教育与经济发展.ppt

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1、第三讲第三讲教育与经济发展教育与经济发展n一.发展、经济增长n二.教育与经济增长一一.发展、经济增长发展、经济增长n1.何谓发展？nGDP增长=发展?概述一、发展的含义1.说到经济发展问题，我只不过是要说明和解释不同国家及其不同阶段从人均收入水平和增长率所表现出来的模式问题（卢卡斯）2.发展水平与分配问题总是作为两个主题引导我们对发展问题的探索（德布拉吉瑞）概述3.人类发展指数（HDI）（联合国发展计划署）a.出生时的预期寿命b.教育水平（成人识字率；各级教育入学率）c.人均收入拉美陷阱n巴西农业部提供了三个数据：巴西2002年人均GDP超过了3000美元，城市化率达到82%，但贫困人口却占到

2、国民人口总数的34%。一边是现代化，一边却产生了那么多穷人；有增长、无发展，大多数人享受不到现代化的成果。中国的情况n我国人均国民收入已达到1740美元n未来50年,中国城市化率将从现在的36%提高到76%以上,世界城市化率平均为50%。中国城市发展报告n世界银行统计,1995年世界高收入国家城市化率平均为75%,1.经济增长经济增长n指一个国家的人均收入和产出的增长，经济增长率高低或总产值大小可说明经济增长的总量和速度。常用国内生产总值（GDP）来衡量。nGDP是指一个国家（或地区）所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。人均GDP，它反映一个国家的贫富状况和人民的平均生活水平。GDP还

3、在一定程度上决定一个国家承担的国际义务和享受的优惠待遇。例如，联合国根据连续6年的GDP和人均GDP来决定一个国家的会费；世界银行根据人均GDP来决定一个国家所能享受的硬贷款、软贷款等优惠待遇。nGDP(GrossDomesticProducts)n生产总值，对国家来说，它是国内生产总值，对地区来说，它是地区生产总值。GDP，衡量的是一个国家或者一个地区的总收入水平，它是指以市场价格计算的一国或一个地区所有常住单位在一定时期内所有生产活动的最终成果，是国民经济个各行业在核算期内增加值的总和。它于1953年在国际上初步形成，1968年和1993年在联合国主持下进行了两次大修改，进而成为各过普遍采

4、用的经济核算体系。中国，在20世纪80年代引入GDP，20世纪90年代正式使用。改革开放以来国内n2006年，国内生产总值（GDP)实现26847.05亿美元，较上年增长10。7%，排名全世界第四；人均GDP2042美元，较上年增长了将近20%，首次突破2000美元。2007年中国经济总量超越德国升居世界第三.保姆变成妻子 GDP却减少了GDP的局限性：nGDP不能准确地反映一个国家财富的变化。nGDP不能反映经济发展对资源环境所造成的负面影响。nGDP并不能全面地反映人们的福利状况。中国个人收入的不平等状况严重n收入的不平等状况严重n中国富人占有国民存款的至少80；n2003年亚洲还有6亿多

5、赤贫人口，其中中国为173亿。n中国城乡差距可能达61。而世界上绝大多数国家的城乡收入比率为1.51，超过21的极为罕见。环境污染环境污染n病来如山倒,病去如抽丝,n2006年我国环境污染治理投资为2567.8亿元，比上年增长7.5%，占当年GDP的1.23%.全国环境统计公报(2006年)n50多年来治淮总投入为900多亿元n滇池污染,年均3亿元，90年代至今投入44.3亿2.经济发展理论（1）n迈克尔迈克尔.托达罗的经济成长阶段理论托达罗的经济成长阶段理论n六个“经济成长阶段”：传统社会、为“起飞”创造前提阶段、起飞阶段、成熟阶段、高额消费阶段、追求生活质量阶段。其中起飞阶段是最关键性的阶

6、段。实现经济起飞，必须具备三个条件：n1）有较高的积累，并使积累占国民收入的10%以上；n2）建立起“起飞“的主导部门；n3）有一个有利于经济扩张的政治、社会结构。n经济增长与发展理论（2）n刘易斯的二元论刘易斯的二元论现代的资本主义经济部门二元经济结构传统的农业部门城市病n9左右的国内生产总值增速、12左右居民人均可支配收入增速足以让它成为一个疾驰的经济巨人。据预测，到2010年，北京城市化水平将超过75，城市总人口将从2002年的1423万人增加到1550万1600万人，其中市区人口从888万人增长到900万至950万人；城市建设用地规模将达到11501250平方公里，其中市区城市建设用地

7、规模将达到630650平方公里。n然而，一场大雪，或者是一次意外，就足以使这个巨人步履不畅甚或陷入瘫痪。因为“大城市病”正困扰着北京。n即城區人口密度最高,為人/平方公里近郊區次之,為人/平方公里n3.发展的含义n达德利.西尔斯：“一国的发展方面的问题是：贫困情况怎样？失业情况怎样？不平等情况怎样？如果这三方面都显著地减少了，该国家处于发展阶段。”衡量发展三个主要标准Furtado(1977)n1）即社会生产效率的提高，常以GDP为指标；n2）社会的资源是否公平地分配；n3）民主制度的建立，决策过程广泛的政治参与。幸福感中国“新的发展观”n2002年11月中共十六大明确提出我国现在达到的小康还

8、是“低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康”，改革开放和现代化建设中存在的一个突出问题是“城乡二元经济结构还没有改变。”11这是中国共产党第一次在最高文件中正式采用“二元经济结构”这个概念，表明决策层已经一致认识到改变二元结构的紧迫性和重要性。中国“新的发展观”n“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”。n强调“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”n2003年10月十六届三中全会通过关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定，二、教育与经济发展的主要研究内容二、教育与经济发展的主要研究内容n教育对经济

9、增长的贡献n教育与收入分配n教育与贫困n教育与农村发展n教育与性别教育与经济增长一、增长的重要性n经济增长（economicgrowth）：一个国家GDP总量或人均GDP（GDPpercapita）的增加教育与经济增长n从1960年到1980年，印度的增长率为每年1.7%，埃及为3.4%，韩国为7.0，日本为7.1%那么印度的收入每50年翻一番，韩国每10年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的32倍。一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）教育与经济增长n如果印度的人均真实收入继续以其战后平均年增长率1.3%增长下

10、去，印度的真实收入就得花大约200年才能达到美国目前的水平。如果印度达到3%的增长率，这一过程所需的时间不到100年。而如果印度达到日本的平均增长率，即5.5%，所花时间将会减少到只需50年。（罗默）教育与经济增长n美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1870年年增长率 1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育与经济增长n过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的GDP的年增长率，德布拉吉瑞）a.1580-1820年：荷兰，0.2%b.1820-1890年：英国，1.2%c.1890-1989年：

11、美国，2.2%教育与经济增长二、研究教育与经济增长关系的起因1.理论原因：索洛残差（SolowResidual,1957）n1909-1949年间，美国GDP年均增长2.90%，其中1.09%源于劳动力（人口）的增长，剩下的1.81%为人均GDP的增长，在这1.81%中，0.32%源于资本的增长，最后剩下的1.49%被称为索洛残差（或索洛剩余）。索洛指出，索洛残差主要源于技术进步，而技术进步与教育有很大关系。教育与经济增长2.现实原因n1950年代，美国的经济增长率落后于前苏联和其他主要发达国家，劳动生产率下降。有研究者试图从教育上寻找原因。二二.人力资本与经济增长人力资本与经济增长1.影响经

12、济增长的因素影响经济增长的因素nQ=f(K,L)（1）n土地、劳动力和资本李嘉图的增长模型：n强调的是土地的根本稀缺性对增长的限制。生产过程的投入分为数量不变和可变的两类。土地（自然资源）是固定的；劳动力和资本投入则不然。经济增长提出的问题？n尽管有着李嘉图的收益递减幽灵，西欧和北美的经济增长仍然是有效的。n熊彼特：企业主引用的技术的变化。即创新理论。n马歇尔：随着产量的增加而使产出便宜的规模经济。哈罗德多马模型n三十年代大萧条提出的问题：n经济增长停滞不前到底是由于需求不足，还是由于供给不足。n李嘉图：供给是瓶颈。n萨伊：供给自动会创造需求。n凯恩斯：总需求不足。n分配不均对经济增长到底有利

13、不是有弊？2.影响经济增长的因素：新古典经济增长模型nQ=f(K,L,At)（2）nQ-产出，K-资本存量nL-劳动力,At-技术进步水平技术进步从何而来？n50年代末Thurow引入引入“技术变化技术变化”来解释经来解释经济增长；济增长；nSchultz(1961)Denison(1967)引进劳动质量或人力资本进入传统的生产方程，对余数解释了很大一部分，支持了Thurow的增长模式；n60、70年代是ThurowandDenison主张的“技术决定经济增长”；n80年代Lucas进一步解释了人力资本对经济增长的作用。人力资本与经济增长n丹尼森（Dension，19671967，197919

14、79）采用增）采用增长核算法估计了美国从长核算法估计了美国从1948194819731973年间年间经济增长状况，认为教育的直接影响有经济增长状况，认为教育的直接影响有1111，知识进步的间接影响有，知识进步的间接影响有2929，增，增长的很大部分（长的很大部分（4040）可归结为人力资）可归结为人力资本的改进或教育。本的改进或教育。新古典模型的问题n劳动与资本可以相互替代。n意味着资本将流向收益最高的地方。各国的经济增长率将趋于接近。n但战后世界经济增长，与这个模型的推论相距甚远。新经济增长模型n罗默的新增长模型：知识成为经济增长的决定性因素。n知识具有边际递增的特点。n知识具有外溢作用。n

15、卢卡斯：人力资本是经济增长的决定因素。劳动力从总体上可以分为两大部分：一部分从事研究与开发，即创造知识的。另一部分从事物质产品的生产，属应用知识的。人力资本与经济增长n 内部效应内部效应n人力资本投资人力资本投资n 外部效应外部效应n内部效应：人力资本对投资者本身的生内部效应：人力资本对投资者本身的生产率的贡献。产率的贡献。n外部效应：人力资本水平可以在人们之外部效应：人力资本水平可以在人们之间传递，其结果是不仅提高自身的生产间传递，其结果是不仅提高自身的生产率，并增加了劳动和物质资本的生产率率，并增加了劳动和物质资本的生产率，并产生出递增收益。并产生出递增收益。三三.教育与经济增长教育与经济

16、增长教育教育对国家国家经济进步步产生影响生影响的的方式方式第一.通过提高技能和有关工作的知识来改进劳动力的质量，提高效率；（1）工作效果（workereffect）提高劳动者整体的生产率，对经济增长做出贡献。（2)配置效果（allocationeffect）劳动者能够适应动态经济的要求，善于根据市场变化的情况进行资源的合理配置，实现持续增长。教育教育对国家国家经济进步步产生影响生影响的的方式方式第二.提高劳动力的流动，促进劳动分工和提高劳动力的参与。n教育通过培养各种类型的专门人才和劳动者，来促进一个国家的经济增长。教育教育对国家国家经济进步步产生影响生影响的的方式方式：第三.教育-人口质量-

17、经济增长方式转变经济增长方式：粗放型集约型受过教育的劳动力可以更好地创造、执行和吸收新技术，高的教育水平导致增长（Schultz，1990）。教育教育对国家国家经济进步步产生影响生影响的的方式方式n第四.提高企业家的能力来改进管理和配置生产要素。n“企业家能力”，Schultz认为即“重新分配资源以对新事物做出反应的能力”。使人们对经济变化快速反应，消除经济增长的障碍。n教育对国家经济进步产生影响的方式n1)通过提高技能、效率和有关工作的知识来改进劳动力的质量；n2)提高劳动力的流动，促进劳动分工和提高劳动力的参与；n3)通过发明、发现和快速的适应来提高科学、技术知识，促进技术进步；n4)提高

18、企业家的能力来改进管理和配置生产要素；n使人们对经济变化快速反应，消除经济增长的社会和机构的障碍。影响教育对生产和经济增长贡献的外部环境：Levin指出，教育的经济效益不仅取决于教育的数量和质量，还取决于教育在生产过程中的利用率。n工作的组织形式：个人决策的机会。与管理方式有关。教育对生产和经济增长贡献n个人的能力nn个性n生产组织特征刘易斯对这一过程中的教育的需求与供给作过一个总体评价n在发展中国家，经济发展对各级各类教育产生了大量需求，但适当地提供这些教育服务对于任何一个发展中国家来说都超出了他们的负担能力。于是，不得不进行选择，是少数人受良好的教育，还是多数人受一定的教育？在高等教育与基

19、础教育之间，重点是什么？另外，在落后地区，片面强调教育的生产性，在教育由私人提供时，会造成教育需求极小的问题。他还认为，基础教育，从政治方面考虑应该达到大致相同的水平，而大学教育，或者说整个非义务教育的发展应该由经济发展来决定。教育与经济增长三、研究教育与经济增长关系的两种基本方法1.从增长理论（growththeory）的角度：建立模型，分析经济增长的原因和机理2.从增长核算（growthaccounting）的角度：计算GDP增长中不同决定因素的贡献率教育与经济增长四、从增长理论看教育与经济增长的关系1.宏观经济理论的两个部分1)波动理论2)增长理论2.增长理论要解释的两个基本问题（罗默）

20、1)如何解释真实收入随时间的大幅度提高？2)为什么有的国家远远富于其他国家？教育与经济增长3.哈罗德-多马模型（Harrod&Domar）1)基本假定：国民储蓄率不变；资本-产出比不变；规模报酬不变；不考虑资本折旧和技术进步；劳动力（人口）按照一固定比例增长2)结论a)增长率取决于储蓄率与资本-产出比的比值（g=s/v）b)经济很难达到均衡增长路径c)经济是内在不稳定的，对均衡增长路径得的较小偏离将导致产出的更大偏离教育与经济增长4.新古典增长理论（1950s,RobertSolow）1)基本假定a)产出由资本、劳动和知识决定：Y=F(K,A,L)=F(K,AL)b)规模报酬不变：y=f(k)

21、,y=Y/AL,k=K/ALc)资本和劳动的边际产品递减：f(k)0,f(k)0d)稻田条件：limf(k)(k0)=,limf(k)(k)=0e)国民储蓄率s、劳动力（人口）增长率n、知识（技术）增长率g、以及资本折旧率都是给定的外生参数教育与经济增长2)模型Y(t)=K(t)A(t)L(t)1-n或：y(t)=f(k)=k(t)dK(t)/dt=sY(t)-K(t)dA(t)/dt=gA(t)dL(t)/dt=nL(t)教育与经济增长ndk/dt=sf(k)-(n+g+)k(n+g+)k sf(k)k*教育与经济增长n在均衡增长路径(k*)上，各个变量的增长率总产出(Y)n+g人均产出(Y

22、/L)g资本存量(K)n+g人均资本(K/L)g劳动存量(L)n单位有效劳动产出(Y/KL)0知识存量(A)g单位有效劳动资本(K/AL)0教育与经济增长3)结论a)在长期中，稳态时的总产出增长率取决于人口增长率和知识增长率（技术进步率），与储蓄率无关；人均产出的增长只与知识增长率有关b)储蓄率的变化将影响人均资本量，从而影响经济的短期增长c)收敛性（convergence）：如果两个国家的生产函数和外生参数（储蓄率、人口增长率、技术进步率、资本折旧率等）相同，它们最终将达到相同的人均收入水平d)实物资本的积累不能解释增长理论关注的两个问题教育与经济增长5.新增长理论（1980-1990s）n

23、探讨增长理论根本问题的两条思路沿着新古典增长理论的脉络，承认知识的积累是经济增长的原动力，并将知识生产过程纳入增长模型如果仅仅考虑实物资本将大大低估资本对收入的作用，因而引入人力资本教育与经济增长1)研究与开发模型（PaulRomer）a)基本假定i.经济中有两个部门：产品生产部门生产产品，研究与开发部门生产知识。任何一个部门的生产均由资本、劳动和知识决定，劳动力总量和资本总量被分配给两个部门，而两个部分均可以使用全部的知识存量ii.产品生产对于劳动和资本的规模报酬不变iii.知识生产对资本和劳动的规模报酬可能递减、可能不变、也可能递增，对知识的规模报酬也如此iv.储蓄率和人口增长率是外生参数

24、教育与经济增长b)模型Y(t)=(1-K)K(t)A(t)(1-L)L(t)1-dA(t)/dt=BKK(t)LL(t)A(t)dK(t)/dt=sY(t)dL(t)/dt=nL(t)教育与经济增长c)结论i.如果知识生产对知识和资本的规模报酬递减，那么在长期中人均产出将以均衡增长率增长，均衡增长率取决于知识生产函数ii.如果知识生产对知识和资本的规模报酬不变或递增，那么经济增长率将持续不断上升iii.知识的生产、积累和扩散有助于解释世界范围内的经济增长；但无法解释不同国家之间的收入水平差异iv.政府应鼓励研究与开发教育与经济增长2)人力资本模型（RobertLucas）a)基本假定n产出由劳

25、动、实物资本、人力资本以及知识决定n产出对于实物资本和人力资本的规模报酬可能是递减的、不变的或递增的n人力资本和物质资本的储蓄率、人口增长率、技术进步率是外生给定的教育与经济增长b)模型Y(t)=K(t)H(t)A(t)L(t)1-dK(t)/dt=sKY(t)dH(t)/dt=sHY(t)dA(t)/dt=gA(t)dL(t)/dt=nL(t)教育与经济增长c)结论n如果实物资本和人力资本的规模报酬是递减的，那么均衡增长率仅仅取决于外生的技术进步率n如果实物资本和人力资本的规模报酬递增，增长率将由生产函数的参数决定，并且是递增的n规模报酬递增的源泉：干中学、外部规模经济、内部规模经济n将资本

26、的范围扩大到包括人力资本在内之后，资本的收入份额将大大提高，这样就能较好地解释不同国家之间的收入差异教育与经济增长五、从增长核算的角度看教育对经济增长的贡献1.经济增长因素的分析（Denison）n生产函数：Y=AF(K,N)nY/Y=(K/K)+(L/L)+A/An经济增长的因素：总要素投入：资本；劳动单位要素投入（全要素生产率，totalfactorproductivity）：规模经济；知识的增进和应用；资源配置改善教育与经济增长2.美国1929-1957年国民收入增长因素分析增长因素年均增长率(%)对年均增长率的贡献(%)一、总投入量的增加2.00681.劳动力投入1.5754a.实际工

27、作时间变化0.8027b.教育0.6723c.性别、年龄变化0.1042.资本投入0.4315二、单位投入量的产量增加0.93321.规模经济0.34112.知识的增进和运用0.59203.资源配置的改善0.071实际国民收入2.93100教育与经济增长a.劳动力平均受教育程度的增加带来0.67%的国民收入增长b.知识的增进和运用带来0.59%的国民收入增长，其中3/5应归因于教育，即0.35%c.教育带来的国民收入增长率为1.02%(0.67%+0.35%)，对经济增长率的贡献率为35%(1.02/2.93)教育与经济增长六、研究教育与经济增长关系的其它方法1.劳动简化法n根据马克思的劳动价

28、值论，把通过教育所形成的复杂劳动按一定的标准或尺度折合为简单劳动，计算出平均劳动简化系数的增长指数，与国民收入的增长指数相比较，得出教育对经济增长的贡献率1)斯特鲁米林：30%（1940-1960年）2)科马洛夫：37%（1960-1975年）3)科斯塔扬：18%（1960-1975年）教育与经济增长2.教育收益率法(1)余值分析法（Schultz）n基本思路：用教育带来的国民收入的增加量（Ye）占国民收入增加量（Y）的比例，来表示教育投资对国民收入增长的贡献（Ye/Y100%）教育与经济增长n柯布-道格拉斯生产函数（1930s）Y=AKL1-Y：产出；A：技术水平；K：资本；L：劳动n实证研

29、究表明：在美国，资本对国民收入增长的贡献是25%，劳动的贡献是75%。教育与经济增长n教育对美国1929-1957年经济增长的贡献a.1957年美国国民收入为3020亿美元，比1929年多1520亿美元。3020亿美元中75%归因于劳动，为2265亿美元。如果1957年的劳动力保持1929年的受教育程度，则1957年归因于劳动的国民收入为1555亿美元。得到710亿美元的余值(22651555)教育与经济增长b.根据教育经费的增长情况计算出1929-1957年教育资本存量的增长额为2860亿美元，再根据不同教育水平劳动者的收入差异与付出的教育成本的比值计算出教育投资的平均收益率为17.3%，则

30、因教育投资而增加的国民收入为495亿美元(286017.3%)c.增长余值中70%归因于劳动者受教育程度的提高(495/710)；教育对国民收入增长的贡献为33%(495/1520)教育与经济增长(2)教育收益率的国际比较（Psacharopoulos）n根据教育的经济收益与成本的比较估算出教育投资的回报率，实证研究表明发展中国家的教育收益率高于发达国家，说明发展中国家的人力资本投资相对于发达国家而言是不足的，受过良好教育的劳动者短缺。因此，在教育体系相对不发达的国家中，教育对经济增长的作用更为重要。n明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入国家10.9%；中等收入国家10.7%；高收入国家7.4%教

31、育与经济增长(3)宏观明瑟模型（themacroMincermodel）lnY=0+1lnYt-1+2St-1+3S+4Zn矛盾的结论：Barro&Sala-i-Martin(1995)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量有关，但与教育存量的变化无显著关系Krueger&Lindahl(1999)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量关系微弱，但与教育存量的变化关系很大教育与经济增长3.跨国比较法（Krueger,A.O）n可达收入水平：假定某个国家拥有与美国相同的资源禀赋（土地、自然资源、资本等），这个国家的人均收入可能达到美国人均收入的百分比n用1减去可达收入水平，便是因人力资本差距

32、引起的人均收入差距n对于大多数国家，教育差距引起的人均收入差距差不多是人力资本差距引起的人均收入差距的一半教育与经济增长n美国与其他国家的人均收入差距（1960年）国家人均GDP相当于美国(%)可达收入水平(%)因人力资本差距引起的收入差距(%)因教育差距引起的收入差距(%)日本14.493.26.83.7以色列38.383.816.213.6墨西哥14.245.654.422.9韩国4.744.355.724.8印度3.034.165.932.6教育与经济增长七、我国学者的研究1.史清琪等：1952-1987年，12.72%（增长核算法）2.曲桢森：1952-1987年，17.6%（劳动简化

33、法）3.周英章等：1952-1998年，政府教育投入增加1个百分点，GDP增长0.979个百分点4.袁国敏：1990-2000年，教育总投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高8.151个百分点5.刘生元等：1991-1999年，陕西省政府教育投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高18.51个百分点教育与经济增长6.丁小浩、陈良琨(2000)：1999年我国高等教育扩展扩招对短期经济增长的影响1）方法i.估算生均支出ii.根据扩招规模计算扩招导致各部门最终需求的增加量iii.根据各个行业的产出乘数，估算上述最终需求增加导致的产出增加教育与经济增长n产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使

34、用增加一个价值单位导致国民总产出的增量n影响力系数：某一部门对国民总产出拉动力度的大小，如果该部门与其他部门的相互依存度高，则影响力系数就大n1997年有关部门的产出乘数与影响力系数高教非高教计算机汽车制造日用电器铁路运输建筑机械设备房地产各部门均值产出乘数2.262.213.363.263.233.173.022.701.632.67影响力系数及其排序0.85(100)0.83(103)1.26(6)1.22(8)1.21(12)1.19(19)1.13(33)1.01(65)0.61(123)教育与经济增长2）结果1)扩招48万学生将导致相关部门最终需求增加56亿元2)上述最终需求的增加将

35、带动130亿元的总产出增长，其中：饮食业12亿元，旅客运输业3亿元，文化用品制造业和印刷业7亿元，高等教育产业108亿元3)假设需要为10万学生进行固定资产投资，则可带动107亿元的总产出增长，其中建筑业93.6亿元，文化用品业13.3亿元，图书印刷业0.5亿元4)合计：可带动237亿元的总产出增长教育与经济增长n讨论：挤出效应？滞后效应？费用能否到位？教育对经济增长的影响只有在长时期内才能体现，仅仅考虑对短期增长的影响是否合适？参考文献1.卡诺依主编（1995）教育经济学国际百科全书，第四部分，高等教育出版社2000年中译本2.王善迈（1996）教育投入与产出研究，河北教育出版社3.丁小浩、

36、陈良琨（2000）“高等教育扩大招生对经济增长和增加就业的影响分析”，教育发展研究，第2期4.崔玉平（1999）教育对经济增长贡献率的估算方法综述，清华大学教育研究，第1期5.巴罗，萨拉伊马丁（1995）经济增长，商务印书馆2000年版参考文献6.戴维罗默（1996）高级宏观经济学，北京：商务印书馆，1999年版7.德布拉吉瑞（1998）发展经济学，北京大学出版社2002年中译本8.多恩布什等（1998）宏观经济学（第7版），中国人民大学出版社2000年版9.卢卡斯（2002）经济发展讲座，江苏人民出版社2003年版10.Krueger,A.B.&Lindahl,M.(1999)Educati

37、onforgrowthinSwedenandtheworld.Swedish Economic Policy Review,6(2)参考文献：n基本阅读：n1刘易斯.二元经济论M.北京：北京经济学院出版社，1989.2托达罗.第三世界的经济发展M.北京：中国人民大学出版社，1988.3论经济发展的机制于卢卡斯.罗汉、应洪基译经济发展讲座，第20页。南京：江苏人民出版社，2003年7月。n4为何资本不从富国流向穷国？于卢卡斯.罗汉、应洪基译经济发展讲座，第67页。南京：江苏人民出版社，2003年7月。参考文献：5西奥多.舒尔茨。教育与经济增长A。曾满超.西方教育经济学流派C.北京：北京师范大学出

38、版社，1990。6弗.韦尔奇.教育在生产中的作用A。曾满超.西方教育经济学流派C.北京：北京师范大学出版社，1990。进一步阅读：1进一步阅读：进一步阅读：1金德尔伯格（Kindleberger,C.P.），赫里克（Herrick,B.）：经济发展（1977），上海译文出版社中译本。2芭芭拉。斯托林斯，威尔逊。佩雷斯：经济增长、就业与公正拉美国家改革开放的影响及其经验教训（中译本），中国社会科学出版社，2002年9月。3AmartyaSen1999DevelopmentasFreedom.NewYork:ADivisionofRandomHouse,Inc.4 D.J.Harris 1995,

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