《找骆驼》教学反思12篇.docx

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1、找骆驼教学反思12篇下面是我共享的找骆驼教学反思12篇，欢迎参阅。找骆驼教学反思111.找骆驼教学目标:1.学会本课的生字。2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。4.感悟“专心视察,专心思索,就能有所发觉”培育爱视察、爱思索的品质。重点难点:1.理解老人是怎样由视察到的现象推断骆驼的特点的。2.感悟“专心视察,专心思索,就能有所发觉”培育爱视察、爱思索的品质。教学过程第一课时一、猜谜导入1.师：同学们， 老师给大家猜一个谜语： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。 风沙干旱都不怕， 戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2、2看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来相识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。 可是一位商人却丢失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼二、初读课文，感知文意1.这个故事里的老人，通过视察，发觉了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ ）师：学习提示让我们思索什么问题？问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。3.检查自学效果：（1）认读生字词理解：“丢失”和“丢失”的区分A、先让学生说一说B、一般是指人

3、或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。4.师：说说课文讲了一件什么事情？ 多媒体出示： 找骆驼这个故事讲了商人（ 丢失了 ）一只骆驼，向老人（打听） ，经老人（ 指引 ），（ 找到了）骆驼的事。三、合作探究，解决问题1.师：请同学们比照表格默读课文，把骆驼的特点用“”画出来，把老人是如何 发觉的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以相互探讨。老人视察到了什么? 骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿2.师：同学们探讨得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆

4、驼的这些特点的？（学生汇报）3.你们能不能用“因为所以”这组关联词语把刚才我们望见的和我们推断的连起 来说一遍？ 因为老人望见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人望见，所以知道因为老人又望见，所以知道因为老人还望见，所以知道4.句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师： 同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗？ （找到了） 你从文中哪个词知道的？ （果真）师：你们真聪慧，大家看看， “果真”还可不行以用其他什么词来代替？（真的，的确）师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢？师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，擅长视察、分析骆驼留下的种种 迹象，并且通

5、过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。 ）师：那么，你又想对商人提示点什么？5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，擅长视察，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。 ）四、再读课文1.想象，再读课文师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人 家。你们想想，我丢失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为指引迷津的老人，又应当读 出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。师：伙伴们， “我”丢失了骆驼，说话时应当是什么样的语气？师：老人家应当读出什么样的语气？师：老师请一对同学来演一演商人和老

6、人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作读）2.老师小结师：老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的视察力和精确无误的推断，靠着骆驼 留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，真是个聪慧的老人啊！老师也有几句话想送 给大家，希望同学们细视察，勤思索，做生活的有心人。五、课后拓展在老人的指引下，商人最终找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会 说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。板书设计：11.找骆驼脚印右深左浅左脚破左有蜜右有米驮着密和米树叶上齿印缺牙齿（细致视察 分析推断）教学反思：在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的学问与方法，放手让

7、学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的爱好。引导学生品尝语言，从中感悟，培育学生的语言感知实力。找骆驼教学反思2找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽

8、地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故

9、事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人望见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的视察和发觉后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，如：因为老人望见了路上有骆驼的脚印，右边深

10、，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“视察思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长视察，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“

11、因为.所以”“之所以.是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！教学效果的反馈1、重视小组合作学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜

12、或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。2、重视学生说的训练语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。找骆驼教学反思3找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人

13、物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，帮助商人找到了骆驼。老人的视察分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时

14、间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住

15、老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。由于本文采纳倒叙的方式讲解并描述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少特性化阅读。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。新的语文课程标准要求“阅读是学生

16、的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。或许是课前打算的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，

17、有点大意失荆州，一节课没有完成任务。找骆驼教学反思4找骆驼这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，仔细思索作出精确坚决，才也许找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们供应了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启示，驾驭语言纪律，进步语文本事。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商

18、人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道贩子丢失的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前嬉戏和课中绘图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本事。反思可以促进教学，可以更好的服务学生。找骆驼教学反思5 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是

19、“细心视察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培育学生细致视察、勤于思索的习惯。找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样

20、儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积累语文学问，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。出示：老人望见（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为所以”或“之所以是因为”说一说。有

21、实力的学生可以选“之所以是因为”说，学习有困难的学生可以选“因为所以”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的学问面；既积累了语言，又培育了学生的语言表达实力。这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现

22、场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我好像感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。找骆驼教学反思6找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化

23、理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过

24、课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。找骆驼教学反思7找骆驼一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会细致视察，分析推断，体现单元教学目标。1、悬念导课，激发爱好。今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，指

25、引商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的新奇心，调动了学生学习的主动性，使学生渴望知道其中的隐私，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁学生找不到其中的奇妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的成了文中的商人和老人，对话读的绘声绘色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能指引商人找到骆

26、驼的隐私不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐私武器就是细致视察，仔细分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了实力，提升了素养，达到了高效。找骆驼教学反思8新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化

27、的特性化阅读。事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像

28、精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。首先，以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都

29、有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让

30、学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。第三，合作沟

31、通，特性表达，才智碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些

32、学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，原来安排是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课也都是一模一样。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的消逝，这节课在这一

33、高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多视察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。事实上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通探讨，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子

34、更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。找骆驼教学反思9找骆驼一课情节比较简洁，通篇大多是对话，写一位老人指引商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。语文课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者特性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创

35、建性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，老师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生特性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的.那只骆驼的样子，体会老人的细致视察和仔细思索。在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，

36、课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。找骆驼教学反思10找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终，在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精

37、确地说出骆驼的样子。”，在学生探讨的基础上进行沟通，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。一、在思维训练过程中加强语言表达的规范性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人视察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位绽开丰富的想象去探讨，在此基础上进行沟通。学生探讨得很热情，思维也很活跃。但是在沟通反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽视了他们在语言表达上的规范性和精确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，假如在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来

38、的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地仿照。更或者，我可以供应给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话实力。二、提高朗读指导的有效性本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生协作读等等。学生的主动性很高，爱好也比较深厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师沟通了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最终最好有个整体的回来，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、心中有数。让学生在理解了之后再读，能够更好

39、地促进对文本内容的把握。同时也能培育学生养成联系上下文思索的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽视了对它的释义，影响了学生对于商人心情改变的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依旧值得我去做进一步的思索。三、学会倾听本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许惊慌也是一个缘由，但最主要的还是我的倾听习惯不是最好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正。（据评课的老师反映）这样简单让错误在学生脑中扎根，是

40、值得引起重视的行为。我常常教化学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己细致倾听的实力。同时在订正学生错误了之后，我也要激励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达实力。找骆驼教学反思11本学期起先尝试高效课堂，曾经不喜爱高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培育做题机器，种种偏见，根植于心。然而阅历与看法总是会变更的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经验了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也起先尝试高效课堂了。最起先尝试的是秋天的雨一课，我们从第一课时起先尝试，孩子们结

41、成小对子，对子之间相互进行读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依旧没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培育学生的话语体系作为第一要务。找骆驼的课文相对来说简洁，操作起来简单，所以我准备的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比较满足的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉

42、得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特殊渴望能当上巡查组，感受“老师”的威历。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。我尝试高效课堂，我发觉了学生在正式沟通方面的不足，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想接着实践下去。以前经验过课堂视察、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精髓，最终有助于学生的发展，才是我们不

43、断实践的目的。找骆驼教学反思12找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。本文情节简洁，对话多。学生对这类的文章爱好很高，内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆

44、驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发觉这些特点的？依据课前提示进行小组学习探讨和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引

45、导很到位很刚好。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师

46、重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。