提高教研的有效性.ppt

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1、提高教研活动的有效性提高教研活动的有效性促促进我校教研文化的建设进我校教研文化的建设 职教中心职教中心 鲍玉广鲍玉广学校教研的两大问题：学校教研的两大问题：1.教研活动的有效性问题教研活动的有效性问题 理论学习、集体备课、听课评课等教研活动理论学习、集体备课、听课评课等教研活动环节的实际效果？环节的实际效果？2.学校教研文化建设问题学校教研文化建设问题 促进教研习惯的形成促进教研习惯的形成一、关于教研的有效性一、关于教研的有效性（一）学校教研活动的现状（一）学校教研活动的现状 尽管目前各类学校都有关于学校教研活尽管目前各类学校都有关于学校教研活动规章制度，有的学校还制定了详尽的动规章制度，有的

2、学校还制定了详尽的课堂教学评价标准，但是如何才能提高课堂教学评价标准，但是如何才能提高学校教研活动的有效性，避免活动的形学校教研活动的有效性，避免活动的形式化、表面化仍然是我们必须认真思考式化、表面化仍然是我们必须认真思考的课题。的课题。让教研成为有主题、有针对性的课让教研成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究堂教学问题研究（二）教研准备的有效性（二）教研准备的有效性教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展1.研究问题的选择研究问题的选择（1）从问题和困难中提出主题）从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续成长；只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦

3、你已经成熟，你就开始腐烂。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”丹尼斯威特莱丹尼斯威特莱v接纳我们不能改变的；接纳我们不能改变的；v努力改造我们能改变的；努力改造我们能改变的；v有勇气去坚持符合人性和教育规律有勇气去坚持符合人性和教育规律的。的。v2022/11/28（2）从教学创造和超越中提出主）从教学创造和超越中提出主题题 例例一碗清汤荞麦面一碗清汤荞麦面如何编写如何编写和如何使用导学案？（集体备课）和如何使用导学案？（集体备课）2.研究问题的表述研究问题的表述原：抓住重点字词，体会文意原：抓住重点字词，体会文意 建议：建议：如何抓住重点字词引导学生体会如何抓住重点字词引导学生体会文意。文意。重

4、点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）vv例：小学一年级例：小学一年级看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字vv“一年级教学中读写结合的策略和方法一年级教学中读写结合的策略和方法”vv“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力子自主识字能力”vv“如何处理如何处理看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字的的教学教学”vv3.教研主题的协商教研主题的协商4.主题分解主

5、题分解vv例：小学二年级例：小学二年级太阳是大家的太阳是大家的的评课活的评课活动动vv主题主题：如何引导学生体会这一首诗的诗情：如何引导学生体会这一首诗的诗情vv分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）vv特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）vv学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）（教学效果）评价和解决评价和解决一节课的教学问题一节课的教学问

6、题 主要利用课的平台和载体解决某主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），同一（些）教育教学问题（研究），同时讨论和解决这节课的问题时讨论和解决这节课的问题v跳出具体的一课和具体的行动方案跳出具体的一课和具体的行动方案v获得针对获得针对“类似情景类似情景”的更高层次的思的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和改进维方式和教学策略的帮助和改进v如：如：“教的效果教的效果”“如何教如何教”“教什么教什么”“有什么可教有什么可教”（三）（三）听课的有效性听课的有效性1.在听课中发挥教学洞察力在听课中发挥教学洞察力（1）如何学习他人）如何学习他人A.学习有用（成功而有效）的教学行学习有用

7、（成功而有效）的教学行为为教学行为教学行为教学效果教学效果B.避免观摩学习中的东施效颦避免观摩学习中的东施效颦教学行为教学行为教学追求（依据）教学追求（依据）（2）在听课中发挥教学想象力）在听课中发挥教学想象力 “假如我来教，假如我来教，”“假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况”“我们要用我们的思想去创造一个我们要用我们的思想去创造一个可能的世界可能的世界。”布鲁纳布鲁纳 听课评课是关于课堂教学的案例研究。听课评课是关于课堂教学的案例研究。案例研究包括选取案例和案例讨论。案例研究包括选取案例和案例讨论。“听听”是选取教学案例。教学案例是蕴是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事

8、。涵着问题或困惑的教学故事。“评评”是对选取案例的讨论和分析，是是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。案例教学。2.准备教学案例准备教学案例 设计教学交流设计教学交流3.在听课时当好上课教师的助教在听课时当好上课教师的助教小结：听课中的小结：听课中的“转身转身”v从发现优缺点到发现故事、发现关系从发现优缺点到发现故事、发现关系v从评价过去到开创未来从评价过去到开创未来v从观摩教学到研究教学、促进教学从观摩教学到研究教学、促进教学v从研究别人到同时研究自己从研究别人到同时研究自己（四）评课的有效性（四）评课的有效性1.评课方法：案例讨论评课方法：案例讨论（1）听课教师描述课堂上蕴涵困惑的教学）听

9、课教师描述课堂上蕴涵困惑的教学感受和即时的意见、想法、灵感；感受和即时的意见、想法、灵感；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。2.评课目标评课目标：（1）发现联系发现联系议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为

10、和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学听课评课：以学论教，同伴互助，反思经验听课评课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”设计听课评课记录表设计听课评课记录表教学总体目标教学总体目标活动活动模块模块目标选目标选择和教择和教学依据学依据预备预备的教的教预期的预期的学生反学生反应应预期的预期的学习效学习效果果实际实际效果效果归因归因解析解析新的新的可能可能教案：付诸实践的教育假设教案：

11、付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）（教学、观察、交流的工具）听课记录：对假听课记录：对假设和实践的观察设和实践的观察思考，发现新的思考，发现新的教学可能教学可能v2400年前，希波克拉底提高自己医术的年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开出药方以后，要写出预策略：给病人开出药方以后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病者的测的治疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。希波克拉底成为医学之父。v随时对教学行为背后的教育假设提问，能够

12、随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师；教师是负责任的教师；v如果一个教师将基于某些假设的教学设计用如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师；解，具有较高教学实践水平的教师；v教学之前有假设、教学中和教学后能不断反教学之前有假设、教学中和教学后能不断

13、反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。研究性的生活。（2）探讨教学发展变化的可能）探讨教学发展变化的可能评课对教学创新的设计评课对教学创新的设计v磨课与评课的区别：磨课与评课的区别：v磨课：多中求一磨课：多中求一v评课：一中发现多评课：一中发现多多种可能多种可能可能性空可能性空间的拓展间的拓展一种可能一种可能一种食用方法一种食用方法其他食用方法其他食用方法孵小鸡孵小鸡做成艺术品做成艺术品二、建设学校教研新文化二、建设学校教研新文化v教研文化，就是参与者在活动中教研文

14、化，就是参与者在活动中共同认同的价值追求和共同的行为共同认同的价值追求和共同的行为模式。模式。v建设教研文化，是促进参与人员建设教研文化，是促进参与人员认同价值追求，并在活动中采取彼认同价值追求，并在活动中采取彼此理解和接受的共同方式。此理解和接受的共同方式。关于教师幸福生活的想象：关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室。课前有期望，老师盼望进教室。2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。高质量地完成教学任务。3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能

15、课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。动过程和劳动效果的审美。现有现有教学教学解解放放现有教学现有教学可能教学可能教学（一）（一）可可能能教教学学（二）（二）教学教学可能可能空间空间自自由由选择选择和创和创造造故事故事历史历史意义意义教学创造中的幸福生活教学创造中的幸福生活审审美美幸幸福福体验体验课堂教学的愿景：课堂教学的愿景：（1 1）师生经历美好的课堂生活（氛围和）师生经历美好的课堂生活（氛围和状态）状态）（2 2）奠定幸福生活的基础（目标和结果）奠定幸福生活的基础（目标和结果）（3 3）实施有效教学（手段和方法）实施有效教学（手段和方法）（4 4）享受幸福的教师生活（教师的成长）享受幸福的教师生活（教师的成长和创造）和创造）参考书目：参考书目：陈大伟著：陈大伟著：有效观课议课有效观课议课，天津教，天津教育出版社，育出版社，2010年年陈大伟著：陈大伟著：有效教学的理念与实践有效教学的理念与实践，天津教育出版社，天津教育出版社，2010年年4月月陈大伟著：陈大伟著：观课议课与课程建设观课议课与课程建设，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2011年年10月月谢谢大家！谢谢大家！请大家批评指正！请大家批评指正！