一、更新观念自觉转变教育思想.docx

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1、一、更新观念自觉转变教育思想 教化思想、内容、方法和对象是构成老师的教学活动密不行分的几个基本方面。其中教化思想居于首位。因为它对其余各方面起着重要的指导和确定作用。 (一)要解决为谁服务的问题在长期的教学实践中我真实地相识到，教化思想的确不是别人臆造并强加于老师头脑里的空洞抽象的概念，而是始终与教学活动并存的一种观念形态。它的客观存在又会在教学活动中以种种形式自觉或不自觉地反映出来。比如，我工作的起始阶段，在学生考试或作业后批阅他们的试卷或作业本时，我总习惯把心目中优生的作业、试卷调至上面，先看先改，先知为快。惟恐多看几份差生的作业、试卷影响了自己的心绪。又如，我所任班级召开家长座谈会时，曾

2、有过这样的现象：同优生家长交换看法时总是笑逐言开，而对差生家长尤其是因种种缘由没能与老师很好协作的家长，心里老是憋着一口气，等到交换看法时不是大快朵颐地说一通家长应当如何如何，就是告学生一状。有一差生的妈妈曾坦率地告知我，小孩学习成果差，一说开家长座谈会大人的心都绷紧了。尽管这样，厚着脸皮还得去。开会时知趣地坐在最终一排，拖到最终才轮到我同老师交换看法。再如，课堂上学生答问的声音小了或者作业须要改错时，我总爱说：“给我再说一遍”、“把这道题给我改过来”等等。提问时打心眼里不情愿请差生回答，因为他们作答总不像优生那样默契、精彩。为什么对优生与差生有这样迥然不同的看法，说究竟是个要学生为老师服务，

3、还是老师为学生服务的问题。这不是教化思想在教学活动中的详细反映吗？这深深地触动了我。要做一个合格的数学老师必需自觉转变教化思想。(二)要树立正确的学生观和教学观如何看待学生在教学过程中的地位和作用，不仅仅是看法和方法问题，而是反映老师的整个教化思想正确与否的根本性问题。教学过程是老师的主导作用和学生在学习中的主体地位的辩证统一。老师在教学过程中要能有效地推动教学的程序，完成教学任务，实现教学目的，只有老师的主动性是不行能的。教学中还要擅长最大限度地调动学生学习的主动性和主动性，组织、诱导和启发学生通过他们自身的活动去理解和驾驭学问，进而形成技能和实力。在教学实践中我曾经有过这样的教训。老师自我

4、感觉讲得清清晰楚，学生作业时却糊里糊涂。为什么会出现这样的情形？主要是老师教学中出于好心，但不放心，总是在担忧的思想指导下怕学生这不懂，那不会，于是一个劲地反复讲。至于学生怎样想，为什么要这样想等问题，课前没考虑，课中未顾及。这样的教学最大的失误在于忽视了学生学习的主动性。由此可见，老师的主导作用离开了学生学习的主动性，既不能充分发挥，更不能产生好的教学效果。要从根本上变更这种状况，依据我个人的体验，老师必需在学习大纲，深钻教材，分析重难点，构思教学安排的同时，有必要设身处地地去体验童心，即依据数学的学科特点，结合教学内容，遵循学生认知规律，依据学生年龄心理特点去思学生之所思，难学生之所难，疑

5、学生之所疑，好学生之所好。从学生新奇、好动、好强、好表现的特点动身，充分理解学生在老师和同学面前表现自我的欲望不仅剧烈，而且常处于按捺不住、跃跃欲试的状态。老师要擅长把握这些特点，正确地对待他们，并尽可能创建条件，充分满意其表现自我的欲望，那么就能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性，真正把教学过程变成学生自觉活动的过程。下面是十年前发生的一个真实的故事。有一位学生，长时间里上课一言不发，我指名问他，他仍无言可答。同学笑他是“哑巴”。一次他刚买的橡皮擦不翼而飞，于是急迫地来到办公室找我“报案”。我满以为他告知我他的擦皮丢了就完了。结果他就这件小事慢条斯理地说了好一阵。什么擦皮的颜色、形态、丢

6、失时间、“怀疑对象”等等。他的这番言之有理的陈述完全出我意料之外，引起了我很多思索。这件事促使我做视察、了解学生的有心人。我发觉在课间活动中，在一起玩耍的同学有说有笑，为了嬉戏中的依次、输赢免不了几句争吵。争吵起来口齿伶俐，语言流畅，反映灵敏，义正词严，互不相让。其中不少都是数学课上少言少语，胆小怕事的学生。通过对学生在课间活动中的这些表现的视察，使我萌发了这样的想法，能否把学生在活动中的“自由自在，能说善辩”的表现和他们的思维活动联系起来，和课堂的气氛联系起来？也就从那时起先，我在数学教学中以“打开学生思维的闸门”为改革课堂教学的突破口，进行了有益的尝试。课堂上依据不同的内容，合理支配肯定的

7、时间，让学生对某一数学问题充分发表自己的看法，口述自己的想法，展示自己的思维过程，充分暴露思维上的障碍，学生相互启迪，师生教学相长。久而久之，变更了学生上课不听不说，只听不说的被动局面，渐渐呈现出又听又说，会听会说的主动、开心、活跃的学习氛围。比如，我在教学三角形面积计算一课时，在学生相识两个完全一样的三角形以后，出示了这样三个问题：(1)两个完全一样的三角形拼成了一个什么图形？(2)平行四边形的底和高与原三角形的底和高有什么关系？(3)已知平行四边形的底和高怎样计算它的面积？它的面积与三角形面积有什么关系？先让学生边看我的演示边独立思索。然后让学生用各自打算的两个完全一样的三角形(各人打算的形态不同)进行拼合，一边拼合一边围绕上述问题自言自语。要求学生通过视察演示，动手操作仍沿着上述问题的思路，把怎样计算三角形面积以及在拼合中出现的不怜悯况(两个完全一样的直角形拼成长方形)、不同拼法(不同对应边的拼合)在小组上(就近的四位学生为一小组)开展探讨。最终在老师的引导下，让学生逐步用数学语言把推导的过程和结论有序地、完整地口述出来。共3页，当前第1页123