农民工子女教育问题的调查报告.docx

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1、农民工子女教育问题的调查报告教化好像成了许多年轻父母头疼的问题，但你知道农夫工人是怎么教化孩子的吗?我们一起来看一下。在我国城乡之间，每天流淌着上亿农夫，农夫工已经作为一个特别的群体存在于大中城市的角角落落。而在这些农夫工的身后，有着数千万未成年的子女。这些孩子是一批游走于城乡之间的特别群体，他们的教化问题也是这些流淌农夫的心头之痛。农夫工子女的教化是当前农村和城市义务教化中的难点之一。农夫工子女的教化上存在哪些问题，如何解决问题，也是党和政府高度关注并着力解决的问题。并且随着市场化、工业化及城市化的发展，我国将有越来越多的农夫从农业转到非农业，从农村转到城镇，流淌农夫及农夫工子女的数量将不断

2、增加。农夫工子女是一个数量浩大且不断增加的群体，其权益爱护不容忽视。我们对长沙市马王堆等中学部分农夫工子女及其家长绽开了问卷调查，学生年龄段为13-16岁。在我们的调查过程中发觉农夫工子女在受教化权利上仍存在一些问题。对农夫工子女发出的100份调查问卷中发觉，70.41%的孩子是在家长先行安排好后再到城市的，56.12%的孩子是与父母一起住，并有稳定住房。这其中可以看到近几年在农夫工子女的生活环境的上已有所改善。但在针对家长的问卷调查中同时显示，受访农夫工夫妻双方都在外务工的占58.33%，常常更换地点租房的占37.5%。有4.17%的家长表示其子女曾有过停学或休学的状况。在农夫工子女择校时，

3、16.67%的家长表示“做了多方面努力学校才接受”，4.17%农夫工表示孩子在选择学校时曾“遭遇到学校拒绝”且状况很严峻。并且在有的学校甚至存在“择优录用”的现象，这也是农夫工子女入学面临的一个障碍。农夫工是流淌人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相闭塞的偏僻农村，是一个社会弱势群体。农夫工进城务工具有就业不稳定、居处不固定的特点。在我们的调查中，与父母一起无稳定住房的比例也占到了40.82%。这些都揭示了农夫工子女在城市求学中存在的种种非常艰难的问题。城市

4、外来人口的增长速度超出了很多城市公办学校的承受实力，民办学校仍是解决农夫工子女上学的一个主要渠道。而因为涌入学校的农夫工子女快速增多，教化资源不足导致许多公办学校难以放开接受全部前来报名的农夫工子女。民办学校的教化条件又令人堪忧。此外，在入学问题上，费用是首当其冲的。在针对家长的问卷调查中显示，24名家长表示，最大的愿望是自己的孩子能“和城里孩子享有同样的待遇”。25%的家长认为学杂费用收费较高，4.17%的人提出有学校收取借读费或赞助费且费用偏高。根据现行标准，农夫工子女不管上什么学校，都是要交费的。在公办学校借读，要交借读费。至于私立学校，收费标准不一，也不透亮，很

5、难统计。在费用问题上农夫工子女的教化面临三大难问题:就读私立学校费用太高，一般家庭根本无法负担;就读公办学校却因为户口的问题，使得孩子根本不能和同龄人享受同等的受教化权利;第三是一些为农夫工子女特地办的学校却因为工商部门对于学校的定性和自身办学经费的问题而经常出现运转困难，这一类学校的本教化质量也难以保证。而在是否情愿将孩子送入政府开设特地的农夫工子女学校或者学校建立特地的班级问题上，37.5%的家长情愿，41.67%家长表现为无所谓的看法，20.83%的家长明确表示不情愿。而33.67%的孩子表示情愿入读此类学校或班级，52.04%表示无所谓，有14.29%明确表示不情愿。尽管国家出台的一系

6、列政策度都充分考虑了农夫工子女的教化问题，尽管很多城市的主管部门都在承诺着手解决农夫工子女教化问题，但事实上都收效甚微。农夫工子女教化困难的缘由原委在深层次的体制冲突上体现在哪些方面，我们的看法是:首先，很多地方在计算经济发展总量或列举政绩的时候，基本上是以本地常住人口作为基数。假如增加了农夫工的子女教化，既要增加财政投入的支出，还要拉低已经被人为高估的教化水准，影响到部门的政绩和形象。因此，当地主管部门只得实行排斥和关闭的方法，以避开上述问题的发生。其次，出于对农夫工进城数量增加的担忧。近年来，人们已经逐步习惯于单身农夫工在城里就业。因为他们只供应廉价劳动，来去自由，由于没有子女和家庭的.负

7、担。可是一旦要把解决农夫工的子女教化问题作为城市政府必需要解决的日常工作，干脆导致的现象就是，农夫工家庭的整体进入。那么城市政府要解决的就不仅仅是教化问题，还要涉及到他们的住房问题、社会保障问题以及就业问题，甚至对于城镇公共设施供应的压力。第三，农夫工子女教化问题也关系到我们国家城乡分割的义务教化体制问题。尽管城乡分割的义务教化体制在对农夫的问题上存在着不公允现象，而且也须要在推动城镇化过程中和实行农村税费改革后逐步加以解决。但现实中，农夫工子女离开了农村后，由于交纳的教化统筹费用没有依据民工的就业流向在地区间划转，而农夫工就业所在地的城市财政体制在义务教化支出中并没有包含农夫工子女的教化经费

8、，等于在我国目前的义务教化体制中出现了一个真空地带，事实上的受害者就是这些在城市打工就业的农夫的下一代。教化部副部长章新胜曾说，农夫工子女教化属于九年义务教化，享受义务教化的一系列扶持政策，这完全符合国务院办公厅转发的关于进一步做好进城务工就业农夫子女义务教化工作的看法文件精神。那么，就上述体制冲突上存在的问题如何解决，这不仅仅是教化部门的问题，也是全社会的问题。问题的关键是我们各级政府站在什么样的角度去相识农夫工的子女教化问题，是否能够从心理上把他们与城里人公允对待，并逐步从体制环节上来解决这些现实的冲突。如何妥当解决这些问题，我们有以下建议:首先，均衡配置教化资源。要正确相识农夫工也是城市

9、财宝的创建者，他们在无法享受城里人各项公共福利的状况下，以极低的成本为城市的企业供应了大量利润，并创建了城市的税收，同时还在许多方面担当各种不公允的费用。因此城市政府有责任有义务来解决农夫工的子女教化问题，这是政府对于作为纳税人之一的农夫工的正常的服务。政府应着力解决导致教化领域受教化权利事实上不同等的体制性问题，取消二元户籍制度所强加的受教化界限，取消教化赞助费等其他不合理的收费制度，保证流淌劳动力子女的受教化权利，并为其供应公允的教化环境。注意义务教化公共投资的内部效益，必需建立严格的老师人力资源配置制度和合理的学校设置制度。其次，是要正确相识我国的基本国情，我们是在以一部分农夫不能享受正

10、常的城镇化进程的代价换取了近些年城市的快速发展。当我们看到农夫工的子女大量失学，而在一部分城市却盲目地提出教化已经现代化的口号，把大量投资用于提高城市教化的硬件设施，使城里人的后代和农夫的后代文化素养的差距日益扩大。这不仅不符合我国的现实国情，而且会拉大我国的城乡差距，引发长期的社会冲突。因此，应允许在城市里特地解决农夫工子女基本教化的民办学校存在，不能以降低城市教化水准为借口关闭这些学校，使大量农夫工子女失学。对农夫工子女应放宽就学准入，削减甚至取消部分入学就读程序，畅通人员流通，尤其是加强民工子女教化引进的绿色通道，在民工子女的就学、就业等方面供应便利条件。消退体制障碍，改善地区、城乡关系

11、，进一步放宽农夫工子女来杭就读的准入条件，切实做好教化、社会保障等等方面的配套措施，为民工在城务工削减后顾之忧。再次，消退偏见，提高农夫工子女学校老师的福利水平，加强义务教化师资队伍管理和建设，提高义务教化水平。不必担忧农夫工大量的涌入城市，会带来城市的担心定。因为依据近些年对农夫工的调查跟踪，农夫工的流淌就业行为是完全理性的，并非盲目的。因为农夫工也须要就业的稳定，特殊是携带子女的农夫工家庭。假如没有稳定的收入和就业条件，农夫工很难选择带着妻子儿女饱受颠沛流离。他们在家乡还有一块土地作为他们永久的社会保障和满意温饱的收入条件。作为中国农夫还有一个非常眷恋家园的传统。从将来户籍制度改革的方向上

12、看，农夫也应当享有这个国家文明和城市文明的正常权利，这是宪法给予的权利。当然这是随着城镇化进程的推动逐步要解决的城乡分割体制的根本冲突，要有一个历史过程。最终，应加快我国现行的义务教化体制的改革，实行城乡公允、地区公允的义务教化制度。义务教化首先具有“义务”性质，各级政府有责任和义务来普及和落实这项目标。推动义务教化是关乎国家和民族进步的基础性、全局性和先导性的工作，各级政府应真正落实探讨教化均衡发展问题，促进义务教化均衡发展，确保弱势群体接受义务教化的权利。国家颁布的义务教化法的监督和实施，应是中心政府的事权职责，也就是应由中心政府来解决城乡基本的义务教化经费支出，而

13、不能实行两种国民待遇。因此，应确定中心对于各级地方政府义务教化经费的支出，解决农夫工子女的基本教化问题。在过渡期间，政府应对在城市内私立的农夫工子女学校的办学条件予以补贴，供应基本的场地，并严格监督不得乱收费，防止增加农夫工的负担。 流入地政府应有针对性地加强对农夫工子女上学的补助政策。这种补助，一方面体现在对学生的补助，另一方面体现在对接纳农夫工子女入学的学校的资助。对农夫工子女来说，可以以政府财政资助、补贴等形式加以资助，体现“以流入地政府为主”的精神，避开把农夫工子女往民办学校一推了之。而在我们的调查发觉，45.83%的学校没有设立关于农夫工子女的助学金或补助，这

14、是教化部门应当切实做好的一个重要部分。教化部政策与法制建设司副司长孙霄兵认为，农夫工子女教化问题不仅仅是民办教化问题。农夫工子女受教化，要由流入地政府负责首要责任。政府要把这些子女支配到公办学校当中，与本地学生一视同仁地接受教化。在政策运用上，当地政府要实行措施主动扶持农夫工子女学校，使他们的办学条件达到规定标准，而不能实行达不到标准便取消的方式。事实上，农夫工子女面临着更现实的问题。他们从农村到了一个繁华的都市，因为经济，因为地位，因为父母的艰难境况，农夫工孩子承受着巨大的压力。他们本身就在经济条件等方面处于弱势地位，好不简单能与城里的孩子坐在同一个教室里接受质量较高的教化，却又要承受来自城

15、市孩子的种种不理解。生活上的困难没有让他们退缩，可心灵的创伤却难以抚平。“亲情失落、心理失衡、行为失控、学习失教、平安失保、监护失助”已成为他们中的普遍现象。 引起农夫工子女心理问题的因素是多方面的，最主要的有三个方面:一是环境的“软卑视”。民工子女在城市就读，经常被另眼相看。二是民工家庭的负面影响。民工家庭中，有相当一部分家庭条件不利于学生心理健康成长。三是流淌常见的惯性效应。一些家长工作不稳定，造成子女频繁转学。由于生活环境比较困难，他们很难保持心理平衡，简单产生心理问题。在我们对收回的问卷进行统计的过程中发觉，农夫工子女在学习过程中存在诸多

16、苦恼，其中学习基础不好，难以接受老师教的学问，有个别老师有偏心现象，有受同学排斥的状况，没人辅导作业等状况都有呈现(见图一)。调查同时显示，有10位受访者表示在学校曾因为自己是农夫工子女而遭遇过老师或者城市的同学的不公允待遇。“我的一般话不标准，一开口说话城里的孩子就笑话我，而方言又听不懂，很难和他们沟通。所以我在学校很少开口讲话。”这是一名外来务工人员的孩子无奈地表示。另外，我们的问卷调查结果显示，44.9%的父母间或辅导他们的学习，而5.1%的家长从不对孩子的学习进行辅导。对于孩子在学习中无助的表现，家长调查中也同时表明，有12.5%家长表示“从来没有&

17、rdquo; 时间辅导孩子学习，而70.83%家长表示“有，但时间不是许多”，这些都会对孩子的情感与心理方面产生影响。调查表明，有39名农夫工子女，曾经因父母务工地点或学校接收等方面的缘由转过学。其中转学1次的有26人，转学2次的有8人，转学3次或3次以上的有5 人(见图二)。而在针对家长的问卷调查中也同时显示，受访农夫工夫妻双方都在外务工的占58.33%，常常更换地点租房的占37.5%。这些无疑都对孩子的学校教化造成不行忽视的影响。而在我们对在学习和生活中寻求帮助的对象状况分析中发觉，农夫工子女在学习上或生活中遇到了问题，选择同学为第一倾诉对象的比例为59.18%，其

18、次为父母，比例为37.76%，而第三则是老师，比例为 3.06%。农夫工子女在学习生活中有了苦恼向家人倾诉的比例并不高，而老师就更低。孩子与家长老师缺乏沟通，而这种心情的长期积累，对于他们心理的健康成长特别不利。而上述问题并未引起家长重视，甚至在学校方面对这些问题也了解甚少。城市里的大部分农夫工，自身的文化素养较低，也不懂得教化孩子的艺术，家里也没有营造适合孩子读书的基本环境。这样，就导致了孩子由于学习遇到困难而不知向谁请教的现象。我们的访谈结果表明，农夫工跟孩子间沟通的话题主要是学习方面。其他各个方面的沟通都相对欠缺(见图三)。这一问题的产生究其缘由，可以从以下方面来看:一方面，农夫工在城市

19、工作很忙，有的家长须每天工作12小时以上，和孩子在一起的时间不多;另一方面他们认为孩子还小，不会有诸如情感、经济方面的问题。许多接收农夫工子女的学校也未能重视他们的心理教化。依据我们的调查数据体现，25%的农夫工家长认为家庭教化较为重要，而有62.5%的农夫工家长认为学校教化更为重要，12.5 %的农夫工家长则认为社会教化更重要。在学生问卷调查结果显示，31名学生表示学校没有开设特地的心理课程并配备特地的心理老师或组织对学生进行心理教化、生存教化、平安教化和法制教化，占调查人数的31.63%，这无疑也是学校在对待农夫工子女教化问题上的所存在的缺失。种种问题，给这些到城市就学的农夫工孩子产生了不

20、行忽视的影响。首先，被爱成了一种负担。农夫进城后，主要从事小商品买卖，有的工作较稳定，如农贸市场的业主、小吃店店主等，但还有许多的工作和收入不稳定，如各种建筑工地的民工等，他们的收入普遍比较低。辛苦务工的家长为了孩子的教化付出的“巨额”投资和急于回报的殷切期盼，像铅一般沉重的压在孩子们的心头，使他们感到担心、烦躁和自责。在我们的调查问卷中显示，83.67%的农夫工子女对父母在外务工抱理解的看法，认为父母为了家庭，工作很辛苦。这种理解的看法无形中对孩子们的学习也产生了不小的压力。其次，成果的压力让人窒息。由于原来的教学质量较差，新入学后教材的改变等各种因素的影响，使大多数

21、农夫工的孩子学习成果较差，跟不上教学进度成了一块压在他们心中的石头。第三，尽管他们当中的大部分人学习非常努力，但由于智力、基础等因素的影响，他们的成果经常远低于自己的心理预期，不志向的成果是他们心头的一座大山。第四，自信自尊受到肯定的打击，心理变得比较敏感脆弱，长期处在惊慌焦虑的状态下，他们的身心健康和个体社会化发展受到影响。性格上也简单产生改变。多表现为性格内向、孤僻、不合群，攻击性行为多、不喜爱与同伴沟通，适应过程比较长。在我们的调查中也体现了这一状况。有52.04%的农夫工子女认为在从农村转到城市学习后，曾因为心理落差或其它心情反差造成其性格上的改变。这不仅给外来务工人员的心理造成了压力

22、，也给学校的教化带来了困难，带来了困扰。第五，心理发生改变。通过对农夫工孩子在学校的学习、交际、身体症状、自我倾向等方面的调查结果表明:他们的心理健康状况低于城市孩子的心理健康状况;他们比城市孩子表现出更高的学习焦虑、孤独倾向和自责倾向。他们渴望能得到与本地学生同等的待遇，他们在学校里经常感觉自己是一个异类，这使他们缺乏自信，产生自卑。而我们的调查数据显示，41.82%的农夫工孩子曾担忧从农村转到 城市后，在学校会受到城市同学的排挤。图四是我们在这次问卷调查中发觉的另一个问题。在农夫工孩子觉得父母在外务工对其成长、发展方面存在的负面影响因素中，认为家长对其学习介入过少导致的学习问题是主要的影响

23、因素占到了很大的成分，其次认为是缺乏完整的家庭教化导致的心理问题与缺乏亲情抚慰导致的生活问题，另外父母不会用科学的方法教化孩子以及突然面对生疏的社会有时感到孤独等也被孩子们写上了问卷。农夫工学生已经成为城市学校中一个不行忽视的学生群体，因此，针对他们的心理行为特征，实行相应的教化管理措施，已成为学校、老师、家庭的当务之急，必需引起高度的重视。我们认为这些问题的解决，须要学校在以下几方面切实加强对这部分学生的管理。首先，学校应给与农夫工子女更多的关切与爱惜。由于农夫工孩子来自农村，使他们与集体中的城市学生之间存在差异，表现为交往中具有退缩、心惊胆战、没有魄力等特点。有的孩子还是半路转学，就更加缺

24、少和同学们相识熟识的过程，在活动中简单受到冷落，胆小一些的学生越是受到冷落就越不愿和同学们沟通，于是恶性循环形成孤僻的性格，导致了自卑心理的形成，他们想融入到集体之中，却又胆怯来自城市同学的冷漠。共同的境况使他们同病相怜，经常在农夫工孩子内部自成“ 一帮”，形成一些小团伙。这些小团伙具有极强的小团体性，并和班集体存在肯定的距离，成为一个游离的群体。还有一些学生放弃学校环境到社会上找寻暖和，与社会中的无业青少年相结识，这些处于青少年期的孩子，自我限制实力差，社会阅历浅，认知水平低，从而导致相应的问题行为频频出现，也对社会造成了一些不良影响。因此，学校在对待农夫工子女教化问

25、题上，应当留意减轻他们的学习压力，多发觉他们身上的其它特长，并赐予足够的表扬，帮他们提高在集体中的地位，增加他们的自信念。并且要努力防止形成小团体，留意它们于社会上的沟通，避开给社会和正常的学校教化带来隐患。其次，学校应有足够的耐性和爱心来对待农夫工子女。农夫工孩子的父母千辛万苦来到城市，把子女送到城市读书，渴望的就是孩子能受到良好的教化，能有一个健康的发展，能像城里孩子一样生活、学习。因此，无论是成果的差异，还是性格的不合，抑或是心理的缺陷，学校老师都要一视同仁，从内心去关切他们，并努力做好他们的心理转化工作，在生活上赐予关切和爱惜，在精神上赐予激励和支持。第三，学校多开展集体活动，增加与同

26、学间的亲和力，使农夫工孩子尽快“本土化”。由于农夫工学生的自卑心理，不能很快的融入到集体中去。那么学校就应当组织班级学生多开展一些集体活动，并有意地支配这部分学生参加到各种活动中，并让他们担当相应的管理工作。老师还要主动地帮助他们，为他们出谋划策，让他们能在各种活动中表现自己，为他们树立信念。并有意支配他们与其他学生一道共进退，增加与同学间的友情和凝合力，也能使他们尽快与班级融为一体，适应当地的学习和生活。第四，注意农夫工子女的心理健康教化。学校假如开设有特地的心理课程或配备有特地的心理老师或组织对学生进行心理教化、生存教化、平安教化和法制教化，就可以驾驭这部分学生的心

27、理健康基本状况，把握影响他们心理健康的因素。这对农夫工子女的心理健康有着极大的帮助。第五，注意家长与社会力气的参加，共同推动心理健康教化。加强与农夫工孩子父母的联系，是促进农夫工子女尽快融入学校的一个关键。学校的教化离不开家长的支持。因此，多组织农夫工家长学习孩子的心理，了解教化，更能从根本上解决孩子心理上的种种问题。综合我们从问卷调查中发觉的一些现象与提出的一些浅陋的观点看，农夫工为城市的发展作出了巨大的贡献，城市人不应卑视农夫工和他们的孩子。我们要相识到农夫工子女面对的不单单是读书的问题，更有如何融入城市的问题。农夫工的后代，将不再是“农夫工其次代”，而是城市新公民。他们可以成为农村走出来的最有希望的一代。农夫工子女教化的问题突显在我们面前，更让我们深思现在中国教化存在的一些非常严峻的问题。农夫工子女教化问题是转型期我们不得不面对的一个非常麻烦的社会问题，是中国社会转型中的成本，这个成本须要政府、全社会和农夫共同来担当。政府要把农夫工问题与农夫工子女的教化问题合二为一，切实解决好农夫工这个特别的城市群体的问题。而教化部门应当和社会共同协起手来，办好教化，办好农夫工子女的教化，学校应把农夫工孩子的教化摆在重要位置，尤其是心理教化，帮助他们尽快且和谐融入城市。这样不仅仅对于农夫工及其子女，对于整个社会的发展都有深远的意义。