关于数学口算的教学论文18篇 小学数学教学论文.docx

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1、关于数学口算的教学论文18篇 小学数学教学论文下面是我整理的关于数学口算的教学论文18篇 小学数学教学论文，以供参考。关于数学口算的教学论文1口算乘法是人教小学数学三年级上册的内容。这节课意在让学生通过交通工具的时速为信息提出数学有关的信息,从而引出两位数、三位数与一位相乘的算式。在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了学生的爱好，提高了他们的留意力，使他们一起先便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以学生位主体，绽开探讨，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。学生学习爱好

2、很高，参加面较广。对于学生提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的方法加以确定。在接下来的环节中，让小挚友们通过计算为自己喜爱的小羊争取青草，让小挚友们帮小羊们选择一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小挚友们，帮懒羊羊计算该花多少钱激发了学生的主动性，主动主动地参加带教学中来。通过学生的自由探究，合作沟通，使学生经验了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。在练习时，发觉大部分学生喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让学生

3、多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都驾驭口算方法。如：出示162= 让学生说出口算的三步骤1) 把16分成10和6。 2)102=20 62=12 3)20+12=32。在学生娴熟的基础上可以干脆说出第三步。如：136 可以干脆说出60+18=78 通过这样的练习，学生逐步习惯并驾驭口算的方法，为以后的教学做好了打算。当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教小学数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在学生进行方法探讨后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，在课

4、中让学生团体探讨的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。关于数学口算的教学论文2题目：口算乘法目标：1，使学生驾驭用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法2，通过本节课的教学训练培育学生的口，算实力。3，培育学生良好的思维品质重点：教给学生两位数乘一位，几百几十的数乘一位数的口算方法。难点：使学生学会把两位数分成两个数，个位数和十位数分别与位数相乘，积相加的口算方法。关键：把两位数分成十位数和个位数，然后再乘一位数。教法：引导自学法教具：卡片，小黑板教学过程：一，利用卡片进行口算练习二，新授1，由口算练习导入新课，板书课题2，出示自学提纲（1）读书46页例1，说说例1中有哪两个题目

5、（2）一题中的两个数量各表示什么（3）书中是怎样计算163的说出计算过程。3，分组按着目标合作学习4，检查自学效果，分组汇报，重点说计算过程。5，计算过程是：（1）把16分成10和6，（2）先用103=30，（3）再用63=18，（4）最终再再用30+18=486，用同样的方法其次题，（5）怎样计算1603同样用先算什么再算什么最终算什么的方法解决这个问题。重点说计算过程。7，探讨其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。三，巩固训练，1，板演下面各题156=234=458=783=649=347=785=326=2，同桌相互说口算过程3，数学嬉戏开火车，方法：（1）一组

6、为一列火车，24道题（依据学生人数确定）（2）每列火车6个人，6道题，口算正确，速度快为胜。（3）给获胜的火车插上红旗。4，火炬传递口算嬉戏，方法如下：（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算题目。（2）每组一把火炬，每生口算一道题，然后把火炬传给下一位同学。（3）口算正确，传的快的为胜。（4）把成功的火炬插到黑板上。四，课堂小结：这节课我们总结了多种口算方法，运用你喜爱的方法进行口算吧，希望同学们在下次口算大赛上夺冠。关于数学口算的教学论文3口算乘法是人教版三年级下册数学中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。教学的实践中，为了弥补教学中的很多不足，数学网特

7、地收集了相关的人教版口算乘法数学教学反思，便利大家学习。1.借助实际问数学题学习口算方法。充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小挚友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，简单激起学生学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方

8、法。让学生经验学问的形成过程，是新课标提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、探讨的学习情境，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中，学生均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽刚好为学生指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、激励口算方法多样化。在进行教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却

9、发觉多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化思索，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注意发展学生的多角度思维，激励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育学生“能为实际问题选择适当方法”的实力，从而发展学生的数感，而非简洁地教会为止。关于数学口算的教学论文4由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生

10、真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。一、导入凸显分与合的思想。加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。二、从算理中教学。在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。（校内里3个小挚友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我

11、把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象数符号语言初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。三、用今日学习的学问解决实际问题不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。看算式，摆一摆则是对数形的结合。说一说

12、、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象视察算式，到分析算式、比较归纳。算一算、填一填。干脆写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法

13、算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。四、总结突出算理。本节课的总结关键就突出“+”的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调；在送信环节，学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够依据分与合的联系出现两组算式，让学生相识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注意教是为学服务的。关于数学口算的教学论文5口算乘法数学教学反思1.借助实际问数学题学习口算方法。充分利用教材中供应的

14、相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小挚友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，简单激起学生学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方法。让学生经验学问的形成过程，是新课标提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、探讨的学习情境

15、，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中，学生均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽刚好为学生指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、激励口算方法多样化。在进行教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化思索，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师

16、曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注意发展学生的多角度思维，激励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育学生“能为实际问题选择适当方法”的实力，从而发展学生的数感，而非简洁地教会为止。关于数学口算的教学论文6课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的相识自我、获得学问、树立自信，否则简单使学生失去学习的爱好。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法，其中一道题是7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=20xx.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后

17、）他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今日我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生1：周总理的睡衣。师：回答的很好。生2：为中华之崛起而读书。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，老师没有急于对学生计算的结果进行简洁的评价，而是对学生的学习状况赐予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的状况，然后对学

18、生的“会算”做的确定的评价，而对于学生的“不会读”，老师没有指责，在告知学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生肯定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我肯定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于老师设置的问题，老师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当学生的回答与老师的预设出现偏差时，老师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。”，意思是这个同学没有留意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。老师这样的评价对学生以后课外阅读的爱好唯恐也是一个打击。假如老师

19、这样评价学生：这个同学真喜爱读书，大家都应当向他学习，这个学生或许从今会更喜爱读书，这才是我们追求的目标。所以，课堂上老师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的学问阅历、独特的个人感受，在让学生获得精确的学问的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些确定性、激励性评价，以让学生从中享受胜利的欢乐，获得自信。切忌简洁的、粗暴的、贬损性的评价。关于数学口算的教学论文7本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则，以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此，本节课支配较多的时间用于探究加法法则，以学生作为探究的主体，结合学生的实际

20、，因材施教，依据学生的基础，提出不同要求，为每一个学生创建发挥自己的空间，很大程度上调动了学生的学习主动性，特殊是学生的创建性得到了充分的展示，增加了学生的求知欲。这正是新课程理念所提倡的，即课程不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探究新学问的过程，只有真正被学生经验、理解和接受了的东西才称得上是课程。经过探究、探讨、相互沟通，对有理数的加法运算，同学们基本都能理解并驾驭，但仍旧有的同学不擅长利用加法法则来进行运算，而是仍旧采纳将算式给予实际意义，再通过自己的生活阅历来解决。特殊是异号两数相加的和的符号的确定，模糊不清，这可能是由于引例造成的思维定势，所以须要强调计算要以法则为依据，加强用法

21、则的娴熟程度。一节课下来内容虽然完成了，但是学生的反映状况却不是很好，针对每个环节进行了分析：用生活中的例子来反映数学问题，能使学生感受到数学的生活化，但是学生对于生活阅历与法则之间的本质区分还比较模糊，要注意法则的理解。在得出法则的过程中，有部分同学仍旧没有驾驭关键，应当着重强调学生要理解、驾驭好同号、异号两数相加的和的正、负符号的确定。让学生多练习，在练习中加深对法则的理解。在利用数轴上进行加法运算是本节课效果最差的，主要缘由有两个方面，一方面是由于学生的数轴基础学问欠缺，另一方面是在教学过程中没有将数轴三要素进行强调，所以使得表示数量的正、负的确定较模糊，这是在教学中的疏忽。总结课堂内容

22、是让学生进一步加深理解法则的好机会，让学生学会随时总结，随时创新的学习方法。本应当全部让学生自己得出，由于放不开手，一部分由学生得出，另一部分由我得出，这样的效果比较差。在以后的教学中要形式多变，多向其他有阅历的老师学习，取长补短，不断完善教学模式。关于数学口算的教学论文8前后经验了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。胜利之处：一、注意学生已有的学问阅历。数学学问之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；2.验证口算方法的过程3.学问的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位

23、数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，敬重学生不同的策略。二班的学生聪慧、思维活跃，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.依据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法 我能够给学生足够的思索空间，激励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生干脆提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的变更了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经验并发觉整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而

24、提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的敬重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生驾驭较好尽管本节课的习题量很少，还有两道打算的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法驾驭的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成，使学问呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理，还不够敏捷本节课有几处突发事务真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题尽然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学学

25、问的驾驭实力有限，学生的情感看法关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简洁、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热忱，更暴露了我对教材的探讨还不够深化，不能宏观的把握学问点，这也是我今后在教学中要注意并完善的。3.难点的.突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括实力会有很好的熬炼。我们始终在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，仔细反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的相识。削减单纯的技能

26、性训练，把计算学习活动从单纯地依靠仿照和记忆，转化成一个生动，主动和富有创建性的过程，这正是我在这节课上真刚要体现的。 生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。关于数学口算的教学论文9上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习爱好。学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获得学问、追求和探究新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的爱好和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境小浪底之旅，用簇新的话题，漂亮的风景刺激学生的感官，从而激

27、发学生的学习爱好和欲望，为学生的学习探讨搭建良好的平台。关于范老师提到的此类情景创设有欺瞒学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。二、重视基础学问的形成和驾驭，使教学目标落在实处。一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，绽开部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培

28、育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步驾驭口算两位数加两位数。三、充分把握学生，提出多种预设。“算法多样化”是课改提倡的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有许多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以依据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=5

29、80-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不行行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生立刻说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较擅长动脑思索问题。这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有依据学生的思维刚好调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、探讨等。我觉得这些与自身素养有关，有待于今后接着努力，不断提高。关于数学口算的教学论文10口算教学常见问题及对策的口算教学论文口算是一切其

30、他计算的基础，也是学生长大后日常生活中运用最多的数学学问，因此，中国小学教化历来重视口算。但是，由于口算任务往往较为简洁，不少老师在实际教学中对口算教学不够重视，存在着不少问题。下面，笔者结合多年的教学实际和听课感受，谈谈口算教学中的常见问题及矫治对策。一、摈弃不教也会的错误观点，提倡加强口算教学在低年级，由于学生有幼儿园和家庭教化的渗透，口算教学任务的完成往往显得很轻松，不少老师认为低年级的口算不教孩子也会，于是备课不仔细，上课走过场，作业中的问题往往归纳为马虎了事。殊不知，学生到了高年级时，口算和计算中出现的问题，沿波溯源，往往就是一年级的20以内的加减法和二年级的表内乘法的口算不过关。因

31、此，低年级数学老师必需重新相识口算的重要性，切实加强口算教学。一是突出分层教学。一个班中即使有幼儿园和家教的渗透，也还会有一部分小挚友学得不全面和不扎实，老师可以通过限时练习来发觉问题，找出这部分学生，对他们进行重点的帮扶与教学，对他们中的个别接受实力差的儿童，还要进行多次的滚动练习与复习，才能切实打好基础。对于的确驾驭得较好的学生，可以减轻重复练习量，激励学生通过相互出题练习等嬉戏学习的形式来提高学习爱好，巩固学习内容。二是加强变式教学。同样的内容，不少孩子已经驾驭或者已经多次见到，反复练习，部分儿童会在心理上产生“已经会了不用学了”的抵触心情，长期下来，不利于良好学习品质的培育。因此，老师

32、应当常常变换口算练习的形式，开展多种形式的学习，通过变换刺激方式，促进学生有效学习。二、反对教学过程流于形式，提倡加强算理教学在教学整十数、整百数乘一位数的口算时，学生很简单只看表面形式，不重算理。老师要特殊予以重视。如在口算3005时，学生会由305=150联想到3005=1 500，问他是怎么想的时，大多数学生会说“先想35=15，再在后面加上两个0”，再追问为什么要加上两个0时，大多数学生会说“因为300的后面有两个0，所以15的后面要加上两个0”。而对3在百位上的位值原则并不懂或者已经遗忘。(数学教学论文 )假如老师不能刚好在追问中发觉问题，或者虽发觉问题却不加以指导，认为无关紧要，就

33、会贻误学生，造成学问漏洞。因此，老师对于口算教学中的新授学问，不能只看学生的计算结果，肯定要多问几个为什么，查询学生学问驾驭状况，发觉问题，刚好进行有针对性的补救教学，也可以起到“亡羊补牢，犹未为晚”的作用。对于口算的简便方法和学生自创的口算“诀窍”，肯定要反复叩问，帮助学生弄懂那样简便的道理是什么，才能使学生不但知其然而且知其所以然，做到学问的融会贯穿。三、防止把错因都归为“马虎”，提倡有针对性个别辅导口算练习中的错误，不少老师会想当然地认为是学生马虎造成的。这也是很有缘由的，笔者曾多次询问学生口算出错的缘由，大多数学生都认为自己“马虎了”。其实，学生所说的马虎，大多数并不是马虎。如六年级学

34、生认为126=78，问他为什么错了，他说“马虎了”，再问“怎么马虎的”，他说“以为二六十八”，这一问就查到缘由了，他不是马虎，而是乘法口诀混淆了；再如五年级学生计算小数口算1.2+3=1.5，告知他口算题中有错误，让他自己找出来，他就是找不出来，等到老师指出这题有错后，他还振振有词：“不错啊，3+2=5吗？”等到告知他“要把相同数位对齐再加”后，他摸摸头说：“我马虎了！”其实这是他遗忘了小数加法的基本原则。我和同事沟通，大家认为类似这样的现象，在教学中或多或少是遇到过的。这就提示老师，不要轻易把学生的口算错误都戴上“马虎”的帽子，应当重视追根问底，抓住个别辅导的机会，帮助学生从根本上弄清问题所

35、在，并有针对性地进行训练，才能切实提高学生口算的整体水平。四、反对机械的巩固练习，提倡科学的口算练习口算题的课后巩固练习，目前比较流行的做法是要求学生每天完成“口算题卡”之类的专项练习若干页，由于精力有限，老师往往并不亲自批改这部分作业，而是要求家长代劳，或者要求优秀学生检查，甚至也有极个别老师认为写了就行，不会出错的。这里存在两个问题，一是总写口算提卡，学生会感到厌烦，认为是一种负担，从而不利于培育他们的良好的学习爱好和学习习惯；二是老师不亲自批改口算作业，会让学生认为口算作业无关紧要，久而久之，会产生懈怠心理，不利于他们养成好习惯。因此，老师不能图省事，只布置，不批阅。应当实行科学的方法，

36、精选口算练习题，减小练习量，提高题目质量，当堂练习，刚好批改，留意恰当评价，坚持激发爱好和口算实力的培育，坚持用最小的练习量实现最大的效益，才能真正做到减负增效、轻量高质。当然，口算的教学总体状况是好的，我们要做的只是在原有基础上改进一些小问题，以实现更好的教学效果。（江苏省扬州市江都区试验小学）关于数学口算的教学论文11计算实力是每个人必需具备的一项基本实力。培育学生计算实力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。学生的口算来说，是从10以内数的相识及口算起先的，20以内数的学习和口算实力的培育是基本运算的关键。无论是将来的加减乘除还是开方，乘方等困难的计算，离不开20以内数

37、的口算这个基础。学生的笔算离不开口算做基础。口算实力的凹凸也影响着学生的计算实力。因此。学生的口算实力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。一年级孩子主要是计算20以内数的的加减法，我在培育一年级学生加减法口算实力方面，做了如下尝试；1.创设情境爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。生动的生活情景有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验在生活中用数学的乐趣。2.自主探究提出问题后，不急于教计算方法，让学生自己尝试着计算，在教学十几减九时，经过自己探究一下子就想到了做减法想加法，还有的学生想出了书上没有的方法（如：14-9，先算14-10

38、=4，因为多减了1，所以在加1得5）。这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，培育了学生的创新实力。3.动手操作体会破十法和做减想加的算法。学生驾驭十几减九的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学困生理解算理，教育十几减九时，设计两种颜色（10根红小棒，4根黄小棒0让学生思索：从14中去掉9，该怎么去？学生很快从10根中拿掉9根，剩下1根和黄小棒和起来就是14-9的结果。这样学生能很快理解“破十法”的道理。4.自编口诀在教20以内进位加法，我自编“凑十歌”，小挚友，拍拍手，我们来唱凑十歌：一九一九好挚友，二八二八笑哈哈，三七三七真密切，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。同时协作动作让学生能

39、很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程，明白了算理，从而驾驭“凑十法”。5端正看法学生的错误从表面看，有的是把题目数字看错，有的是数字写得模棱两可，像6与0,5与3，4与9。有的认为这题太简洁，潦草从事，有的是把运算符号看错等等，数学教学应当培育学生作业仔细，细致，书写整齐采纳多表扬激励，少指责指责的方法，如有错误，要问自己为什么会错？以后还要再犯同样的错吗？6精讲多练在教学中，做到每堂课上支配口算训练，在授课前，利用3-5分钟时间进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。关于数学口算的教学论文12口算教学论文 口算教学常见问题及对策口算教学论文 口算教学常见问题

40、及对策作者/ 王建华口算是一切其他计算的基础，也是学生长大后日常生活中运用最多的数学学问，因此，中国小学教化历来重视口算。但是，由于口算任务往往较为简洁，不少老师在实际教学中对口算教学不够重视，存在着不少问题。下面，笔者结合多年的教学实际和听课感受，谈谈口算教学中的常见问题及矫治对策。一、摈弃不教也会的错误观点，提倡加强口算教学在低年级，由于学生有幼儿园和家庭教化的渗透，口算教学任务的完成往往显得很轻松，不少老师认为低年级的口算不教孩子也会，于是备课不仔细，上课走过场，作业中的问题往往归纳为马虎了事。殊不知，学生到了高年级时，口算和计算中出现的问题，沿波溯源，往往就是一年级的20以内的加减法和

41、二年级的表内乘法的口算不过关。因此，低年级数学老师必需重新相识口算的重要性，切实加强口算教学。一是突出分层教学。一个班中即使有幼儿园和家教的渗透，也还会有一部分小挚友学得不全面和不扎实，老师可以通过限时练习来发觉问题，找出这部分学生，对他们进行重点的帮扶与教学，对他们中的个别接受实力差的儿童，还要进行多次的滚动练习与复习，才能切实打好基础。对于的确驾驭得较好的学生，可以减轻重复练习量，激励学生通过相互出题练习等嬉戏学习的形式来提高学习爱好，巩固学习内容。二是加强变式教学。同样的内容，不少孩子已经驾驭或者已经多次见到，反复练习，部分儿童会在心理上产生“已经会了不用学了”的抵触心情，长期下来，不利

42、于良好学习品质的培育。因此，老师应当常常变换口算练习的形式，开展多种形式的学习，通过变换刺激方式，促进学生有效学习。二、反对教学过程流于形式，提倡加强算理教学在教学整十数、整百数乘一位数的口算时，学生很简单只看表面形式，不重算理。老师要特殊予以重视。如在口算3005时，学生会由305=150联想到3005=1 500，问他是怎么想的时，大多数学生会说“先想35=15，再在后面加上两个0”，再追问为什么要加上两个0时，大多数学生会说“因为300的后面有两个0，所以15的后面要加上两个0”。而对3在百位上的位值原则并不懂或者已经遗忘。(数学教学论文 )假如老师不能刚好在追问中发觉问题，或者虽发觉问

43、题却不加以指导，认为无关紧要，就会贻误学生，造成学问漏洞。因此，老师对于口算教学中的新授学问，不能只看学生的计算结果，肯定要多问几个为什么，查询学生学问驾驭状况，发觉问题，刚好进行有针对性的补救教学，也可以起到“亡羊补牢，犹未为晚”的作用。对于口算的.简便方法和学生自创的口算“诀窍”，肯定要反复叩问，帮助学生弄懂那样简便的道理是什么，才能使学生不但知其然而且知其所以然，做到学问的融会贯穿。三、防止把错因都归为“马虎”，提倡有针对性个别辅导口算练习中的错误，不少老师会想当然地认为是学生马虎造成的。这也是很有缘由的，笔者曾多次询问学生口算出错的缘由，大多数学生都认为自己“马虎了”。其实，学生所说的

44、马虎，大多数并不是马虎。如六年级学生认为126=78，问他为什么错了，他说“马虎了”，再问“怎么马虎的”，他说“以为二六十八”，这一问就查到缘由了，他不是马虎，而是乘法口诀混淆了；再如五年级学生计算小数口算1.2+3=1.5，告知他口算题中有错误，让他自己找出来，他就是找不出来，等到老师指出这题有错后，他还振振有词：“不错啊，3+2=5吗？”等到告知他“要把相同数位对齐再加”后，他摸摸头说：“我马虎了！”其实这是他遗忘了小数加法的基本原则。我和同事沟通，大家认为类似这样的现象，在教学中或多或少是遇到过的。这就提示老师，不要轻易把学生的口算错误都戴上“马虎”的帽子，应当重视追根问底，抓住个别辅导

45、的机会，帮助学生从根本上弄清问题所在，并有针对性地进行训练，才能切实提高学生口算的整体水平。四、反对机械的巩固练习，提倡科学的口算练习口算题的课后巩固练习，目前比较流行的做法是要求学生每天完成“口算题卡”之类的专项练习若干页，由于精力有限，老师往往并不亲自批改这部分作业，而是要求家长代劳，或者要求优秀学生检查，甚至也有极个别老师认为写了就行，不会出错的。这里存在两个问题，一是总写口算提卡，学生会感到厌烦，认为是一种负担，从而不利于培育他们的良好的学习爱好和学习习惯；二是老师不亲自批改口算作业，会让学生认为口算作业无关紧要，久而久之，会产生懈怠心理，不利于他们养成好习惯。因此，老师不能图省事，只

46、布置，不批阅。应当实行科学的方法，精选口算练习题，减小练习量，提高题目质量，当堂练习，刚好批改，留意恰当评价，坚持激发爱好和口算实力的培育，坚持用最小的练习量实现最大的效益，才能真正做到减负增效、轻量高质。当然，口算的教学总体状况是好的，我们要做的只是在原有基础上改进一些小问题，以实现更好的教学效果。（江苏省扬州市江都区试验小学）关于数学口算的教学论文13本课选自苏教版小学数学三年级上册，之前学生已经学习了整十数乘一位数的口算以及两位数乘一位数的笔算。学生对于乘法口诀驾驭的也较为坚固，因此本课的教学学问的积累可以说已经较为丰厚了。就上完课的状况来看，学生驾驭的状况也较为志向。课堂气氛也较为活跃

47、。本课的教学目标是让学生学会自主口算整百数乘一位数，并且能在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思索，提高解决问题的实力。从学生课后练习的完成状况来看，本课的教学目标也已经基本完成。虽然教学效果较为志向，但是本节课仍旧有不足之处，例如老师在上课时的语言仍旧不够精炼，有些话显得多余了：还有就是课堂上的练习还是少了些，假如练习能再多做一些，学生的驾驭可能会更扎实一些。关于数学口算的教学论文14关于数学口算的教学论文15口算技能的.培育在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将干脆影响着学生今后的计算实力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在口算练习中出现错误是常有的事。作为老师必需帮助他们找出错误，分析错误的缘由，有针对性地进行指导，以提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算技能。一、分析学生口算错误的缘由。学生在口算中出现错误的缘由是多方面的，详细总结如