职专生写作心理障碍的疏导.docx

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1、职专生写作心理障碍的疏导 摘要：让学生学会视察思索，学会表达运用，是语文写作教学的重要追求。然而，当前职专写作教学实践中，有相当一部分学生存在着畏难、倦怠、焦虑、爱好淡薄等心理障碍，成为职专写作教学的“瓶颈”。谛视这些心理障碍，探讨切实可行的疏导途径，成为摆在语文老师面前的一个严峻课题。写作是一种创建性的智能活动，是主体对生活的一种能动再现过程。学生是写作的主体。提高学生的写作水平，关键在于调动学生主体的写作主动性，培育学生良好的写作心理。然而，在写作实践中，有不少职专生存在着畏难、倦怠、焦虑、爱好淡薄等心理障碍，这不仅湮没了他们的主体意识和写作潜能，而且严峻制约了他们写作实力的形成和提高。谛

2、视职专生写作心理障碍，有四大“诱因”值得关注：其一，长期以来老师、家长偏重作文进而过分夸大写作难度、辛苦程度，无形中给学生以巨大的心理压力，写作畏惧心理潜滋暗长。其二，部分老师呆板、封闭的教学方式熄灭了学生灵感的火花，加之职专生残存的自卑心理的作崇，窒息了学生的才智，阻碍了正常的写作进程，写作倦怠心理扩散膨胀。其三，职专生阅读面的狭窄导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力，语言运用和技巧生疏，以至文思枯竭，下笔凝滞，写作焦虑心理与日俱增。其四，不少老师过于注意选材立意，谋篇布局、运用表达等写作学问技巧，忽视了对学生写作爱好、信念、情感、动机、意志等非智力因素的培育，致使职专生写作爱好

3、淡薄，写作心理障碍根深蒂固。那么，作为语文老师，既要正视职专生的写作心理障碍及其产生根源，又要实行行之有效的措施切实加以疏导。一、命题原则方法别出心裁。命题的优劣干脆影响学生写作心情的凹凸。心理学告知我们：求新、求异是中学生心理特征之一，他们思维灵敏，求知欲强。好的命题往往能激发学生剧烈的写作欲望，使之以愉悦的情感进入写作。反之，“大、深、旧、疏”的命题，不仅因干脆违反学生心理特征而难以唤起写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。为此，作文命题一要把握“两个贴近”原则：贴近学生。关注学生学习生活中的热点、焦点问题，把学生宠爱、感爱好的新事物引入写作，把题目出在学生身边，出在学生

4、生活的横断面上，使学生一看题目就觉得亲切，有话可说、有情可抒；贴近生活。生活是写作的源泉，作文题目设计应富有生活情趣，以选用学生熟识的学校生活、家庭生活以及学生日常接触到的一部分社会生活为素材较相宜，因为熟识的生活易于表达，这样，学生就会产生写作的冲动，从而写出充溢生活色调、富有生活气息的文章来。二要变更命题方式，激励学生自拟文题。自拟题目，能激发学生写作爱好，培育他们独立视察生活、选取题材、开掘主题的实力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对激励他们独立思索，发展特性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生情愿写什么就写什么。不要把学生自己命题理解为自由命题，而要

5、依据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。二、生活经验阅历日积月累。职专生写作中产生的惰性心理，从根本上说是视察懒散和思维懒散造成的。为此，老师一要引导学生留心视察生活，积累生活阅历。良理益友、同学情意、校内风波、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、邻居趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；甚至上学路上、走亲访友的途中都有很多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发觉。”生活的源是无穷的，只要酷爱生活，擅长视察生活，思索生活，生活到处皆文章，文章篇篇放光彩。二要创设质疑情境，激发学生释

6、放生活阅历。老师要创设一个让学生心情比较激烈、喜爱质疑的作文环境。老师举出一种现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思索，各抒己见，自由争辩，从而加深学生对生活的相识，丰富其生活阅历，使他们的作文有话可说，有情可抒，有理可讲。三、语言表达实力提升稳扎稳打。写作是用书面语言写文章，写作实力就是运用书面语言反映客观事物、表达思想感情的实力。职专生写作中存在着“只能意会而不能言传”的障碍，其实质是学生语言表达实力的滞后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教化引导学生仔细刻苦地学习和熬炼语言尤为重要。一要引导学生品尝语言。讲解课文时不要老停留在“文章写的是什么”的程度上，而应对“文章怎么写的”、“为什么要这样写”的问题紧抓不放，结合特定的语言环境揣摩、咀嚼、领悟、品茗课文中的词语、美丽句子，学以致用，融会贯穿。二要引导学生广泛涉猎各种文体的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同风格，不同文体的不同语言特点，触类旁通，举一反三。三要组织语文其次课堂活动。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记沟通、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的实力。