教育科研课题的选择及教研论文的撰写.ppt

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1、教育科研课题的选择教育科研课题的选择及教研论文的撰写及教研论文的撰写一、一、选题的途径选题的途径二、选题的原则二、选题的原则三、选题的技巧三、选题的技巧四、教育科研的方法四、教育科研的方法五、教育科研论文的写作五、教育科研论文的写作一、一、选题的途径选题的途径 科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以解决的问题。解决的问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟一般

2、说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待解决的重大事项，是有明确而集中的范围待解决的重大事项，是有明确而集中的范围,目的和任目的和任务的研究课题。务的研究课题。如如“怎样提高学生的写作能力怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而是一般问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就就是课题。是课题。课题的分类：课题的分类：按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究课题、微观研究课题课题、微观研究课题 按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、应用研究课题、开发性研究课题或

3、发展性研究课题应用研究课题、开发性研究课题或发展性研究课题 按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究课题、迁移性研究课题和理论性研究课题课题、迁移性研究课题和理论性研究课题课题的主要来源课题的主要来源 课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教育教学实践是教师选题的最丰富的源泉；育教学实践是教师选题的最丰富的源泉；从社会需要出发选题；从社会需要出发选题；从

4、当前的教育现状的分析总结中选题；从当前的教育现状的分析总结中选题；从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志所公布的招标题库中选题；所公布的招标题库中选题；从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；从他人的教育经验中选择课题；从他人的教育经验中选择课题；从个人的教育实践经验中选择课题；从个人的教育实践经验中选择课题；从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。面选题。二、选题的原则二、选题的原则（一（一)科学原则科学原则 所谓科学原则，就是指我们在选题时，所谓科学原则，就是指我们

5、在选题时，无论是理论研究还是实践研究，都必须符合已无论是理论研究还是实践研究，都必须符合已经为人们所认识的教育规律，都应建立在客观经为人们所认识的教育规律，都应建立在客观事实的基础上，实事求是。事实的基础上，实事求是。(二二)价值原则价值原则 价值原则是指选题要有学术价值和社会价价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值。简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值，一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦值，一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学的作用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作有指导作用和参考

6、意义。理论价值和实用价值工作有指导作用和参考意义。理论价值和实用价值必须统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必须统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。正如哲学家康德所说：必要。正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是没有理论的经验是盲目的，没有经验的理论是空洞的。盲目的，没有经验的理论是空洞的。”(三三)可行原则可行原则 首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不可忽视的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的，还必可忽视的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的，还必须从主、客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才须从主

7、、客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才能选择恰当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。能选择恰当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接地影响选题；学经验等都会直接或间接地影响选题；从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：(1)(1)现实可能性；现实可能性；(2)(2)有浓厚

8、的兴趣；有浓厚的兴趣；(3)(3)能发挥业务特长；能发挥业务特长；(4)(4)课课题的大小适当；题的大小适当；(5)(5)有占有资料的条件；有占有资料的条件；(6)(6)能得到指导；能得到指导；(7)(7)要要考虑限定的时间、计划的篇幅；考虑限定的时间、计划的篇幅；(8)(8)对课题加以限定。如此，才对课题加以限定。如此，才能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。(四四)创新原则创新原则 创新原则指要选择有新意的课题。这里的创新原则指要选择有新意的课题。这里的“新新”有三层涵义：一是全有三层涵义：一是全“新新”，指他人没有研究过或很，指他人没有研

9、究过或很少研究的课题；二是少研究的课题；二是“半新半新”，指他人虽研究过但未，指他人虽研究过但未完全解决的课题；三是完全解决的课题；三是“推陈出新推陈出新”，指他人已研究，指他人已研究解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创新。新。创新还体现在选择的课题有发展前途，具创新还体现在选择的课题有发展

10、前途，具有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决，限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决，可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁反应。反应。比如说，计算机教学的问题解决后，基础比如说，计算机教学的问题解决后，基础教学中涉及到的数学等基础问题。教学中涉及到的数学等基础问题。三三、选题的技巧选题的技巧 课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容

11、易把问题讲清楚，越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。要以小见大，做深做透。课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教关于素质教育的研究育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。就是一个过于抽象空泛的问题。课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当调整，切忌故步自封，僵化不变。调整，切忌故步自封，僵化不变。课题宜重不宜轻。所谓课题宜重不宜轻。所谓“重重”，就是指，就

12、是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。大的问题。课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。的方向。立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意象和变

13、化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深人挖掘问题，认识不能肤浅。深人挖掘问题，认识不能肤浅。角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其内在的联系。内在的联系。中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要能及的范围，要“取熟避生取熟避生”，即是要

14、选择，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或简单的经验云，简单地重复别人的研究，或简单的经验堆积。结论要有新的指导意义。堆积。结论要有新的指导意义。具体方法具体方法 追踪热点追踪热点 在每个历史阶段，教育领域都有一些热点问题。在每个历史阶段，教育领域都有一些热点问题。所谓热点问题，应是这个时期的重要

15、问题，如现在所谓热点问题，应是这个时期的重要问题，如现在的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改革问题均是基础教育中的热点问题。对热点问题，革问题均是基础教育中的热点问题。对热点问题，我们选题时要紧紧抓住不放。我们选题时要紧紧抓住不放。反思冷点反思冷点 热的东西过一段时间会变冷，冷的东西我们也热的东西过一段时间会变冷，冷的东西我们也不应完全放弃；对冷下来的东西我们若静下心来作不应完全放弃；对冷下来的东西我们若静下心来作深层次的反思，往往也能发现新的选题。深层次的反思，往往也能发现新的选题。重视弱点重视弱点 在任何时期，由于种种原因，教育教学研究均

16、在任何时期，由于种种原因，教育教学研究均存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些问存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些问题，如学生课外活动问题，学生的右脑开发问题等题，如学生课外活动问题，学生的右脑开发问题等 发挥特点发挥特点 选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬长避短，有所为和有所不为，根据自身特点选题。长避短，有所为和有所不为，根据自身特点选题。抓住小点抓住小点 贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选得小，教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选

17、得小，要以小见大，小题大作。正如古人云：天下之难事必要以小见大，小题大作。正如古人云：天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。在选题中要对课题加作于易，天下之大事必作于细。在选题中要对课题加以限定，把研究的范围缩小至容易把握以限定，把研究的范围缩小至容易把握 攻克难点攻克难点 教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解决，这在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。如决，这在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。如果条件具备，应有知难而进的精神。难度越大，创新要果条件具备，应有知难而进的精神。难度越大，创新要求越高，选题的价值就越大。求越高，选题的价值就越大

18、。开发盲点开发盲点 所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发现。现。四、教育科研的方法四、教育科研的方法 （一）经验总结法（一）经验总结法 （二）行动研究（二）行动研究 （三）教育调查法（三）教育调查法 （四）教育实验法（四）教育实验法 （一）经验总结法经验总结法（但不要把教研论文写成经验总结）（但不要把教研论文写成经验总结）1.1.经验总结是一种科学研究活动。分一般性经验总结和经验总结是一种科学研究活动。分一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。科学性经验总结两个层

19、次。一般性经验总结是以教育实践工作者为主体的对其自身一般性经验总结是以教育实践工作者为主体的对其自身从事的教育活动过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析从事的教育活动过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感和思考，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识。性认识，上升到理性认识。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质，验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论高度，找出可以借鉴的规律性

20、的东西。使之上升到教育理论高度，找出可以借鉴的规律性的东西。2.2.经验总结是一种加溯研究经验总结是一种加溯研究 3.3.经验总结是一种追因研究经验总结是一种追因研究 4.4.经验总结离不开思维经验总结离不开思维科学性经验总结与一般性经验总结对照科学性经验总结与一般性经验总结对照 科学性科学性经验总结法法一般性一般性经验总结法法性质教育科研的一种方法，是在教育教育科研的一种方法，是在教育实践中践中进行的教育科研行的教育科研是工作是工作总结，是，是对工作工作实践践的回的回顾与反思与反思科研目的性具有具有预先提出、十分明确的科研目先提出、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致的，工作目的与科研

21、目的一致没有明确的科研目的没有明确的科研目的方法有意有意识地运用教育科研的有关方法地运用教育科研的有关方法不注重不注重选择和使用教育科研和使用教育科研方法方法实施过程依据科研思路，有依据科研思路，有计划、有步划、有步骤地地进行行教育教育过程程结束后的反思束后的反思总结资料搜集采用一定的方法有意采用一定的方法有意识、有目的地、有目的地搜集材料，搜集的搜集材料，搜集的资料全面、完整料全面、完整资料的料的积累不一定有意累不一定有意识，搜集的搜集的资料完整性料完整性较差差资料处理可可进行定量和定性分析行定量和定性分析以定性描述以定性描述为主主结论能揭示教育能揭示教育现象的本象的本质和和规律，得律，得出

22、具有普遍指出具有普遍指导意意义的的结论所得出的所得出的结论以以经验型型为主，主，有一定的局限性，大范有一定的局限性，大范围推推广不一定成功之路广不一定成功之路（二）（二）行动研究研究法行动研究研究法 行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。量、改进实际工作为首要任务。实践证明，行动研究是适合中小学教师开展教育实践证明，行动研究是适合中小学教师开展教育科研的最基本的方法。科研的最基本的方法。1 1行动研究的起源与发展行动研究的起源与发展 作作为为一一种种研研究究方方法法和和途途径径，起起源源于于二二战战后后的的美美国国。最最

23、早早由由社社会会心心理理学学家家勒勒温温（19441944年年）明明确确提提出出了了这这个个概概念念。他他认认为为，“没没有有无无行行动动的的研研究究，也也没没有有无无研研究究的的行行动动”，强强调调认认识识和和改改进进社社会会实实践践，专专家家和和实实际际工工作作者者必必须须针针对对实实际际问问题题进进行行合合作作研研究究。该该方方法法2020世世纪纪7070年代后期，在西方较为盛行，年代后期，在西方较为盛行，8080年代初传入我国。年代初传入我国。2 2.行动研究的涵义行动研究的涵义 指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，

24、以解决实际问题，提高教育教学质作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。行动中研究，由行动者研究。3.3.行动研究的基本特征行动研究的基本特征1 1.对象对象对教育行动进行研究。对教育行动进行研究。2 2.目的目的为了更好地行动而研究。为了更好地行动而研究。3 3.主体主体行动者自己的研究。行动者自己的研究。4 4.环境环境在行动中研究。在行动中研究。“问问题题即即课课题题，教教学学即即研研究究，教教师师即即专专家家，效效果果即即成果。成果。”4.4.行动研究的基本步

25、骤行动研究的基本步骤 5.5.行动研究的流程行动研究的流程“工作工作问题问题课题课题研究研究成果成果解决问题解决问题改进工作改进工作”（三）教育调查法（调查研究）调查研究是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。教育调查法的类型有：常模调查、比较调查、普遍调查、抽样调查、问卷调查、访谈调查等。调查研究中用得较多的有问卷调查和访谈调查。1.问卷调查问卷调查 问卷调查问卷调查是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法。关键是设计调查问卷，其法。关键是设计调查问卷，其准则准则为：为：（1 1）题目要与研究的

26、问题、假设直接相关）题目要与研究的问题、假设直接相关 （2 2）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白 （3 3）在一个题目中只准包含一个问题）在一个题目中只准包含一个问题 （4 4）防止使用导向性问题）防止使用导向性问题 （5 5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题 （6 6）避免问那些个人的或微妙的问题）避免问那些个人的或微妙的问题 （7 7）所提问题应是答卷人能够提供信息的问题）所提问题应是答卷人能够提供信息的问题 （8 8）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有）题目的选择答案应当是

27、可以穷尽的，选项应具有排他性排他性 （9 9）尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目）尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目2.2.访谈调查访谈调查 访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所要代表面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其适用于向儿童或文化低的人进行调查。适用于向儿童或文化低的人进行调查。访谈程序：访谈程序：（1 1）确定访谈题目和目的）确定访谈题目和目的 （2

28、 2）设计访谈问题（问题提纲、访谈提纲）设计访谈问题（问题提纲、访谈提纲）（3 3）安排访谈准备工作（熟悉访谈问题的内容和程序、）安排访谈准备工作（熟悉访谈问题的内容和程序、了解受访者的特点、选择访谈时间和地点、准备访谈资料和了解受访者的特点、选择访谈时间和地点、准备访谈资料和设备）设备）（4 4）正式访谈）正式访谈 （5 5）撰写访谈调查研究报告）撰写访谈调查研究报告（四）教育实验法教育实验法 教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果

29、规律的一种科学研变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。究活动。教育实验法的三个基本要素：自变量、因变量教育实验法的三个基本要素：自变量、因变量（应变量）、无关变量。（应变量）、无关变量。教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。五、五、教育科研论文的写作教育科研论文的写作 1 1.教研论文的评价标准教研论文的评价标准 (1)(1)思想性。思想性。看论文是否反映正确的教育思想。看论文是否反映正确的教育思想。(2)(2)理论性。理论性。看是否采用了先进的教育（

30、科学）理论，是否看是否采用了先进的教育（科学）理论，是否揭示了现象的本质规律。揭示了现象的本质规律。(3)(3)实践性。实践性。看成果能否指导教育教学实践，实效性如何。看成果能否指导教育教学实践，实效性如何。(4)(4)科学性。科学性。主要看实验设计是否科学，研究内容是否科学，主要看实验设计是否科学，研究内容是否科学，研究方法是否科学，研究结果是否科学。研究方法是否科学，研究结果是否科学。(5)(5)创见性。创见性。看是否有所发现和创新。看是否有所发现和创新。(6)(6)逻辑性。逻辑性。看论点是否明确，论据是否充分，论证是否严看论点是否明确，论据是否充分，论证是否严密，层次是否清晰、段落是否合

31、理。密，层次是否清晰、段落是否合理。(7)(7)可读性。可读性。看语言是否准确、精炼、平易，文句是否通顺、看语言是否准确、精炼、平易，文句是否通顺、流畅。流畅。3.3.教研论文的分类教研论文的分类经验型论文经验型论文总结自己教学和管理工作经验的理论。总结自己教学和管理工作经验的理论。评述型论文评述型论文对一定的教育工作领域或一定的时间里对一定的教育工作领域或一定的时间里的活动、现象、问题、特点等进行专项评述和评析。的活动、现象、问题、特点等进行专项评述和评析。研讨型论文研讨型论文针对总结工作过程中发现的各种问题，针对总结工作过程中发现的各种问题，进行有针对性的专题总结、分析和研究，从理论和实际进行有针对性的专题总结、分析和研究，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见、办法或方案。的结合上提出解决存在问题的意见、办法或方案。学术型论文学术型论文对教育领域方面的理论和实践进行专门、对教育领域方面的理论和实践进行专门、系统的研究系统的研究,总结其发展规律总结其发展规律,揭示其本质特征揭示其本质特征,并上升到并上升到理论高度进行论证和说明，提出新的见解、新的方法。理论高度进行论证和说明，提出新的见解、新的方法。