教学小学教育学.ppt

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1、第七章第七章 教学教学内容提要内容提要 教学的意义与任务教学的意义与任务 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 教学原则教学原则 教学组织形式教学组织形式 教学方法教学方法 教学手段教学手段 教学过程教学过程 第一节第一节 教学的意义和任务教学的意义和任务一、教学的意义一、教学的意义（一）教学的概念（什么是教学？）（一）教学的概念（什么是教学？）教学活动中的参教学活动中的参与者是谁？与者是谁？他们各自的地位他们各自的地位和任务是什么？和任务是什么？教学活动的目的教学活动的目的是什么？是什么？教师与学生教师与学生教师主导、学生主体教师主导、学生主体促进学生的全面发展促进学生的全面发展（一）教

2、学的概念（一）教学的概念1 1、强调教师教和学生学的结合或统一。、强调教师教和学生学的结合或统一。2 2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。3 3、教学是为了促进学生的全面发展。、教学是为了促进学生的全面发展。教学是教师教和学生学的统一活动。在教学是教师教和学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。定的思想品德。（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系1 1、教学与教育、教学与教育部分与整体的关系，部分与整体的关

3、系，教学工作是学校教育的中心工作教学工作是学校教育的中心工作教教 育育教教 学学（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系2 2、教学与智育、教学与智育教学是智育的主要途径教学是智育的主要途径智育是教学的任务之一智育是教学的任务之一智育智育教学教学（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系3、教学与上课、教学与上课整体与部分的关系整体与部分的关系上课是教学的基本组织形式上课是教学的基本组织形式教教 学学上上 课课（三）教学的意义（三）教学的意义教学是学校教育的基本途径，是学校教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。全部工作的中心。和学校其他工作相比教学处于核心地和学

4、校其他工作相比教学处于核心地位，起决定性作用。位，起决定性作用。教学的主要任务是为学生发展打下初教学的主要任务是为学生发展打下初步的基础，为他们的生活和接受进一步的基础，为他们的生活和接受进一步教育做准备步教育做准备。二、教学的任务二、教学的任务（一）学习基础科学文化知识（知（一）学习基础科学文化知识（知识目标）识目标）避免两种倾向：避免两种倾向：一是将科学知识的学习狭隘化：要一是将科学知识的学习狭隘化：要有有“三维三维”目标的教学观目标的教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有二是对各门课程厚此薄彼：要有“全面发展观全面发展观”三维目标三维目标知识目标（载体）知识目标（载体）技能目标（桥梁）技能目

5、标（桥梁）情感态度和价值观目标（升华）情感态度和价值观目标（升华）二、教学的任务二、教学的任务（二）培养各种基本能力（二）培养各种基本能力（能力目标）（能力目标）学习能力学习能力规则意识和遵守规则的能力规则意识和遵守规则的能力人际交往能力人际交往能力思维能力思维能力实践能力实践能力创造能力创造能力 二、教学的任务二、教学的任务（三）养成和发展情感、态度、价值（三）养成和发展情感、态度、价值观观积极的自我概念、自我意识积极的自我概念、自我意识对他人的健康态度对他人的健康态度责任感责任感第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式一、教学活动的本质一、教学活动的本质二、教学模式二、教学模

6、式 回顾对教学定义的理解：回顾对教学定义的理解：教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。一、教学活动的本质一、教学活动的本质 教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。（一）教学认识是学生的认识（一）教学认识是学生的认识在小学教育阶段，教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。“教什么”以及“怎么教”是教学论永恒的主题。教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式。20世

7、纪以来，发展心理学的兴起，尤其是皮亚杰、维果斯基等人的理论在这方面提供了大量有价值的研究成果。（二）教学认识是间接的认识（二）教学认识是间接的认识学生的认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在对象和方式上都具有间接性的特点。教学过程的基本结构教学过程的基本结构教学过程的特点教学过程的发展性教学过程的教育性学生认识的间接性教学过程的互动性首先，认识的对象是间接的首先，认识的对象是间接的 学生学习的知识不是本人亲身得来的，而是现成的前人认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。凭借认识对象的间接性，他们可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古。其次，认识的方

8、式是间接的其次，认识的方式是间接的学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用知识。学生可以在短短的几年内掌握人类几千年认识结果中最重要、最有价值的内容 不等于可以无视儿童的直接经验 （三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的。在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着客观必然性。教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导的方式应当是多样化的。（三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识 教学中教师的主导作用和学生的主动性是

9、紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。（四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识是教育性的认识 教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识客体对象的抽象性决定了学生的认识过程，一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样

10、一个序列过程。（四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识是教育性的认识对于小学生来说，学校这个环境中最重要的活动是教学活动，在教学活动中，对于他们最有影响力的人则是教师。因此，他们的各方面发展受到教学活动和教师的影响是客观必然的。无论这种影响是正面的还是负面的，是自觉的还是不自觉的，总会给小学生各个方面的发展留下深刻的痕迹。二、教学模式二、教学模式（一）教学模式的概念 根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。（二）教学模式的种

11、类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）1师生系统地传授和学习书本知识 A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动 B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五段教学法”C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本知识模式的比较完备的结构：诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查教学过程的基本结构教学过程的基本结构 教教 师师教教 材材学学 生生3 3折衷于两者之间的教学模式折衷于两者之间的教学模式（1）美国教育家布鲁

12、纳的结构化教材和发现学习模式。这种模式的一般进程为：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论（2 2）联邦德国教育家瓦）联邦德国教育家瓦.根舍因的根舍因的范例教学模式范例教学模式 这种模式的一般进程为：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 这些折衷的模式虽然发展历史较短，但却受到人们普遍的关注和肯定。评价评价将教学模式分为三大类，优点在于概括性较强、简洁明确、便于理解；缺点在于过于笼统，对于一些模式的独特性无法反映出来，在指导教学实践方面也缺乏针对性。为此，将教学模式做详细的分类是必要的。第三节第三节 教学原则教学原则 教学原

13、则的概念及其作用教学原则的概念及其作用我国中小学应遵循的基本教学原我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用则及其运用 一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概念和作用（一）教学原则的概念（一）教学原则的概念人们观察、处理教学问题，进行教学人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。学工作的一般原理。一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概念和作用（二）教学原则的涵义（二）教学原则的涵义1 1、合目的性、合目的性 教学原则要与教育教学目的一致。教学原则要与教育教学目的一致。2 2、合规律性、合规律性 教学原则要符合教学规律。教学

14、原则要符合教学规律。二、我国小学常用的基本教学原则体系二、我国小学常用的基本教学原则体系（一）直观性原则（一）直观性原则（二）启发性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（三）系统性原则(循序渐进原则循序渐进原则)（四）巩固性原则（四）巩固性原则（五）量力性原则（可接受性原则）（五）量力性原则（可接受性原则）（六）思想性与科学性相统一的原则（六）思想性与科学性相统一的原则（七）理论联系实际的原则（七）理论联系实际的原则（八）因材施教原则（八）因材施教原则（一）直观性原则含义含义 在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展多种形式的感知，丰富感性经验，

15、获得生动、清晰多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打下基础。下基础。贯彻要求贯彻要求要恰当选择直观手段。要恰当选择直观手段。直观手段的运用要与教师的讲解密切直观手段的运用要与教师的讲解密切配合配合 。重视运用语言直观重视运用语言直观。直观手段的运用要与教师的讲解密切配合直观手段的运用要与教师的讲解密切配合上上鱼鱼一课时，教师事先在水盆里放了一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、一条活鲫鱼，

16、让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。各种鳍的作用。重视运用语言直观重视运用语言直观横断山区

17、的地形特点横断山区的地形特点“山河相见，山山河相见，山高谷深高谷深”。可用如下语言进行描述：可用如下语言进行描述：“上山直往上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。看得见，一个往返若干天。”直观的教学语言常常能激发起学生的直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。到事半功倍的教学效果。重视运用语言直观重视运用语言直观平面几何平面几何“圆形圆形”的概念，让学生想象生活中的概念，让学生想象生活中“毛毛驴拉辗子驴拉辗子”的具体形象，来理解的具体形象，来理解“一个点围绕另

18、一一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形个固定点的等距运动的轨迹就是圆形”这一抽象概这一抽象概念。念。教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径是什么图形？是什么图形？学生：是圆形。学生：是圆形。教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长？教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长？学生：都是木杆那么长。学生：都是木杆那么长。教师：驴能跑到圆的外面去吗？教师：驴能跑到圆的外面去吗？学生：不能。学生：不能。（二）启发性原则（二）启发性原则含义含义 教学中教

19、师要充分调动学生学习的主动性，教学中教师要充分调动学生学习的主动性，并启发学生积极思考，引导学生生动活泼并启发学生积极思考，引导学生生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。能力。贯彻要求贯彻要求激发学生积极思维。激发学生积极思维。要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。习。建立民主平等的师生关系。建立民主平等的师生关系。采取灵活多样的启发方式进行教学。采取灵活多样的启发方式进行教学。掌握好启发时机。掌握好启发时机。采用问答式采用问答式

20、教学必然具教学必然具有启发性有启发性?师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。生：因为它们都会叫唤。师：对吗？师：对吗？蚯蚓蚯蚓蚯蚓蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！不会叫唤，可是它也是动物啊！生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。师师：鱼鱼鱼鱼可可不不会会爬爬，也也不不会会走走，只只会会在在水水里里游游泳泳；鸟鸟鸟鸟会会飞飞，它们不是动物吗？它们不是动物吗？生生：它它们们是是动动物物，因因为为它它们们都都会会活活动动，能能活活动动的的生生物物叫叫动动物。物。师师：对对了了，能能活活动动的的生生物物叫叫动动物物，

21、可可是是飞飞飞飞机机机机会会飞飞，是是不不是是动物？动物？生生：飞飞机机自自己己不不会会飞飞，是是人人开开动动的的，它它没没有有生生命命，是是人人造造的，不是动物。的，不是动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。（三）循序渐进原则（三）循序渐进原则含义含义 是指教师按照教材的逻辑系统和学生是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。的认知规律组织教学活动。贯彻要求贯彻要求按照教学大纲的顺序进行教学。要按各按照教学大纲的顺序进行教学。要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学。教学。教学要由近及远，由浅入深，由

22、简到繁。教学要由近及远，由浅入深，由简到繁。根据具体情况进行调整。根据具体情况进行调整。（四）巩固性原则含义含义 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的作用。的作用。贯彻要求：贯彻要求：在理解的基础上巩固。在理解的基础上巩固。保证巩固的科学。保证巩固的科学。巩固的具体方式要多样化。巩固的具体方式要多样化。保证学生的身心健康。保证学生的身心健康。（五）量力性原则（五）量力性原则含义含义 是指教学的内容、方法、份量和

23、进度要适是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻要求贯彻要求重视儿童的年龄特征。重视儿童的年龄特征。了解学生的发展水平，从实际出发了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。进行教学。最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区（六）科学性和教育性相统一的原则含义含义 是指在教学中，既要保持保证教给学生正是指在教学中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的知识，也要结合知识教确、准确和科学的知识，

24、也要结合知识教学对学生进行思想品德的方面的影响。学对学生进行思想品德的方面的影响。贯彻要求贯彻要求坚持正确的方向。坚持正确的方向。严格遵守职业道德。严格遵守职业道德。实事求是。实事求是。讲求教学艺术，做到寓教于智讲求教学艺术，做到寓教于智 。案例案例鲁讯在讲授中国小说史第四篇鲁讯在讲授中国小说史第四篇今所见汉人小今所见汉人小说说，讲到，讲到西南荒经西南荒经上说的一种上说的一种“讹兽讹兽”，指出人吃了要说谎话时，鲁讯很自然地插了，指出人吃了要说谎话时，鲁讯很自然地插了一段一段“问路问路”的故事。故事说：的故事。故事说：“在十里说场在十里说场的旧上海，有人走到三岔路口问路，结果甲说的旧上海，有人走

25、到三岔路口问路，结果甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，实在叫人啼笑皆非，无所适从。个方向，实在叫人啼笑皆非，无所适从。”他他引完故事后，幽默地说：引完故事后，幽默地说：“大约他们（指路者）大约他们（指路者）是食了是食了论兽论兽吧！吧！”一句话，引得哄堂大笑。一句话，引得哄堂大笑。鲁讯对旧上海恶劣的社会现象进行了辛辣的抨鲁讯对旧上海恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击，学生在掌声中对击，学生在掌声中对“论兽论兽”有了广义的理解，有了广义的理解，同时受到了生动具体的思想教育。同时受到了生动具体的思想教育。（七）理论联系实际原则含义含义 是指在教学

26、中要求教师引导学生从理论是指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的结与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。做到学懂会用，学用结合。贯彻要求贯彻要求要求重视理论知识的教学，以理论为主导，同要求重视理论知识的教学，以理论为主导，同时也要注意培养学生实事求是，理论联系实际时也要注意培养学生实事求是，理论联系实际的作风。的作风。教师要有理论联系实际的意识，恰当而科学地教师要有理论联系实际的意识，恰当而科学地组织教学过程。组织教学过程。教师在选择教学内容、教学手段时要注意适宜教师在选择教学内容、教学手段时要注意适宜性，并

27、尽量从理论联系实际的角度着想。性，并尽量从理论联系实际的角度着想。（八）因材施教原则含义含义 是指教师要从学生的实际情况、个别差异是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。贯彻要求贯彻要求充分了解学生。充分了解学生。尊重学生差异，针对学生的特点进行有尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教学。区别的教学。面向每一个学生。面向每一个学生。一节新加坡某中学的语文课同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱写作的学生

28、却在兴致勃勃地玩一只而一个不爱写作的学生却在兴致勃勃地玩一只褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一边想：边想：“他为什么会对这只硬壳虫发生兴趣呢他为什么会对这只硬壳虫发生兴趣呢？”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。壳虫放进文具盒里，收了起来。下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位教准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位教师并没有批评他，只是温和地问他：师并没有批评他，只是温和地问他：“你是从你是从哪儿弄来这个玩意

29、儿的？它有什么用途？哪儿弄来这个玩意儿的？它有什么用途？”学学生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。教师教师因势利导因势利导，要求他写一篇有关怎样捕捉、，要求他写一篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记叙文。结果，他写得很有怎样饲养硬壳虫的记叙文。结果，他写得很有情趣。情趣。奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生心理医生”的资格。瓦格纳是维

30、也纳一所中学的的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力智力迟钝迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到异，心里极度

31、自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了而且各科学习成绩都上来了 你怎样看待上述教学原则，它们你怎样看待上述教学原则，它们有无欠缺之处？你认为有什么办法有无欠缺之处？你认为有什么办法可以进行弥补和修正？你还能列举可以进行弥补和修正？你还能列举一些教学原则加以论述吗？一些教学原则加以论述吗？第四节第四节 教学组织形式教学组织形式教

32、学组织形式的概念及意义教学组织形式的概念及意义班级授课制及其意义班级授课制及其意义教学组织形式的改革教学组织形式的改革 复式教学复式教学 一、教学组织形式的概念及意义一、教学组织形式的概念及意义是指为完成特定的教学任务教师是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。活动的结构。教师以什么样的形式把学生组织起来。教师以什么样的形式把学生组织起来。通过什么样的形式与学生发生联系。通过什么样的形式与学生发生联系。教学活动按照什么样的程序展开，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学时间如何分配和安排等问题。二、班级授课制及其

33、意义二、班级授课制及其意义（一）班级授课制的由来及发展（一）班级授课制的由来及发展1 1、个别教学、个别教学古代（资本主义社会以前古代（资本主义社会以前 ）“私塾私塾”教师只同个别学生发生关系。教师只同个别学生发生关系。学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一。不统一。教学规模小，速度慢，效率低，效果差。教学规模小，速度慢，效率低，效果差。2 2、班级授课制的产生和发展、班级授课制的产生和发展资本主义社会开始资本主义社会开始1616世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。学的形式。1717世纪，夸美纽斯

34、世纪，夸美纽斯大教学论大教学论中首先对班级授课中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。课制的基本轮廓。德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型；进一步完善而基本定型；以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系个完整的体

35、系。（一）班级授课制的由来及发展（一）班级授课制的由来及发展（二）班级授课制的概念及特点（二）班级授课制的概念及特点1 1、概念、概念课堂教学即班级上课制，是将一定数目的学生按年课堂教学即班级上课制，是将一定数目的学生按年龄与程度编成固定的班级，根据统一的内容和进度龄与程度编成固定的班级，根据统一的内容和进度由教师向全班学生授课，进行分科教学的一种教学由教师向全班学生授课，进行分科教学的一种教学组织形式。组织形式。2 2、特点（班、课、时）、特点（班、课、时）以以“班班”为人员单位，把学生按年龄和知识水平分为人员单位，把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级。别编成固定的班级。以以“课课”为单

36、位，把教学活动划分为相对完整且互为单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。整性和系统性。以以“课时课时”为单位，把每一节课规定在统一而固定为单位，把每一节课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。（三）课的类型和结构（三）课的类型和结构 1 1、课的类型、课的类型 （1 1）单一课）单一课在一节课内主要完成一种教学任务的在一节课内主要完成一种教学任务的课。课。授新课，练习课，复习课，测验课授新课，练习课，复习课，测验课（2 2）综合课：

37、）综合课：在一节课内同时要完成几种教学任务在一节课内同时要完成几种教学任务的课的课。2 2、课的结构、课的结构（1 1）组织教学）组织教学（2 2）检查复习）检查复习（3 3）学习新教材）学习新教材（4 4）巩固新教材）巩固新教材（5 5）布置课外作业）布置课外作业 （三）课的类型和结构（三）课的类型和结构 （四）对班级授课制的评价（四）对班级授课制的评价1 1、优越性、优越性教学获得较高的效率，使教育普及教学获得较高的效率，使教育普及成为可能。成为可能。有利于发挥教师的主导作用，便于有利于发挥教师的主导作用，便于有计划、循序渐进地开展教学。有计划、循序渐进地开展教学。有利于学生的相互交流和启

38、发。有利于学生的相互交流和启发。2 2、局限性、局限性不利于学生主体性的发挥。不利于学生主体性的发挥。实践探索机会少，不利于学生多方实践探索机会少，不利于学生多方面发展。面发展。形式比较固定化，缺少灵活性。形式比较固定化，缺少灵活性。强调统一，不利于因材施教。强调统一，不利于因材施教。（四）对班级授课制的评价（四）对班级授课制的评价目前改革课堂教学的趋势目前改革课堂教学的趋势如何在课堂教学中做到面向全如何在课堂教学中做到面向全体学生与因材施教相结合。体学生与因材施教相结合。开展丰富多彩的课外活动来弥开展丰富多彩的课外活动来弥补其不足。补其不足。三、教学组织形式的改革三、教学组织形式的改革 （一

39、）分层教学（一）分层教学(分组教学分组教学)最早出现于最早出现于1919世纪世纪2020年代初。年代初。所谓的分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成所谓的分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般有外部分组和内部分组两种。有外部分组和内部分组两种。内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学内部分组：是在传统的按年龄编班

40、的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。学。外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。（二）小组合作学习（二）小组合作学习以异质小组为基本形式，以小组为主体，以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。教学组织形式。组间同质、组内异质组间同质、组内异质

41、设立小组目标设立小组目标实施小组评价和奖励机制实施小组评价和奖励机制个人责任的明确个人责任的明确均等的成功机会均等的成功机会三、教学组织形式的改革三、教学组织形式的改革 一个也不能少一个也不能少五（五（1 1）班执教三角形面积公式推导）班执教三角形面积公式推导经过小组成员一起的学习、研究，汇报他们在学习、经过小组成员一起的学习、研究，汇报他们在学习、研究结果。研究结果。一个小组的一个小组的4 4名学生自信地走上讲台，很有风度地选名学生自信地走上讲台，很有风度地选择好站的位置（为了展示更清楚），择好站的位置（为了展示更清楚），一个学生先举出两个完全一样的三角形进行图形转化一个学生先举出两个完全一

42、样的三角形进行图形转化的演示。的演示。另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当“小先生小先生”开始开始板书，板书，旁边一位同学成了旁边一位同学成了“解说员解说员”，先是演示的说明，再，先是演示的说明，再是公式过程的推理，是公式过程的推理，剩下的那位同学最后剩下的那位同学最后“闪亮登台闪亮登台”，就整个演示过程、，就整个演示过程、图形的转化和公式的推导客进行重点补充。图形的转化和公式的推导客进行重点补充。4 4位同学各显其能，充分展示着小组成员集体的智慧。位同学各显其能，充分展示着小组成员集体的智慧。一个也不能少一个也不能少他们默契的相互配合，不仅赢得了台下同他们默契的相

43、互配合，不仅赢得了台下同学的阵阵掌声，同时也激发了其他学习小学的阵阵掌声，同时也激发了其他学习小组竞展风采的高潮。组竞展风采的高潮。一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间，剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间，下课后，小组长带着下课后，小组长带着3 3名小伙伴，找到卢老名小伙伴，找到卢老师，坚持要展示他们小组的学习、研究成师，坚持要展示他们小组的学习、研究成果，虽然观众只剩下这位老师，但丝毫没果，虽然观众只剩下这位老师，但丝毫没有影响孩子们的认真劲儿，直到展示完毕，有影响孩子们的认真劲儿，直到展示完毕，得到卢老师的肯定，得到

44、卢老师的肯定，4 4外孩子才高兴地离去。外孩子才高兴地离去。小组合作学习作为现代教育特别小组合作学习作为现代教育特别是主体教育的教学组织形式，为是主体教育的教学组织形式，为学生们提供了学生之间学习交流、学生们提供了学生之间学习交流、情感和思维碰撞的时间与空间，情感和思维碰撞的时间与空间，激发、调动了学生在教学过程中激发、调动了学生在教学过程中学习的主动性和参与能力，体现学习的主动性和参与能力，体现了科学精神和人文精神的统一。了科学精神和人文精神的统一。（三）小班教学（三）小班教学在发达国家的基础教育阶段普遍在发达国家的基础教育阶段普遍实行。实行。15152525人。人。1 1、取消教师分科任教

45、或延缓教师分科、取消教师分科任教或延缓教师分科年限。采取教师包班的方式。年限。采取教师包班的方式。2 2、改革现有的班级制度以保证给予学、改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。生均等的机会。三、教学组织形式的改革三、教学组织形式的改革 四、复式教学四、复式教学是指一个教师在同一个教室里是指一个教师在同一个教室里同一节课中向两个或两个以上同一节课中向两个或两个以上不同程度年级的学生同时进行不同程度年级的学生同时进行教学的一种特殊形式。教学的一种特殊形式。适用于教师少，学生少，较舍适用于教师少，学生少，较舍设备差的地区，我国农村不少设备差的地区，我国农村不少地方至今仍采用这种形式。地方至今仍

46、采用这种形式。第五节第五节 教学方法教学方法教学方法的意义教学方法的意义我国中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法一、教学方法的涵义及其意义一、教学方法的涵义及其意义教学方法教学方法是为实现是为实现教学目的、完成教学教学目的、完成教学内容、运用教学手段内容、运用教学手段而进行的，由教学原而进行的，由教学原则指导的，一整套方则指导的，一整套方式组成的，师生相互式组成的，师生相互作用的活动。作用的活动。教师教的教师教的方式和手段方式和手段学生在教师指导学生在教师指导下学习的方式和下学习的方式和手段手段一、教学方法的涵义及其意义一、教学方法的涵义及其意义意义意义教学方法是教学系统中的重要因素教

47、学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。十分重要的意义。二、我国小学常用的教学方法教学方法教学方法讲授法讲授法讲授法讲授法谈话法谈话法谈话法谈话法演示法演示法演示法演示法讨论法讨论法讨论法讨论法实验法实验法实验法实验法参观法参观法参观法参观法练习法练习法练

48、习法练习法实习法实习法实习法实习法教教师师教教授授活活动动为为主主师师生生双双方方交交互互作作用用为为主主学生的学习活动为主学生的学习活动为主（一）讲授法教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。（一）讲授法基基本本要要求求要要 组组 织织 好好 讲讲 授授 内内 容容要要 有有 启启 发发 性性要要 有有 情情 感感要要 讲讲 究究 语语 言言 技技 巧巧要要 有有 板板 书书 的的 配配 合合（二）谈话法（二）谈话法教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获得知识的教学方法。（二）谈话法（二）谈话法复习、巩固、检查知识的复习、

49、巩固、检查知识的谈话谈话总结性谈话总结性谈话传授新知识传授新知识的谈话的谈话（二）谈话法（二）谈话法基基本本要要求求要要 精精 心心 设设 问问面向全体学生面向全体学生进行总结进行总结（三）讨论法（三）讨论法在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。（三）讨论法（三）讨论法基基本本要要求求肯定学生的各种意见肯定学生的各种意见的价值的价值选好讨论内容选好讨论内容善于引导善于引导（四）实验法（四）实验法 实实验验法法是是教教师师指指导导学学生生运运用用一一定定的的仪仪器器设设备备，在在控控制制条条件件下下进进行行独独立立作作业业，以以获获取取知

50、知识识和和验验证证知知识识的的一一种种教教学学方法。方法。（四）实验法（四）实验法基基本本要要求求及时、具体的指导及时、具体的指导准备工作充分准备工作充分帮助学生总结帮助学生总结（五）实习作业法（五）实习作业法教教师师根根据据教教学学大大纲纲的的要要求求，组组织织学学生生在在校校内内外外参参加加实实践践活活动动，将将书书本本知知识识运运用用于于实实践践的的一一种种教教学学方法。方法。（五）实习作业法（五）实习作业法基基本本要要求求提出明确要求提出明确要求选择恰当方法选择恰当方法做好事后检查做好事后检查（六）练习法（六）练习法在教师指导下，学生将所学知识运用于在教师指导下，学生将所学知识运用于实