优秀教案济南冬天借鉴 济南的冬天优质课教案.docx
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1、优秀教案济南冬天借鉴 济南的冬天优质课教案下面是我整理的优秀教案济南冬天借鉴 济南的冬天优质课教案,欢迎参阅。同学们,请大家主动打开思维的大门,在你们的印象中,冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设:大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下豆花问答网为大家整理的优秀教案济南的冬天借鉴资料,供应参考,欢迎你的阅读。优秀教案济南的冬天借鉴一教学目标:1.有感情朗读课文,整体感知课文内容。2.通过品读课文,驾驭对比、比方、拟人的手法。3.体会老舍对济南冬天的一往情深,提高审美情操。设计理念:强调工具性,突出人文性;以老师为主导,学生为主体。教学过程:
2、一、新课导入同学们,请大家主动打开思维的大门,在你们的印象中,冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设:大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的,但是,大家知道吗?在咱们北中国的一个地方,它的冬天却有一番风味,究竟是何等味道呢?下门我们带着美妙、愉悦的心情一起共享老舍先生的济南的冬天!二、整体感知1.作者介绍请同学们结合自身驾驭的学问,谈谈对老舍的了解。(预设:老舍,原名舒庆春,字舍予,被尊称为“人民艺术家”,小说代表作有骆驼祥子、四世同堂,话剧代表作有龙须沟、茶馆。)2.字词积累济南(j)澄清(chng)发髻(j)贮蓄(zh)镶(xing)着落(zh
3、u)焦急(zho)空灵:清静透亮。先请学生在预习的基础上,填空朗读,接着全班齐读,最终老师强调“髻”的写法,上形下声,以及“着”的多音读法。3.老师配乐范读,学生解决以下问题:(1)文章根据怎样的结构来写济南的冬天?(预设:总-分-总。总写“济南真得算个宝地”;分写部分,总的围绕山和水绽开,写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最终以“这就是冬天的济南”结尾,照应开头。)学生在听读的基础上,试着勾画圈点,养成“不动笔墨不读书”的习惯,再次深化文本,拉近与文本的距离,为下面的研读赏析打下基础。三、研读赏析1、研读第一段:学生自读,探究思索,完成以下问题。(1)ppt显示的一
4、段话。如下:首先把济南与_相比,突出济南冬天_特点,接着把济南与_相比,突出济南冬天_特点,最终把济南与_相比,突出济南冬天_特点,这主要运用了_手法。(预设:北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。)“完成一段话”的设计,主要是要学生明确“对比”的手法。(2)济南总得特点是什么?(预设:温晴。)此处学生可体会几个字词:(1)“济南的冬天是没有风声的”一句,能否把“声”字删去,为什么?-“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈,是柔软的,若把“声”字去掉,说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区分?-“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼,而“温晴”有暖和之意,给人
5、一种暖和的感受。2、研读其次段:指定学生朗读,提示留意“温晴”的特点,思索探究,完成以下问题。(1)想想,文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。(预设:用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了稀奇”,转到写冬天的山。)(2)通过朗读,比较体会下面两组句子的表达效果。(体会比方、拟人的修辞手法)第一组:甲:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,温煦安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个志向的境界?乙:一个老城,有山有水,受着阳光的照耀,温煦安适,真是个志向的境界。(预设:甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字,运用了拟人的手法,将老城人格化,带有生命的感觉,形象地写出了“温煦安适”的志向境
6、界。)其次组:甲:这一圈小山在冬天特殊可爱,似乎是把济南放在一个小摇篮里,它们宁静不动地低说:“你们放心吧,这儿准保温煦。”乙:这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特殊温煦.(预设:用比方、拟人手法,用“小摇篮”比方小山围城的地理环境,用“看护者”比方四周的小山,加上温存爱护的抚慰,写出这一圈小山的特殊可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲爱护入微的抚爱,那当然是最温煦不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“志向境界”的暖和、舒适的特点。)(3)生活在这样的济南,人们的心理感受怎样,请用文中的话回答。
7、(预设:“面上含笑”,“有了着落,有了依靠”,“并不焦急”,体现了对济南冬天的依恋,宠爱之情。)学生通过品读“阳光照耀下的小山”部分,对作者的“酷爱,一往情深”的情感有了新的相识。在这种相识的基础上,请同学有感情朗读,以情感知,以情带读,以情悟理。从而达到“回来工具性,提升人文性”的目的。3、自由赏析,合作沟通从第3、4、5自然段中找出自己喜爱的美丽句子进行细细品尝,可结合以上方法,找出关键字词,体会妙在何处?(有感情朗读你喜爱的句子,思索体会,然后四人小组探讨沟通。)预设:第三段:(1)“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比方,借矮松写出雪的形态。(2)“这件花衣似乎被风儿吹动,叫你希望望见一点
8、更美的肌肤”,这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静,写出动人的形态。(3)把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为羞涩的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相衬托,色调艳丽悦目。比拟把原来没有生命的、静止的东西写得栩栩如生,呼之欲出。(4)画面色调的显明悦目来自衬托的妙笔:矮松的青黑衬托一髻儿白花;以全白的山尖,衬托蓝天;以山坡上的一道儿白,衬托一道儿暗黄;以微黄的斜阳,衬托薄雪微微露出的粉色。第四段:(1)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适安静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,温煦
9、安适地睡着”相呼应。第五段:(1)拟人手法,“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,突出了水的碧绿和清亮,充溢着春意。虽没干脆写天气温煦,却让人感受到了暖和。(2)比方手法,“完全的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。文章运用了比方和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切。通过学生自己找寻美丽的句子,结合以上方法加以揣摩,并大胆表达,这一设计是为体现“以老师为主导,学生为主体”
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