二年级数学上册教学反思3篇 人教版二年级数学上册教学反思.docx

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1、二年级数学上册教学反思3篇 人教版二年级数学上册教学反思下面是我整理的二年级数学上册教学反思3篇 人教版二年级数学上册教学反思，以供借鉴。二年级数学上册教学反思1二年级数学上册教学反思一、回顾细细回想一下自己上学期的复习工作支配，再结合期末考试，以下几点感受颇深：1.复习时老师讲过的题型，作业中反复强调，反复练习，基本无错，可是考试中出现了类似的题型，错的尽然不是个别学生。这是我比较怀疑的地方。2.考试前，我反复强调，计算部分肯定要仔细、细心、放慢速度答题，保证不出错。这样的强调多数学生都能这样做，的确也做得比较好；几位好学生反而在计算题上失误颇多，真是你说那儿，他就错那儿，还不如平常做题仔细

2、，这又是怎么回事呢？我想除了考试时不仔细，没有集中留意力做卷，其他无法说明。对于好学生在考试时掉链子考不出满足的成果，我很是生气的这一点。3.为提高学生的数学思维实力，这次复习时我们特地找了以前的期末试卷让学生练一练，没想到训练的效果并不明显，基础学问的得分因失误失分较多，而较难的题学生该不会还是不会。二、存在的问题及缘由：（1）学生读题、审题、分析问题和解决问题的实力还有待提高。因而在应用学问解决问题这部分学问中失分比较多。（2）学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于马虎将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。（3）课堂教学比较呆板，评价语言乏味，没有很好的调动学生的学习主动性和学习爱

3、好。（4）学生思维受定势影响严峻。详细反映在比较简洁的与例题类似的题目正确率高，对于比较生疏的题目解答不够志向，如选一选中的第2小题没有理解题意。（5）学生综合运用学问及分析、推断实力较差。三、改进措施：（1）加强学生对基础学问的驾驭，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础学问的扎实程度。在教学中，老师要依据学生的生活阅历创设生活情境，激励学生在生动详细的活动中学习数学，多实行一些嬉戏式、故事式的教学，引导学生乐于参加数学学习活动。（2）加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家庭作业以计算为主，同时要培育学生的估算意识，以便提高学生的计算实力。（3）培育学生的合作习惯,给学生创建机会,留给学生

4、足够的时间和空间让学生合作沟通,更好的发挥合作的潜能,使得学生敢于发表自己的见解,把学习的主动权真正交给他们。（4）加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较简单的问题,总是让他们先回答，下课多辅导,多表扬,少指责,作业尽量做到当面批阅,发觉问题刚好指导,对他们的点滴进步赐予刚好激励,以培育他们的学习爱好,树立学习的自信念。（5）加强对学生实力的培育,尤其是动手操作实力,仔细分析问题和解决问题实力的培育,让学生多读题、审题、分析数量关系。（6）培育学生良好的学习习惯,包括仔细读题,审题,仔细检查,的习惯。（7）加强与家长的联系,刚好沟通,共同努力,特殊是学困生的家长,要刚好取得联系，知道学生在

5、校与在家的表现.必要时还可以教给家长一些正确的指导孩子的学习方法。（8）加强教研活动,相互沟通好的教学方法和教学阅历,并应用于自己的教学课堂实践中,以提高自己课堂教学的实效性。二年级数学上册教学反思2乘法的初步相识反思刘洪梅乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。我在备课时，留意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了

6、适当的补充与调整，供应充分的动手操作、自主探究、主动思索的时间和空间，让学生亲身经验乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。在教学完后，再整理思路觉得有很多值得反思的地方，例如：1、在教学时必需突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的起先主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应当在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在操作小棒时和说出乘法含义时就会困难小得多。2、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。角的初步相识反思 刘洪梅我将整节课分为四个环节：一是通过

7、指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。本节课有待改进之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再

8、比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。二年级数学上册教学反思3二年级数学上册教学反思学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生爱好，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：提

9、出一个问题，远比解决一个题重要的多。学课本时，学生由于认知实力的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的相识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至无趣，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。经过预习后，有些简洁的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要刚好抓住学生的“模糊点”进行有

10、针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能刚好与旧学问链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，刚好反思学习成果，碰撞出才智的火花。于学生生活得背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，老师要激励学生不满意于

11、课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。在学生预习后，老师要相应的变更教学策略，不能照本宣科，原封不动的运用课本供应的素材。老师必需站在学生发展的高度，依据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，相识浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙

12、的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供应合适的空间。学生的心理结构、接受实力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就须要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的二年级小学生，老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育学生预习的实力和意识。在预习过程中，要激励学生发觉问题、并自己解决问题长度单位教学反思新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是

13、不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点：在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：使学生初步经验长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先视察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生

14、感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生相识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最终找寻身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助详细的食物构建好1厘米的长度单位观念。使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、学生仿照和自己错误示范、学生订正两种方法相结合的教学

15、方式。在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特殊留意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。是学生初步相识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌相互合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。在没有多媒体的状况下，学生经验有多样标准测量物体的经验不足。所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。测量要求从零起先，但是我希望孩子能够不从0起先也能计算出所量线段的长

16、度。米和厘米教学反思米和厘米一课，主要是让学生相识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我确定带全部的学生实际测量一次身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长度单位“厘米”告知每个学生以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告知大家“我又长高了！”课上一起先，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都特别兴奋，你们发觉了什么？”学生们异口同声地说：“我发觉自己长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们原委有多高呀？”“谁想知道老师有

17、多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和老师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的厘米为单位，在分钟之内测量出老师有多高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师究竟有多高，小组合作测量起来。学生没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时，既慢又简单出错。汇报的结果是：有组没有测量出来，只有组测出了接近正确答案的结果。我趁机告知大家：“你们测量得慢是因为厘米是一个小挚友，今日假如相识一个大挚友，你们就会很快很精确地测出结果，他就是米。”很自然的引出了本课的重点内容。上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学生沉醉在自己长高

18、的喜悦中，情愿了解和学习与之相关的学问，成长的欢乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习爱好。儿童的才智在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的嬉戏巩固新知，形成实力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课，我发觉在个别环节的处理上假如能更细致些，会取得更志向的效果，如：在相识了米有多长后，学生对米和1厘米能建立不同的表象，正确的区分，并能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确测量老师的身高。在数学活动是应在注意活动形式注意全体参加的同时考虑到学生的组

19、织和活动的效果。假如活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或推断对错，另一组参与活动;然后交换。题目也进行了调整，增加68题，活动的效率会有较大的提高。在板书“米”后，一个学生大声说：“米，大米的米。”在出示小房子的图让学生推断单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱。”这些充分表明：学生情愿说，有剧烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何沟通，如何绕一个主题或一个沟通的中关键话题去发觉问题，表达想法。这也是我在今后的教学中须要深化探讨，悉心指导的地方。100以内的加法和减法（二）教学反思一开学，我们二年级数学组就是确定先上其次单元100以内的加法和减法（二），开学

20、3周，本单元的内容也差不多快结束了。本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学反思。本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用

21、摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：（1）横式上的得数漏写。笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也激励学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过肯定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型

22、的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算实力的测试，还是要加强口算的练习，

23、但是如何加强，还是值得我们探讨吧！初步相识教学反思角的初步相识是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的相识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是相识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生曾经有过视察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、

24、三角形都有角。所以，我觉得角的相识首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老挚友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及相识的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经相识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，

25、学生原委有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的基础上开展教学，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重

26、要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不

27、够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。表内乘法（一）教学反思本节课是初次相识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，老师板书，继而同学们来视察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利

28、用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们相识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们说明了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清

29、加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。这一节课是相识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生相识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的驾驭总体不错。视察物体的教学反思视察物体：看一看(一)的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同

30、时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩

31、手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想或许是

32、大班额的缘由吧，假如是小班教学，老师会更简单把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的“活而不乱”。在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不

33、好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。表内乘法（二）教学反思学生在学习7-9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7-9的乘法口诀句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，让学生经验探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生视察、比较、分析、概括、推理及自主学习的实力，与同学合作沟通的看法，并从中体验到胜利的欢乐。充分利用教学插图及教学

34、课件，调动学生学习的主动性，激发学生的学习爱好。让学生主动参加到口决的编制学习过程中。学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些改变规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本学问。再引导学生视察这些口诀，找一找口诀的规律。这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经验合作的开心，因此学生的主动性很高，合作意识也增加了。当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。对口诀的

35、记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习爱好很浓。看一看，摆一摆教学反思这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面学问的理解和驾驭，以及应用。本课是由“从不同位置视察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在第一节小组教研的基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。教学中通过从不同位置视察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习爱好以及培育学生数学意识和思想，丰富他们的感性相识，从而驾驭几何图形的

36、特征。教学中我细心设计了一系列的能激起学生主动思索的问题，然后放手让学生主动操作、自主探究，使学生去尝试和探究，并尽量让他们有充分的思索和展示的过程，比较好的体现了学生的主体地位。课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中到处有数学，以增加学习和应用数学的爱好和信念。通过从不同位置视察物体，形象的感知“只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好相处”的生活道理。以小挚友们喜爱的生日欢乐歌引入，新奇、好玩，使学生在开课阶段心情就处于非常活跃的状态。要想知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办呢？这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密

37、不行分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的老师讲变为学生自己找寻解决问题的方法，有意识地培育学生自主探究的精神。通过学生之间沟通调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，老师提出了非常明确的合作要求及留意事项，为后面的调查做好了打算。在小组合作调查中，老师不停地巡察、指导，与学生一同投入到调查之中，尤其关注须要帮助的小组，为师生、生生之间的多向沟通，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经验了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生相识到统计的结果和调查的人数必需一样。在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采纳的方法，而且各组之间取

38、长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了胜利的欢乐，同时培育了学生仔细倾听的良好习惯。本课能较好地体现了课程改革的新理念，将学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕哪个季节过生日的同学最多？这一问题绽开探讨，同学们心情高涨，参加活动的主动性很高，感受到统计与生活密不行分。在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动获得学问的是学生自己，真正体现了学生是学习的主体这一教学思想。但在小组调查时老师指导的不够到位，小组内同学合作得不够志向。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，留意平常的培育

39、与提高。数学广角-搭配（一）教学反思数学广角是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。这是新编试验教材新增的内容，其目的在于试图将重要的排列、组合教学思想以上及其方法，通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作、试验、揣测等直观手段解决问题，找出最简洁的排列数和组合数，初步培育学生有依次的、全面思索问题的意识。创建利于学生自主探究的问题情境。首先，由“参与森林运动会”这个情境引入，唤醒学生已有的学问，再引导学生用三个数字探究排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：站跑道和握手庆贺。现代教化理论主见“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此

40、教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参加活动的机会。本节课以森林运动会贯穿全过程，为学生创设了4个实践操作的机会：找号码布、握手庆贺、选道路、购买汽水。数学源于生活又用于生活，数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会。本堂课做到了面对全体，学生的主体地位比较突出，学生参加的面比较广，这种童话式的数学情境，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的爱好。学生通过动手摆一摆，发觉了只有根据规律有依次地排一排，才能不会落也不会多。另外我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：原本预设让学生从比较中得知按规律排的好处，但是学生干脆出示了两种好方法，学生了解方法的好处，但没能让学生从比较中得出结论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课堂教学中应当更好地把握和利用好生成性的资源。数学实践活动课的学问目标不要求全部学生都能驾驭，虽然学生意识到了要按规律有依次地来排，但部分学生在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的学生懂得根据怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方.