青少年学生的心理健康及教师的干预现状调查报告.docx

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1、青少年学生的心理健康及教师的干预现状调查报告摘要：目的 本文旨在了解目前青少年学生的心理健康现状及老师的干预现状。方法 通过Rutter儿童行为量表及SCL-90对小学生及中学生进行心理健康调查，另通过自编的老师干预问卷了解老师对学生心理健康的干预现状。结果 接受调查的826名小学生中，存在行为问题的儿童总数达73(8.8%)人;接受调查的初中生324人，心理不健康的人数为58(18%)人;接受调查的中学生的人数为284人，心理不健康的人数达到63(22.2%);老师干预调查中，接受调查的老师为387人，就父母离异，学生心情波动较大这一问题，老师选择从来没有关切过此类事情的占87.9%，老师认

2、为学校开展心理健康教化没有必要的占79.1%。结论 学生的心理健康须要加大关注的力度，老师对学生的心理健康的干预的意识以及详细的行动落实均不令人满足。关键词：青少年;心理健康;老师;心理干预一、探讨的缘起近年来青少年的心理健康问题已引起了众多专家学者的高度重视，国内已有大量探讨成果问世。纵观此领域内近年来的探讨成果大致有如下特点：一是，探讨某一特定群体的多;二是，大样本、多层面的探讨偏少;三是，心理健康干预的定量探讨不多。本文旨在通过对扬州地区中、小学生多个年龄阶段群体大样本的实证探讨，准确地把握当前不同群体青少年的心理健康现状，及老师对青少年心理干预的状况，最终达到调整和提高青少年的心理健康

3、水平的目的。二、探讨对象和方法2.1 探讨对象本探讨采纳随机抽样的方法，以扬州市在校中、小学生为被试，实行随机和整群抽样相结合的方法。选取的小学、初中、中学各3所，分别为重点、一般和农村学校。总体发放问卷1800份，回收1780份，回收率为98.89%，有效问卷1780份。老师问卷发放500份，回收387，回收率为：77.4%，有效问卷387份。2.2 探讨工具2.2.1 Rutter儿童行为量表该问卷分为行为问题(A问题)和神经症问题(N问题)。问卷评分为三级：0分：指从未有这种状况;1分：指有时有，或每周不到一次，或症状稍微;2分：症状严峻或常常出现，或至少每周一次。Rutter儿童行为量

4、表，老师问卷总分的最高分为52分。依据原量表及我国试测状况，老师问卷以9分为临界值。凡等于或大于的被评为有行为问题。其中，假如A行为总分大于N行为总分，则归为A行为;反之，为N行为;评分相等者则为M行为1。2.2.2症状自评量表SCL-90量表具有较高的信度和效度，在国内外的教化探讨中被广泛运用。该量表共有90个项目，由被试从1无症状到5严峻在五点等级上进行评定。2.2.3老师问卷老师问卷总共15个项目，目的在于考察老师对心理危机干预的看法及对学生的心理危机的干预程度。每题4个选项，根据1-4等级反映老师干预的看法和行为，选1的干预最差，选4的干预最到位。2.2.4施测和资料处理以学校为单位，

5、采纳统一指导语施测。采纳SPSS (11.0)进行数据的录入、审核、管理，并运用描述性统计、单样本t检验等统计方法。三、结果3.1心理健康问题检出率表1Rutter量表小学生心理问题检出率(n=826)项目 A问题 N问题 M问题 总数检出人数 16 50 7 73百分比 2.0% 6.0% 0.8% 8.8%表2 SCL-90量表初中、中学生心理健康问题检出率心理健康问题的检出人数统计初中(n=324)中学(n=284)初中生检检出率中学生检出检出率出人数(%)人数(%)躯体化3912.0%4616.2%强迫症状11736.1%15052.8%因人际敏感8125.0%10537.0%抑郁58

6、18.0%7526.4%焦虑6420.0%7325.7%敌对9027.8%9132.0%恐怖5517.0%7125.0%子偏执7623.5%8931.4%精神病性4714.5%6121.5%其他6018.5%7426.1%心理总分5818.0%6322.2%3.2初、中学生SCL-90得分与全国常模进行比较表3 初中生、中学生得分与全国常模进行比较(M±S)项目 初中组(n=324) 中学生组(n=284) 全国青少年组(n=781)躯体化 1.40±0.47* 1.50±0.53 1.34±0.45强迫症状 1.82±0.

7、58 2.04±0.59 1.69±0.61人际敏感 1.68±0.59 1.88±0.65 1.76±0.67抑郁 1.54±0.53 1.72±0.59 1.57±0.61焦虑 1.55±0.51 1.72±0.60 1.42±0.43敌对 1.71±0.67 1.78±0.70 1.50±0.57恐怖 1.47±0.53 1.60±0.59 1.33±0

8、.47偏执 1.58±0.55* 1.75±0.61 1.52±0.62精神病性 1.49±0.70 1.62±0.52 1.36±0.47注：表示P<0.01, *表示0.01表中，初中生在强迫症状、焦虑、敌对、恐怖、精神病性五个因子上与全国常模存在极其显著的差异(P<0.01)，在躯体化、偏执因子上两者存在显著差异(p<0.05)。<>中学生与全国青少年组相比，在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁 、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病九个因子上均存在极其显著的差异(P<0.01

9、)。<>3.3老师对青少年心理健康的干预状况调查中，就父母离异，学生心情波动较大这一问题，老师的做法中选择从来没有关切过此类事情的占87.9%，选择常常主动与该学生沟通沟通并了解其心理需求的占1.6%。当问及学生有心理问题或遇到他们不能面对的压力时,作为老师会激励他去进行心理询问吗?29.4%老师回答不会，4.7%老师会激励学生去，仅仅有0.8%的老师回答情愿陪伴其接受询问，另有64.9%回答不肯定。老师认为学校开展心理健康教化没有必要的占79.1%，认为可有可无的占18.2%，认为比较有必要的占2.1%，认为特别有必要的占0.0%。老师认为学校建立特地的心理询问室没有必要的占78

10、%，认为可有可无的占18.6%，认为特别有必要的占2.8%，认为特别有必要的占0.5%。77.5%老师认为学校配备心理健康老师没有必要;21.0%的老师认为可有可无;有1.0%的人认为比较有必要;仅有0.5%特别有必要。学生的亲人不幸去世，学生的心情特别低落，短暂无法用心学习老师选择的做法中：78.4%从未在意这类事情，13%不去主动干预，信任学生自己能适应和调整过来，7.5%认为假如学生有须要，自己会帮忙，1.0%表示会主动找学生谈话，帮助其尽快走出失去亲人的阴影。学生上课从不主动发言，平常很少与他人沟通， 77%的老师回答：不太关切这些事情，工作的重心放在教学上，19.9%的老师认为这个和

11、各人的性格有关，老师不能做任何变更，2.1%的老师认为自己会与班主任沟通，让班主任与学生沟通，1.0%的老师选择主动与其他任课老师联系，多方帮助他，熬炼其讲话的实力，使之慢慢学会与他人交往。当老师听到学生说：考砸了，我都不想活了。之类的话语，71.4%的老师认为，这种学生思想太消沉，经不住考验，没有必要在他身上奢侈时间。26.4%的认为这属正常现象，考不好都会出现的心情，只是随口说说的。2.1%的会激励学生下次努力，争取考好。0.3%的老师情愿倾听对方的倾诉，接纳而不做任何评判，激励他寻求更多人的帮助和支持，对危急性很高的，马上实行措施，陪其去心理卫朝气构寻求专业帮助。四、探讨4.1中小学学生

12、的心理健康现状经过调查8.8%的小学生存在心理健康问题，而初中生中18%的学生存在心理问题，22.2%的中学生存在心理健康问题。由此可见，当前扬州市中小学学生心理健康总体状况不容乐观。纵观以往的探讨，学者们认为虽然近年来国家在减负方面尽了很大的努力,但由于各种缘由,学生的负担和压力仍旧很大。分数大排队、倒计时、限制一切与考试无关的活动,仍是一些学校提高升学率的法宝。结果来自社会、学校、老师和家长的全部压力最终都压到学生身上。在这样的重压下，一些学生不行避开地出现了种种心理问题与障碍:如过度惊慌、焦虑以及因过度焦虑引起的头痛、失眠、食欲不振等生理上的不适反应，对考试的极度厌烦和对考试结果的过分担

13、忧，因过度惊慌而导致的短暂性遗忘，因长时间的压抑而产生的极度烦躁与冲动，也有因对考试缺乏信念而对考试产生剧烈的恐惊感并因此表现出的躲避行为。其次，老师错误的教化方式与方法。比如部分老师不能用同等的看法对待学生，过分看重分数而忽视其他，与学生交往时居高临下。还有一些老师存在着心理不够健康的表现，如过于心情化，对学生的看法极易受自己心情的影响，缺乏应有的自制力，这种消极的和不稳定的心情经常是造成部分学生某些心理问题与心理障碍的缘由2。4.2针对老师的干预现状，提出建议尽管国家出台了相关政策规定必需加强学校学生心理的心理健康教化，各学校也有所行动，但总体状况不尽如人意。从调查的现状来看，学校老师缺乏

14、对学生心理健康的充分相识，没有真正重视学生的心理问题，对心理教化缺乏正确的相识。调查中77.5%的老师认为学校配备心理健康老师没有必要，79.1%的老师认为开展心理健康教化是没有必要的。究其缘由，我想不妨从以下几方面进行说明：一、非心理健康教化工作者对心理健康教化重要性的相识不够;二、老师缺乏对心理健康工作的了解;三、目前现有的心理健康教化工作人员的素养存在肯定的问题3。为此我们建议: (1) 加强学校心理健康教化的组织和领导。将学校心理健康教化工作纳入学校卫生工作管理,作为一项重点工作来抓。(2)开展特地的老师心理讲座，加强学校老师对学生心理健康的相识，以提高他们对心理健康教化工作人员以及对

15、学生心理辅导工作的支持4。(3)通过培训，使从事心理健康教化的老师提高对心理健康教化重要性的相识，驾驭进行心理健康教化所具备的学问和实力。教化部门加强对学校心理健康工作人员的业务培训,使其在专业技术上能胜任学校心理健康教化工作,提高学校心理健康教化水平。参考文献：1汪向东，王希林，马弘. Rutter儿童行为量表J.中国心理卫生杂志，1999(增刊)：56592高平.影响中小学生心理健康的因素分析.天津师范高校学报(社会科学版),2023,(2):76803俞国良.中小学心理健康教化的现状与发展.基础教化，2023，1(2)：8104徐帕茹.心理危机干预及健康教化.中国健康教化，2023,19(7):513-515