教育学(第四章).ppt

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1、第四章第四章 教师与学生教师与学生第一节第一节 教师教师第二节第二节 学生学生第三节第三节 师生关系师生关系教师教师教育教育活动活动学生学生教育教育内容内容教育者教育者受教育者受教育者相互联系相互联系相互制约相互制约缺一不可缺一不可教育活动的基本要素教育活动的基本要素矛矛盾盾矛矛盾盾主要矛盾主要矛盾第一节第一节 教师教师（一）教师劳动的作用（一）教师劳动的作用教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用延续和发展起着重要作用教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用德的形成起着关

2、键作用教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用程中起着主导作用一、教师劳动的作用和特点一、教师劳动的作用和特点（二）教师劳动的特点（二）教师劳动的特点教教师师劳劳动动的的对对象象是是人人，劳劳动动成成果果是是社社会会所所需需要要的的，具具有有一一定定文文化化知知识识和和思思想想观观点点的的人人，所所以以教教师师劳劳动具有和其他社会劳动不同的特点：动具有和其他社会劳动不同的特点：复杂性复杂性、创造性创造性连续性、广延性连续性、广延性长期性长期性、间接性间接性主体性主体性，示范性示范性教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性教育对象教育对象的多样性的

3、多样性教育目的教育目的的全面性的全面性决决定定了了教师劳动教师劳动的复杂性的复杂性教师劳动对象教师劳动对象是一群具有一是一群具有一定自觉意识和定自觉意识和情感，具有不情感，具有不同的性格、爱同的性格、爱好和特长的好和特长的未成年人未成年人教师的劳动是教师的劳动是依照教育目的依照教育目的的要求，对学的要求，对学生实施德智体生实施德智体美劳全面发展美劳全面发展的教育的教育教师劳动的创造性教师劳动的创造性教教师师劳劳动动具具有有丰丰富富独独特特的的创创造造性性，这这种种创创造造性性和和科科学学家家不不一一样样，它它在在于于创创造造性性地地运运用用教教育育和和教教学学规规律律，在在复复杂杂多多变变的的

4、教教育育情情境境中中塑塑造造发发展展中中的的学生。学生。教师劳动的创造性主要表现在：教师劳动的创造性主要表现在：对不同学生的因材施教对不同学生的因材施教对教学内容和教学方法的不断变化创新对教学内容和教学方法的不断变化创新教师的教育机智。教师的教育机智。教师劳动的连续性和广延性教师劳动的连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。具体的教育活动中没有严格的时空界限。从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校育的时空界限，把对学生的教

5、育工作扩展到学校以外的空间，去以外的空间，去“追踪追踪”自己的学生，依靠家庭自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。的健康成长。时间上时间上连连续续性性空间上空间上广广延延性性教师劳动教师劳动的对象的对象和产品和产品都是人都是人人的成长人的成长需要一个需要一个较长的较长的周期周期教师劳动教师劳动周期长周期长见效慢见效慢“十年树木，十年树木，百年树人百年树人”教师劳动是一种教师劳动是一种脑力劳动，而脑力劳动，而这种脑力劳动这种脑力劳动是无法很快转化是无法很快转化为物化形式的为物化形式的“精神产品精神产品”教师劳动教师劳动

6、的长期性的长期性教师劳动是以教师劳动是以学生为中介来学生为中介来实现教师劳动实现教师劳动的价值的价值教师劳动教师劳动的间接性的间接性教教师师劳劳动动的的结结果果是是学学生生接接受受教教师师传传授授的的知知识识和和形形成成的的能能力力，学学生生走走上上社社会会后后运运用教师传授的知识才能创造物质财富。用教师传授的知识才能创造物质财富。教师劳动的主体性教师劳动的主体性教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教教师师的的劳劳动动过过程程就就是是将将教教师师自自身身具具备备的的知知识识、才能、品质等素质去影响学生的过程才能、品质等素质去影响学生的过程课课堂堂教教学学的的

7、效效果果取取决决于于教教师师个个人人的的学学识识水水平平和和教育能力、教育机智的发挥教育能力、教育机智的发挥教师劳动的示范性教师劳动的示范性“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”教教师师在在传传道道、授授业业时时，个个人人的的品品格格往往往往会会对对其其教学效果产生非常大的影响。教学效果产生非常大的影响。在在学学校校中中，学学生生具具有有天天然然的的“向向师师性性”，教教师师往往往往成成为为学学生生最最直直接接的的榜榜样样，教教师师正正是是以以他他的的全全部部人人格格、知知识识和和才才华华影影响响着着学学生生，甚甚至至可可能能影影响响其一生。其一生。德德国国教教育育家家第第斯斯多多惠惠说说“

8、教教师师本本人人是是学学校校里里最最重重要要德德师师表表，是是最最直直观观的的最最有有教教益益的的模模范范，是是学学生最活生生的榜样。生最活生生的榜样。”教师教师素养素养搞好教育搞好教育教学工作教学工作的前提的前提衡量教衡量教师能否师能否胜任本胜任本职工作职工作的基本的基本要求要求道德素养道德素养知识素养知识素养能力素养能力素养心理素养心理素养教师的道德素养教师的道德素养热爱教育工作热爱教育工作热爱学生热爱学生自身的道德修养自身的道德修养教师道德素养的基本要求教师道德素养的基本要求搞好教育工作的基本前提搞好教育工作的基本前提教师道德的核心教师道德的核心教师高尚道德教师高尚道德素养的自我表现素养

9、的自我表现教师应尽的职责教师应尽的职责要无私的爱要无私的爱爱与要求相结合爱与要求相结合要理智的爱要理智的爱教师劳动的示范性，要求教师教师劳动的示范性，要求教师思想、品德、作风、治学等方面思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生的表率严格要求自己，成为学生的表率教师的知识素养教师的知识素养扎实的学科专业知识扎实的学科专业知识宽厚的文化基础知识宽厚的文化基础知识必备的教育科学知识必备的教育科学知识教育学教育学心理学心理学学科教学法学科教学法教师的心理素养教师的心理素养主要体现在智力因素和非智力因素上。主要体现在智力因素和非智力因素上。教教师师的的非非智智力力因因素素，由由情情感感、意意志

10、志、性性格格等等因因素组成。素组成。教师良好的心理素教师良好的心理素养，不但在学习上能养，不但在学习上能帮助学生取得优异成帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理绩，而且对学生心理向着积极健康的方向向着积极健康的方向发发展展起起着着影影响响和和促促进进作作用用，并并且且这这种种影影响响具具有有长效性。长效性。教师的意志品质集中体现在教师的意志品质集中体现在实现教育目的的坚定性实现教育目的的坚定性教育决策的果断性教育决策的果断性处理矛盾时的自制力处理矛盾时的自制力教师的能力素养教师的能力素养现现代代教教育育需需要要既既有有专专业业知知识识，又又有有教教育育理理论论和和教育能力的教师。教育能力的教师。

11、教教师师的的能能力力是是顺顺利利完完成成教教育育、教教学学活活动动的的重重要要保证。保证。教教学学效效果果同同教教师师的的智智力力并并无无显显著著的的相相关关，教教师师的的知知识识水水平平超超过过了了某某种种适适当当水水平平以以后后，教教师师的的知知识水平同学生的学习成绩无显著相关。识水平同学生的学习成绩无显著相关。安排教学活动的能力安排教学活动的能力教学效果教学效果学生学习学生学习表达的清晰度表达的清晰度课堂教学的组织能力课堂教学的组织能力管理课堂的能力管理课堂的能力诊断学生学习困难的能力诊断学生学习困难的能力思维的流畅性、条理性及合理性思维的流畅性、条理性及合理性教师的教学能力教师的教学能

12、力影影响响教师的权利教师的权利教育教学权教育教学权科研学术活动权科研学术活动权管理学生权管理学生权报酬待遇权报酬待遇权民主管理权民主管理权进修培训权进修培训权教师最基本的权利教师最基本的权利教师作为专业教师作为专业技术人员的权利技术人员的权利教师履行自己教师履行自己职责的主要权利职责的主要权利教师的教育教学权教师的教育教学权依依据据所所在在学学校校的的教教学学计计划划，教教学学工工作作量量等等具具体体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。按按照照教教学学大大纲纲的的要要求求确确定定其其教教学学内内容容和和进进度度，并不断完善教学内容。并不断完善教学

13、内容。针针对对不不同同的的教教育育对对象象，在在教教育育教教学学形形式式、方方法法、具体内容等方面进行改革、实验。具体内容等方面进行改革、实验。教师的科研学术活动权教师的科研学术活动权确定科研课题和科研方法确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己的观点在学术活动中发表自己的观点决定是否出版论文著作决定是否出版论文著作教师的管理学生权教师的管理学生权根根据据学学生生的的身身心心发发展展状状况况和和特特点点，有有针针对对性性地地指指导导学学生生的的学学习习，并并在在学学生生的的特特长长、就就业业、升升学学方面给予指导。方面给予指导。对对学学生生的的品品德德

14、学学习习、社社会会活活动动、劳劳动动文文体体活活动动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。严严格格要要求求学学生生，并并根根据据学学生生的的个个性性指指导导学学生生的的发展方向。发展方向。教师的报酬待遇权教师的报酬待遇权有有权权要要求求所所在在学学校校及及主主管管部部门门根根据据教教育育法法律律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。有权享受国家规定的福利待遇。有权享受国家规定的福利待遇。教师的民主管理权教师的民主管理权听听取取校校长长工工作作报报告告，讨讨论论学学校校重重大大问问题题，并并提提出

15、意见和建议出意见和建议讨讨论论通通过过岗岗位位责责任任制制方方案案、教教职职工工奖奖惩惩管管理理办办法及其他规章制度法及其他规章制度讨讨论论教教职职工工福福利利费费管管理理使使用用原原则则、办办法法及及其其他他有关教职工的集体福利事项有关教职工的集体福利事项对学校干部实行民主监督对学校干部实行民主监督教师的进修培训权教师的进修培训权教教师师享享有有进进修修培培训训权权，既既是是提提高高教教师师自自身身素素养养，也也是是为为了了更更好好地地促促进进教教学学质质量量和和人人才才培培养养质质量量的的提高。提高。教教师师进进修修培培训训，一一方方面面是是给给予予教教师师的的权权利利，另另一一方方面面是

16、是基基于于基基于于教教育育专专业业化化程程度度的的提提高高和和教教育育改革的需要。改革的需要。教师的义务教师的义务遵守国家法律和职业道德，为人师表遵守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，履行教师聘约完成教育教学任务，履行教师聘约帮助学生提高思想品德和文化素质帮助学生提高思想品德和文化素质关心爱护学生关心爱护学生制止和抵制侵害学生的行为和现象制止和抵制侵害学生的行为和现象提高思想觉悟和教学水平提高思想觉悟和教学水平四、教师的专业发展四、教师的专业发展新教师新教师时期时期成熟期成熟期角角色色转转变变时时期期开开始始适适应应期期成成长长期期三三至至五五年年标志：教学规范标志：教学规范 教学

17、个性教学个性 教学品牌教学品牌行为：学会操作，行为：学会操作，学会反思，学会反思，学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新新任任教教师师合合格格教教师师特特色色教教师师学学科科带带领领人人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程（二）教师专业成熟主要体现在（二）教师专业成熟主要体现在对教师工作的认同程度对教师工作的认同程度对教育工作的理解、认识处于稳定的状态对教育工作的理解、认识处于稳定的状态对完成所担任工作的努力对完成所担任工作的努力在班集体中的良好作

18、用在班集体中的良好作用教师专业发展的途径及策略教师专业发展的途径及策略新教师新教师的的入职入职辅导辅导教师的教师的在职在职培训培训以取得学历、学位或升以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标等升级资格为主要目标以提高教师的教学能力和素质，以提高教师的教学能力和素质，改进教学实践为主要目标改进教学实践为主要目标安排一个有序的计划，系统、持续地帮助安排一个有序的计划，系统、持续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验的反思，即反思性教学对教学经验的反思，即反思性教学请有经验的导师进行指导请有经验的导师进行指导（最直接的办法最直接的办法）新教师进行教学反思

19、的途径有新教师进行教学反思的途径有写反思日记写反思日记观摩分析观摩分析集体讨论研究集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长的公式波斯纳提出一个教师成长的公式经验经验+反思反思=成长成长第二节第二节 学生学生学学生生的的年年龄龄特特征征，是是指指个个体体在在身身心心发发展展过过程程中中，各各个个不不同同年年龄龄阶阶段段所所形形成成的的一一般般的的、典典型型的特征。的特征。学学生生的的个个别别差差异异，是是指指不不同同个个体体之之间间在在行行为为方方面面相相对对稳稳定定的的不不相相似似性性，主主要要表表现现在在生生理理和和心理两方面。心理两方面。一、学生的年龄特征与个别差异一、学生的年龄特征与个别差异由

20、于先天的遗传因素和后天的环境由于先天的遗传因素和后天的环境因素不同，导致了个体发展的差异性因素不同，导致了个体发展的差异性 华生、班杜拉华生、班杜拉瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔心理发展阶段的理论心理发展阶段的理论自然成熟理论自然成熟理论发生认识论发生认识论环境环境学习理论学习理论认为支配儿童心理的认为支配儿童心理的因素是成熟与学习因素是成熟与学习 认为儿童从出生到成人的认知认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，是个体思维的组的不断再构，是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发织结构不断从低级认知阶段

21、发展到高级认知阶段展到高级认知阶段强调环境和学习在儿童心理强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用发展中所起的重要作用感知运动感知运动阶段阶段0-20-2岁岁认知发展主要是感觉和动作的分化；认知发展主要是感觉和动作的分化；后期思维才开始萌芽后期思维才开始萌芽前运算前运算阶段阶段2-72-7岁岁语言开始发展，感知运动图式开始内语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性中心和不可逆性具体运算具体运算阶段阶段7-117-11岁岁认知结构中已具有抽象概念，能进行认知结构中已具有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维具有逻辑推

22、理，守恒观念形成，思维具有可逆性可逆性形式运算形式运算阶段阶段1111岁岁-青春期青春期形成了解决各类问题的推理逻辑，能形成了解决各类问题的推理逻辑，能根据经验进行预见和假说，思维基本根据经验进行预见和假说，思维基本成熟成熟皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段心理发展阶段理论的教育意义心理发展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要适应受教育者的接受能力教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进教教育育要要抓抓住住受受教教育育者者心心理理发发展展的的“关关键键期期”，及时施教及时施教1 1岁岁是是学习

23、行走学习行走的关键期的关键期2 2岁岁是是口头语言发展口头语言发展的关键期的关键期4 4岁岁是是形态知觉形成形态知觉形成的关键期的关键期4-54-5岁岁是是学习书面语言学习书面语言的关键期的关键期苏苏联联心心理理学学家家维维果果茨茨基基认认为为，教教育育应应适适应应儿儿童童的最近发展区，走在发展的前面的最近发展区，走在发展的前面 学生认知方式的差异学生认知方式的差异场独立型认知方式场独立型认知方式场依存型认知方式场依存型认知方式认知倾向于在更抽象的认知倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，和分析的水平上加工，独立对事物作出判断独立对事物作出判断对事物的认识倾向于以外部对事物的认识倾向于以外部参照

24、作为信息加工的依据参照作为信息加工的依据对客观事物作出判断时，对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的照，不易受外来因素的影响和干扰影响和干扰态度和自我知觉更易受周围态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰，善于察人们的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容息中的社会内容学生认知方式的差异学生认知方式的差异研究表明，大致研究表明，大致30%30%的学前儿童和小学生属于冲的学前儿童和小学生属于冲动型认知。动型认知。沉思型认知方式沉思型认知方式冲动型认知方式冲动型认知方式倾向于深思熟虑，且错误倾向于深思熟虑，且错误

25、较少较少倾向于很快地检验假设且倾向于很快地检验假设且常常出错常常出错学生认知方式的差异学生认知方式的差异辐合型认知方式辐合型认知方式发散型认知方式发散型认知方式表现为搜集或综合信息表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑思维，与知识，运用逻辑思维，缩小解答范围直至找到缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解最适当的唯一正确的解答答表现为个人思维沿不同表现为个人思维沿不同方向扩展，容易产生有方向扩展，容易产生有创见的新颖观点创见的新颖观点学生的智力差异学生的智力差异智力的智力的个体差异个体差异智力的智力的群体差异群体差异个体间的差异个体间的差异个体内的差异个体内的差异性别差异性别差异年龄差异年龄差异

26、种族差异种族差异通通过过个个人人与与同同龄龄团团体体的的常常模模比比较较而而表表现现出出来来的的差异差异 认知差异的教育意义认知差异的教育意义教教师师必必须须根根据据学学生生认认知知差差异异的的特特点点，实实施施因因材材施教。施教。创设适应学生认知差异的教学组织形式创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段运用适应认知差异的教学手段学生的权利学生的权利参加教育教学活动权参加教育教学活动权获得学金权获得学金权获得公正评价权获得公正评价权申诉或诉讼权申诉或诉讼权法律法规规定的其他权利法律法规规定的其他权利奖学金、贷学金、助学金奖

27、学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行在学业成绩和品行上获得公正评价上获得公正评价完成规定的学业后获得相完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书应的学业证书、学位证书学生的义务学生的义务我国教育法中，指出的受教育者应当履行的我国教育法中，指出的受教育者应当履行的义务义务遵守法律、法规遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第三节第三节 师生关系师生关系教师中心论教师中心论儿童中

28、心论儿童中心论基本基本观点观点强调教师在教育过程强调教师在教育过程中的权威地位中的权威地位强调教师对学生学习强调教师对学生学习活动的控制活动的控制学生服从教师学生服从教师强调学生在教育过程中强调学生在教育过程中的中心地位的中心地位强调学生的自主和主动强调学生的自主和主动将教师置于辅助地位将教师置于辅助地位代表代表人物人物赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）卢梭（法国）杜威（美国）杜威（美国）赫赫尔尔巴巴特特认认为为，师师生生关关系系是是给给予予和和接接受受的的关关系系，学生是装知识的口袋和容器。学生是装知识的口袋和容器。凯凯洛洛夫夫认认为为，课课堂堂教教

29、学学永永远远是是在在教教师师领领导导下下进进行行的的，学学生生的的任任务务就就是是掌掌握握知知识识，并并提提出出了了“三三中中心心”理理论论：“以以教教师师为为中中心心”、“以以教教材材为为中中心心”、“以课堂教学为中心以课堂教学为中心”。“儿儿童童中中心心论论”最最早早的的代代表表人人物物是是法法国国教教育育家家卢卢梭梭，他他认认为为应应把把人人的的天天性性的的自自然然发发展展作作为为教教育育的的出出发发点点和和归归宿宿，他他在在爱爱弥弥尔尔一一书书中中以以“自自然然教教育育”来来否否定定“人人为为”的的教教育育，儿儿童童一一直直是是被被置于无外力强制的中心地位。置于无外力强制的中心地位。杜

30、杜威威认认为为教教育育是是使使人人类类“与与身身俱俱来来”的的能能力力得得以以生生长长，一一切切知知识识、观观点点都都来来自自儿儿童童亲亲自自参参与与活活动动所所获获得得的的直直接接经经验验，由由此此提提出出，儿儿童童是是太太阳阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。的观点。新型师生关系的构建新型师生关系的构建师生在授受关系授受关系相互促进相互促进相互影响相互影响教育内容教育内容心理交往心理交往社会道德社会道德从从教教育育内内容容的的角角度度看看，教教师师是是传传授授者者，学学生生是是接接受者受者教教师师在在传传授授知知识识过过程程中中，处处于于主主导导

31、的的地地位位（“闻闻道道在在先先，术术业业有有专专攻攻”），要要指指导导学学生生掌掌握握学学习知识的方法，变习知识的方法，变“学会学会”为为“会学会学”。学学生生在在接接受受知知识识的的过过程程，要要积积极极地地，富富有有创创造造性性地地主主动动参参与与，将将教教师师外外在在因因素素的的影影响响内内化化成成内内在因素。在因素。从从社社会会学学的的角角度度看看，师师生生关关系系是是人人与与人人的的关关系系，是道德与道德交流互动的关系。是道德与道德交流互动的关系。教教师师要要尊尊重重学学生生的的自自主主性性，使使他他们们的的人人格格得得到到充充分分的的发发展展，同同时时，教教师师也也应应虚虚心心向

32、向学学生生学学习习，“道之所存，师之所存也道之所存，师之所存也”（韩愈（韩愈师说师说）。）。教教师师必必须须具具有有健健康康的的心心理理素素质质，成成为为教教育育活活动动中中的心理学工作者。的心理学工作者。教教师师要要成成为为处处理理人人的的关关系系的的艺艺术术家家，根根据据学学生生的的个个性性差差异异，运运用用不不同同的的方方法法，协协调调处处理理与与学学生生的关系。的关系。教教师师要要成成为为社社会会心心理理学学家家，在在教教育育活活动动中中，逐逐步步明明了了班班级级社社会会中中正正式式群群体体与与非非正正式式群群体体的的关关系系，利用群体中的积极因素去引导学生的学习。利用群体中的积极因素去引导学生的学习。教教师师要要成成为为临临床床心心理理医医师师，帮帮助助学学生生减减轻轻学学习习中产生的焦虑和紧张情绪，减少压力。中产生的焦虑和紧张情绪，减少压力。