《诗两首》教案１.docx

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1、诗两首教案五家渠一中 李专长 教学目标： 1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。 2、体会诗人的思想感情，激发学生的想象，培育读诗的爱好，提高诗歌鉴赏实力。 3、感受诗人主动乐观的人生看法，提高学生对人生的相识，培育健康的人生观。 教学重点： 1.理解诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。 教学难点： 1.未选择的路诗人重点写那条未选择的路的缘由。 2.诗歌的象征手法 教学方法： 1、读、说、悟、品法。 2、比较鉴赏法。 教具打算： 多媒体课件。录音机。 课时支配：2课时。第一课时：假如生活欺瞒了你 其次课时：未选择的路 教学步骤： 一、 导入新课 由丑小鸭的遭受引出话题。 当你身

2、处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而 退，普希金的假如生活欺瞒了你会告知我们答案。二、 诗人简介 普希金(17991837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯宏大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不愿屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。 代表作：长篇诗体小说叶甫盖尼奥涅金，中篇小说上尉的女儿。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑

3、造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。 弗罗斯特(18741963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛高校肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并起先写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。 弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 三、师生共读假如生活欺瞒了你 1. 老师配乐朗读，学生听读。 2. 学生齐读，议读，沟通体会。 3. 解读诗歌大意（学生探讨，自由发表见解） 老师：假如生活欺

4、瞒了你写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人仍没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执著地追求志向，信任光明必来。诗中阐明白这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺瞒了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼之时要擅长忍耐，一切都会过去，将来是华蜜、美妙的。生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会恒久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。 其次节，诗人表达了心儿恒久向着将来的主动人生看法，并告知人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美妙起来。这是诗人人生阅历的总结，也是生活的真谛。 这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝说的口吻。诗人以同等的娓娓的语气写来，语调密

5、切和婉，热诚坦率，好像诗人在与你交谈；诗句清爽流畅，热情深厚，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚毅乐观的思想心情。 这首诗问世后，很多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。 2.未选择的路 老师引导：说到路，人们自然简单想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。 古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们经常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有

6、着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。 学生读诗，可分组读，齐读，范读。 自由争论，沟通看法。老师适当引导。老师最终总结发言。 老师：诗分四节。 第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必需选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是奢侈时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时间不会倒流。所以诗人望着那一条消逝在丛林深处的小路，陷入了深思。在这深思的过程中，他心里或许已经作出了确定。 其次节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，非常幽寂，/显得更迷人，更漂亮”、“很少留下旅人的踪迹”的路，诗人选择的是一条少

7、有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下许多旅人踪迹的路。 第三节，诗人踏上了自己选择的小路，起先了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是特别留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。 最终一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从今确定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但

8、这样写好像更接近生活本真状态，更能打动读者的心。 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明白这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人记忆犹新的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。 佳句分析：先向学生供应思索题，学生自由或分组探讨后，再课堂上沟通，老师可以总结，也可点到为止。 1）.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义? 这两句诗道出了人生体验中一种

9、极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在假如你因受生活的欺瞒而心中愁闷，只要“冷静”，“心儿恒久憧憬着将来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美妙。诗人在这里是要强调一种主动向上的人生看法，而反对悲观消极的人生看法。从另外一个角度说，人生的体验应当是丰富多样、主动乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。 2）.诗人为何把诗题取为“未选择的路”? 这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有很多道路可供选择，但一个人往

10、往只能走一条路，而还有其他很多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。 练习 与思索（可以作为家庭作业让学生完成。） 1）假如生活欺瞒了你通篇都是劝告的口吻，没有什么详细的形象，它却是一首闻名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜爱这首诗吗?为什么? 本题旨在通过课堂讲解，使学生喜爱这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成主动的影响。 这是一道主观题，学生回答喜爱或不喜爱都可以，但通过老师的教学，最好使学生能喜爱这样的诗，并说出一点自己

11、的想法。不要求有统一答案。 2）朗读未选择的路，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。 本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高观赏新诗的水平。 诗人表面上好像是在写自然界的道路，但事实上示意的却是人生之路。 悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。 3）背诵假如生活欺瞒了你。 课堂小结：老师：未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经验，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。三、教学建议 一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，老师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集许多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。 二、未选择的路中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这唯恐是学生理解的难点，老师对此要重点加以讲解。 三、给学生一点关于诗歌中象征方面的学问，留意区分比方和象征在诗中的表现。