《核舟记》教案模板八篇(核舟记优秀教案一等奖).docx
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1、核舟记教案模板八篇(核舟记优秀教案一等奖)核舟记教案模板八篇 作为一位优秀的人民老师,就有可能用到教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案须要留意哪些格式呢?下面是我为大家收集的核舟记教案8篇,希望对大家有所帮助。 核舟记教案 篇1教学目标学问目标1积累一些文言词语、句式。2了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。实力目标1学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路,探明主体部分的说明依次。德育目标文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华,热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它,有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1帮助学生树立
2、起关于核舟的空间概念,把握文章的说明依次。2品尝语言,真实感受本文视察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。教学方法1读想法。这是一篇实物说明文,要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前出现它的完整形象,最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容,一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做,既熟识了课文内容,又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置,弄清了作者的写作依次。2发觉法、探究法。引导学生学习运用“发觉法”阅读,便于整体感知文意;在学生绘制核舟示意图、理清文章写作依次后,引导学生探究为什么写舟的正面不是根据“船头中间船尾”的依次写,而是根据“
3、中间船头船尾”的依次。3点评法。文章除了说明外,不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句,引导学生细致阅读、品尝这些生动传神的描写。教具打算多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带课时支配 3课时教学过程第一课时教学要点朗读课文,疏通文句,把握文意,弄清文章的写作依次,并探究思索根据空间依次说明事物的方法;揣摩语言,品尝文中生动传神的描写;课堂训练,强化文言学问积累和运用。教学步骤一、导语设计设计(一)稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后,成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定,这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日文汇报上
4、)今日,我们有幸一睹尊容,一同走进魏学洢()的核舟记开开眼界。(板书文题)设计(二)同学们,我国古代流传下来很多能工巧匠的故事,谁来讲给我们听听呢今日,我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,生动再现了历史上一个闻名的文学故事,这就是我们今日要学习的核舟记。(板书文题、作者)二、朗读课文,疏通文句,把握文意1老师播放示范朗读磁带,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。老师提示并领读以下内容(投影显示):(1)留意以下字的读音:罔(wn) 膝(x) 褶(zh) 髻(j) 倚(y)戌(x) 篆(zhun)八分有(yu) 奇(j)诎右臂支船(q)(2)留意以下句
5、子的正确读法:明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意。3以学习小组为单位,完成正确读、精确译的学习任务,学生互动共同探讨解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组,随时答疑释疑。三、整体感知文意,弄清作者的写作依次1疏通文意后,让学生谈谈自己的发觉,“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发觉了什么?”以此为话题进行全班沟通。2要求学生细致研读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念。根据课文内容,一步步绘制核舟的简洁示意图,看谁画得既精确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图,介绍
6、示意图,复述课文内容。3理清文章的整体思路,弄清作者的说明依次。(1)老师引导学生理清文章整体思路。明确:文章采纳总分总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(25)具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终(6段)总结全文,通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。(2)辨明说明依次。提问:在课文的主体部分,作者是根据什么依次介绍核舟的?明确:根据空间依次介绍,先整体后局部。先写核舟的正面,次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船
7、头和船尾。多媒体显示主体部分的说明依次:学生齐读25段。(3)探究思索。提问:舟的正面,不是根据“船头船舱船尾”的依次写,而将船头和船舱的依次颠倒,请探究这样写的缘由。学生各抒己见,老师在此基础上稍作点拨。明确:缘由也许有两个:一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,非常引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的爱好;二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句,可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。4学生齐读课文,依据写作思路提示,背诵24段,在
8、头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。其次课时四、品析语言,真实感受本文视察细致、描写生动的特点。1问题探讨,引导学生留意作者的细致视察。提问:课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位挚友,而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?学生依据问题提示,读课文,思索。老师可就第2个问题稍作点拨:至少有三个地方说明是“泛舟”。第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;其次,从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上,可知“泛舟”;第三,从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。老师总结:我们学习核舟记,能如此详细
9、而细致地感受一件主题显明的艺术珍品,一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺,另一方面是借助作者细致的视察。 看来,写好说明文的前提和关键是细致视察、细心构思。2揣摩语言,品尝文中生动传神的描写。多媒体显示:揣摩下列语句:(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。(2)佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。(4)居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。学生齐读四句话。老师示范分析(2)句:写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态,放浪形骸
10、、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。学生选例,师生一起评点:如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的苦恼,这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠然自由,一个神情专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句,自主品评揣摩。老师总结:这些生动传神的描写给读者留下了广袤的想像空间。作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细微环节上又大胆想像,进行了艺术上的再创建,给予雕刻
11、品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应当是能打动人的,给人以想像的。3老师请五位同学上台表演:一为东坡,一为佛印,一为鲁直,其余两个为舟子,留意表现他们的位置、姿态、动作。五、课堂小结课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺,反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短,却说明依次合理,就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致,的确令人惊羡。这要靠什么?一方面靠细致的视察,深化的思索;另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启示。六、课堂练习多媒体显示(显示一题,完成一题):1说明下列加粗词的意思。A尝贻余核舟一 B诎右臂支船C右手倚一衡木 D其船背稍夷E盖简桃核修狭者
12、为之 F神情与苏、黄不属G八分有奇2选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。(1)A中峨冠而多髯者为东坡 B为宫室C盖简桃核修狭者为之 D为字共三十有四(2)A篛篷覆之B左臂挂念珠倚之C闭之D能以径寸之木(3)A中轩敞者为舱B中峨冠而多髯者为东坡C其两膝相比者D居右者椎髻仰面3将下列各句译成现代汉语,力求简洁。(1)苏、黄共阅一手卷(2)舟尾横卧一楫(3)通计一舟,为人五,为窗八(4)盖简桃核修狭者为之(5)又用篆章一4下边是课文第2段的现代汉语译文,文字不够简洁,大约可删去30字左右,请你修改。这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点,高也许是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱
13、,船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户,左右两边的窗户都是四扇,一共有八扇。打开窗户一看,可以望见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对,把窗户关上以后,只可以望见右边窗户上面刻着“山高月小,水落石出”八个字,左边的窗户上面刻着“清风徐来,水波不兴”八个字,每个字都用石青给它上了色。?选几位同学逐题回答,明确:1A赠送 B“诎”同“屈”,弯曲C“衡”同“横” D平E选择 F相类似G“有”同“又”,用来连接整数和零数。“奇”,零数。2(1)A(A说明为“是”,B、C、D均为“做”“雕刻”)(2)D(A代词,指代船舱;B代词,指代左膝;C代词,指代窗。D“之”为结构助词,“的”)(
14、3)C3(1)译文:苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。(2)译文:船尾横放着一支桨。(3)译文:总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。(4)译文:原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。(5)还有一颗篆文图章。提示学生留意两点:(1)文言文和现代文数量词的不同点在于:大多数文言文有数词无量词,现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后,现代文的数词习惯于放在名词前。(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句,翻译时应提前,译为“长而狭的桃核”“相互靠近的两膝”。4修改后的译文为:这条小船从头到尾大约有八分多长,两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱,上面盖着刻出来的箬篷,旁边开着小窗,
15、左右各四扇,一共有八扇。打开窗来看,雕花的栏杆两边相对。关上窗子,可以望见右边刻着“山高月小,水落石出”,左边刻着“清风徐来,水波不兴”的对联,这些字都是用石青涂染上色的。七、布置作业1背诵默写24段。2研讨与练习第四题。板书设计核舟记魏学洢总说: 奇巧分说: 船尾-船顶总结: 通计 照应开头第三课时活动与探究一、语文实践活动设计请同学依据课文内容提示,用橡皮泥试着捏一个“核舟”,把课堂学到的学问内化为实力。二、口语表达活动设计按空间依次口头介绍一件你所喜爱的工艺品。(留意:让学生广开思路,在照实摹写实物的前提下,也可以加进合理的想像,最好是预先打算发言稿。口头介绍可以先分小组进行,谁介绍得好
16、,再说给全班同学听)三、设想自己是舟上五人中的一个,不变更他们的位置、动作,以篇一人称,绽开想像,描述其余四人的动作、语言、心理。四、开放探究下面是清朝人宋起凤写的一篇文章,与核舟记有很多相像之处,试作比较阅读,想一想两文有什么异同。核工记清宋起凤参考答案:两文特别相像,皆以物为说明对象,又兼有人事。两文都采纳了总分总的结构模式,主体部分采纳空间依次介绍雕刻品,先整体后局部。两文都有视察细致、说明生动的特点,在客观描述中不乏作者丰富的想像。不同之处在于:说明对象有别,一为核舟,突出“苏轼泛舟赤壁”的主题;一为桃坠,突出“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”的意境。核舟记教案 篇2教学过程一、检查作
17、业 。先叫学生朗读36段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕,酌情讲评。二、讲解36段。第3段讲解:中峨冠而多髯者为东坡,峨,高耸;为,是。佛印居右,居,位于。东坡右手执卷端,左手抚鲁直背,执,拿着;端,头;抚,按,搭在上面。鲁直左手执卷末,末,尾部。其两膝相比者,比,紧靠;者,表定语后置,定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中,省略句式,隐后省略于。佛印绝类弥勒,绝,极度;类,相像。左臂挂念珠倚之,倚,靠着;之,代左膝。珠可历历数也,历历,分明可数。提问一:这段的主要内容是什么?讲解:这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印,三友聚会泛
18、舟赤壁,三人性格气质不同而情态各异。峨冠而多髯的主子苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直共阅。一幅展放在膝上的手卷,共同赏玩品评,神情专注。佛印极似弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,一幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有一串念珠,珠子粒粒分明可数。提问二:这段文章在描写方面有哪些特点?讲解:有三个特点:一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯,饱经世事而所好执着,左手抚鲁直背,与之共阅一手卷,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情意;黄鲁直右手指卷,如有所语,与友同读,倾襟吐言;佛印袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,竖左膝,挂念珠,现出超尘脱世的神情,宛若弥勒在前。三人形貌活
19、灵活现,性格气质各呈其态。二、比照显明。苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,显明的比照更显出雕刻之工。三、笔触微小。卷底衣褶之绉纹都可见到,念珠粒粒清晰分明,可历历数也。微细之处都如此清楚明白,显示了刻工之不凡。提问三:这段为何写得比较多?讲解:这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。第4段讲解:这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人,这句的主语是左右,不是楫,谓语是主谓结构舟子各一人;子,泛指人,如男子、女子。居右者椎髻仰面,居,位于。右手攀右趾,若啸呼状,攀,抓着,拉着;状
20、,情状。居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,蒲葵,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木;抚,摸着。其人视端容寂,端,直,正;容,容貌。提问:从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?从何见之?讲解:这条船已经停下了。这从两个方面可以见到:一是舟尾横卧一楫,船桨已经放下,表明船已停了。一是两个舟子之所为,其一是仰面朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个留意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。第5段讲解:这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。则题名其上,则,就;题,书写,这里解为刻上;名,字。文曰天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫
21、刻,文,文字;曰,是:天启壬戌秋日,即明熹()宗天启二年(公元1622年)的秋天,苏轼前赤壁赋作于壬戌之秋,即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的秋日有感而为之以作纪念的;甫,指男子的字。钩画了了,钩画,字的一钩一画。第6段讲解:这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞美以结束全文。通计一舟,为人五,通,全部,整个;为,有。为篛篷,为楫为念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不单是念珠。盖简桃核修狭者为之,简,选择;为,制作。嘻,技亦灵怪矣哉,嘻,赞美声;灵,善,好;怪,
22、奇异,罕见。小结:1.提问:这篇文章写得很好,好在什么地方?有哪些优点?讲解:这篇文章有四大优点:简练精致,形象逼真,层次分明,重点明确。(详见教学设想)2.一词多义为:制,做。为宫室、器皿,盖简桃核修狭者为之。是。中轩敞者为舱,中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟,为人五。木:木头,木材。能以径寸之木。树。以至鸟兽、木石。曰:叫做。明有奇巧人曰王叔远。是。文曰初平山人。奇:奇异。明有奇巧人。,零数,余数。舟首尾长约八分有奇有:动词,表存在。明有奇巧人,炉上有壶。,用于整数与零数之间。八分有奇,为字共三十有四。端:开头一边。东坡右手执卷端。 直,正。其人视端容寂。3.特别句式省略句式各隐卷底衣褶
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