教育课题研究的程序和策略.ppt

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1、 教育专题研究的程序和策略教育专题研究的程序和策略刘世民刘世民教育专题研究的程序和策略教育专题研究的程序和策略框架：框架：一、科学研究的一般程序一、科学研究的一般程序二、教育专题研究的一般程序及策略二、教育专题研究的一般程序及策略（一）选题（确定问题域）（一）选题（确定问题域）（二）提出假设（二）提出假设（三）课题论证（开题报告）（三）课题论证（开题报告）（四）收集资料（四）收集资料（五）形成框架（五）形成框架（六）实施研究（六）实施研究（七）成果呈现（论文、专著、研究报告、调查报告）（七）成果呈现（论文、专著、研究报告、调查报告）一、科学研究的一般程序一、科学研究的一般程序伽利略伽利略提出的

2、提出的科学研究六大程序：科学研究六大程序：对现象的一般观察，提出假设，逻辑对现象的一般观察，提出假设，逻辑推理，通过实验检验推理，对假设进推理，通过实验检验推理，对假设进行修正，推广结论。行修正，推广结论。科学研究的一般程序：科学研究的一般程序：提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与制定计划与设计实验设计实验进行试验与收集证据进行试验与收集证据分分析与论证析与论证得出结论得出结论表达和交流。表达和交流。二、教育专题研究的程序及策略二、教育专题研究的程序及策略选题选题提出假设提出假设收集资料、制收集资料、制定研究计划（实验设计）定研究计划（实验设计）实施研实施研究（实验）究（实验）得出结

3、论得出结论成果呈成果呈现。现。（一）选题（确定问题域）（一）选题（确定问题域）小的专业领域、综合性领域（问题半径）。小的专业领域、综合性领域（问题半径）。1.1.选题的要求：目的性、科学性、价值性（创选题的要求：目的性、科学性、价值性（创 新性）、可行性。新性）、可行性。创新性：创新性：创新的若干形态：言前人所未言（立言）、增创新的若干形态：言前人所未言（立言）、增 补前人所言、修正前人所言。补前人所言、修正前人所言。可行性：主客观条件可行性：主客观条件 主观条件主观条件：投入投入的的人力人力、研究者的水平、能力、经研究者的水平、能力、经 验、资料占有等验、资料占有等；客观条件客观条件：设备、

4、经费、时间、研究对象及资料等设备、经费、时间、研究对象及资料等；n2.2.课题的来源课题的来源n实践（教学、管理、德育实践（教学、管理、德育）n学生厌学、辍学、出走、自杀，青少年学生厌学、辍学、出走、自杀，青少年犯罪，中学生的理想，学习目的、兴趣、犯罪，中学生的理想，学习目的、兴趣、方法，价值观、道德观、民主观，劳动方法，价值观、道德观、民主观，劳动观念，劳动习惯、基础文明习惯；学校观念，劳动习惯、基础文明习惯；学校文化建设，破裂家庭子女的教育文化建设，破裂家庭子女的教育n教学方面：教学方面：n教法、学法、学生学业负担过重的问题、教法、学法、学生学业负担过重的问题、基础教育课程改革、教学效率基

5、础教育课程改革、教学效率n德育方面：德育方面：n儿童道德启蒙教育、爱国主义教育、德儿童道德启蒙教育、爱国主义教育、德育课程、道德情感教育、劳动教育育课程、道德情感教育、劳动教育n管理方面：管理方面：n管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理学生管理、师资队伍管理、后勤管理n班主任工作：班主任工作：n良好班集体的特征与评价；良好班集体的形成良好班集体的特征与评价；良好班集体的形成规律；班集体中学生个性和规律；班集体中学生个性和“三自三自”（自我（自我教育、自我管理、自我服务）能力的培养；教育、自我管理、自我服务）能力的培养；

6、班集体中学生基础文明意识和行为的养成，班集体中学生基础文明意识和行为的养成，班集体与自然群体的关系，班主任素质与良班集体与自然群体的关系，班主任素质与良好班集体形成好班集体形成n教育变革（追踪热点）：教育变革（追踪热点）：n教育公平、教育均衡、新课改、素质教教育公平、教育均衡、新课改、素质教育、教育现代化、建构主义、小组合作育、教育现代化、建构主义、小组合作学习学习n 追踪热点的策略：以我为主。追踪热点的策略：以我为主。n文献阅读：文献阅读：n孔子孔子“庶庶”、“富富”、“教教”的思想，的思想，“愤悱启发愤悱启发”的思想、的思想、“学思行结合学思行结合”的思想、苏格拉底的思想、苏格拉底“产婆术

7、产婆术”、杜威、杜威“做中学做中学”、“儿童中心论儿童中心论”、维果茨基、维果茨基“最近发展区最近发展区”n原则上，任何课题来源都必须建立原则上，任何课题来源都必须建立在可行性基础之上，都必须考虑社在可行性基础之上，都必须考虑社会需求与个人需求的协调，都必须会需求与个人需求的协调，都必须与自己的经验、兴趣相关。与自己的经验、兴趣相关。n3.3.选题应注意的问题选题应注意的问题n（1 1）问题域要适中）问题域要适中n切忌问题太大切忌问题太大核心概念的外延较大核心概念的外延较大n“教师与学生的沟通研究教师与学生的沟通研究”n“小学高段教师对学生的表扬用语研究小学高段教师对学生的表扬用语研究”nA、

8、“学生成绩下滑的原因及对策学生成绩下滑的原因及对策”nB、“父母离婚对子女学习的影响父母离婚对子女学习的影响”n（2 2）问题意识）问题意识n课题或论文一定要围绕一个核心问题展开，一定要课题或论文一定要围绕一个核心问题展开，一定要对该问题有所分析，有所回答，避免对该问题有所分析，有所回答，避免“研究成果研究成果”成为成为“工作报告工作报告”或或“情况汇报情况汇报”。n例如，例如，文献和别人的尝试都显示小组合作学习的效文献和别人的尝试都显示小组合作学习的效果良好，可我班（我校）的实践却令人失望。这是果良好，可我班（我校）的实践却令人失望。这是为什么？为什么？“小组合作学习的前提条件研究小组合作学

9、习的前提条件研究”。n（3 3）避免假问题）避免假问题nA.A.按照逻辑原则作鉴别按照逻辑原则作鉴别n以偏概全，把特殊问题一般化。以偏概全，把特殊问题一般化。n把可能性表述为必然性把可能性表述为必然性n“父母离婚导致学生成绩下滑的原因及父母离婚导致学生成绩下滑的原因及对策研究对策研究”n逻辑学：充分条件（逻辑学：充分条件（AB）与必要条）与必要条件（件（B A）的换位就是假问题。）的换位就是假问题。n如：如：“用功用功”只是只是“考试成绩好考试成绩好”的必的必要条件而非充分条件。要条件而非充分条件。nB.按照按照“价值无涉价值无涉”原则作鉴别原则作鉴别n假命题（武断、霸权）假命题（武断、霸权）

10、n科学研究应当是价值无涉（中立）的。科学研究应当是价值无涉（中立）的。n“学生反抗教师教育的行为及其原因分学生反抗教师教育的行为及其原因分析析”。比较比较“师生冲突师生冲突”。n研究者的立场：第三者的立场。研究者的立场：第三者的立场。n学界的异议。学界的异议。nC.按照按照“主客关系主客关系”作鉴别作鉴别n吴康宁吴康宁:教育研究应研究什么样的问题教育研究应研究什么样的问题兼谈兼谈“真真”问题的判断标准问题的判断标准n教育理论发展或教育实践改善是否迫切教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要需要及及研究者本人有无研究的欲望和热研究者本人有无研究的欲望和热情情这两个维度来审视教育研究者所确定这两个维

11、度来审视教育研究者所确定的的“研究问题研究问题”。n 第一种是第一种是“异己的问题异己的问题”即教育理论的即教育理论的发展或教育实践的改善迫切需要解释与发展或教育实践的改善迫切需要解释与解决、但研究者本人并无相应研究欲望解决、但研究者本人并无相应研究欲望与研究热情的问题。与研究热情的问题。n 第二种是第二种是“私己的问题私己的问题”即研究者本人即研究者本人怀有研究欲望与研究热情、但却未必是怀有研究欲望与研究热情、但却未必是教育理论的发展或教育实践的改善所迫教育理论的发展或教育实践的改善所迫切需要去解释与解决的问题。切需要去解释与解决的问题。n第三种是第三种是“炮制的问题炮制的问题”即既非教育理

12、即既非教育理论的发展或教育实践的改善所迫切需要论的发展或教育实践的改善所迫切需要去解释与解决、也并非研究者本人一心去解释与解决、也并非研究者本人一心想去解释与解决的问题。想去解释与解决的问题。n第四种是第四种是“互通的问题互通的问题”即教育理论的即教育理论的发展或教育实践的改善迫切需要去解释发展或教育实践的改善迫切需要去解释与解决、且研究者本人也有研究欲望与与解决、且研究者本人也有研究欲望与研究热情的问题。研究热情的问题。n1 1、2 2、4 4是真问题是真问题。n3 3是假问题。是假问题。n4 4是好问题。是好问题。n存疑。存疑。n（4 4）伦理性原则）伦理性原则n避免研究对其所涉及的人或群

13、体产生伦理道德避免研究对其所涉及的人或群体产生伦理道德的负面影响，避免研究对研究对象或研究的的负面影响，避免研究对研究对象或研究的介入者产生任何身体或心理伤害。介入者产生任何身体或心理伤害。n举例：举例：n19631963年，美国心理学家班杜拉年，美国心理学家班杜拉的的“儿童模仿儿童模仿能力能力”实验。实验。n汶川汶川5.125.12大地震后，研究者对受难者亲属频大地震后，研究者对受难者亲属频繁的访谈。繁的访谈。n（二）提出假设（二）提出假设n假设：研究者对所研究的问题的（预先假设：研究者对所研究的问题的（预先的）判断。的）判断。n研究的目的：证实研究的目的：证实(或证伪或证伪)该假设。该假设

14、。n如：教师经常发现积极的暗示会对学生如：教师经常发现积极的暗示会对学生产生激励作用产生激励作用提出假设提出假设“积极的暗示积极的暗示会促进学生的发展会促进学生的发展”罗森塔尔效应罗森塔尔效应（教室里的皮革马利翁）。（教室里的皮革马利翁）。n（三）课题论证（开题报告）（三）课题论证（开题报告）n1.1.对课题的论证：项目立项的依据、对课题的论证：项目立项的依据、本课题研究目的、意义（理论意义本课题研究目的、意义（理论意义和实践意义）、核心概念界定、基和实践意义）、核心概念界定、基本内容、重点和难点、文献综述、本内容、重点和难点、文献综述、研究方法、技术路线、进度计划、研究方法、技术路线、进度计

15、划、成果形式。成果形式。n 2 2、对课题基础和条件的论证（可行性论、对课题基础和条件的论证（可行性论证）：负责人的研究水平（前期相关研证）：负责人的研究水平（前期相关研究成果）；参加者的研究水平和时间保究成果）；参加者的研究水平和时间保证；资料设备、科研手段、经费和其它证；资料设备、科研手段、经费和其它保障等）、课题组人员构成及分工、实保障等）、课题组人员构成及分工、实施方案、进度计划、成果形式。施方案、进度计划、成果形式。n开题报告是研究的蓝图、整体构开题报告是研究的蓝图、整体构思和研究计划。完成开题报告相思和研究计划。完成开题报告相当于当于研究（研究（论文论文）完成了一半。完成了一半。n

16、在开题报告中应当重视的几个问题：在开题报告中应当重视的几个问题：n1.1.关于关于“核心概念界定核心概念界定”（关键词）（关键词）n（1 1）什么是）什么是“核心概念核心概念”？n课题或论文的课题或论文的检索标识检索标识，是从题名、，是从题名、层次标题和正文中抽取出来，用以层次标题和正文中抽取出来，用以表达课题或论文主题的词或词组表达课题或论文主题的词或词组。n关键词分类：关键词包括叙词和自由词。关键词分类：关键词包括叙词和自由词。n1)1)叙词叙词指收入汉语主题词表、指收入汉语主题词表、MeSH等词表中可用于标引文献主题等词表中可用于标引文献主题概念的即概念的即经过规范化的词或词组经过规范化

17、的词或词组。n2)2)自由词自由词反映该论文主题中新技术、反映该论文主题中新技术、新学科尚未被主题词表收录的新产生的新学科尚未被主题词表收录的新产生的名词术语或名词术语或在叙词表中找不到的词在叙词表中找不到的词。n“关键词关键词”主要是题名的主干词，主要是题名的主干词，3737个。个。n举例：举例：n苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”的的意蕴意蕴及及影响影响分分析析 “实践性知识实践性知识”与与教师教师的的生成生成n（2 2）“核心概念核心概念”怎样界定？怎样界定？n1 1）属加种差法）属加种差法n2 2）综合法）综合法n3 3）发生定义法（对概念的发生过程）发生定义法（对概念的发生过程的一种描

18、述）的一种描述）。通常适于自由词的。通常适于自由词的界定。界定。n2.2.关于关于“文献综述文献综述”（学术史）（学术史）n（1 1）什么是）什么是“文献综述文献综述”？“国内外研究现状国内外研究现状”n（2 2）“文献综述文献综述”的作用的作用 “文献综述文献综述”既是课题研究的基础，既是课题研究的基础，又是课题创新性的支撑。所以，文献又是课题创新性的支撑。所以，文献的完整性非常重要。的完整性非常重要。n3.3.关于关于“课题的创新性课题的创新性”n言前人所未言（立言）、增补言前人所未言（立言）、增补前人所言、修正前人所言。前人所言、修正前人所言。n（四）收集资料（四）收集资料n1.1.资料

19、的种类：资料的种类：n文字资料文字资料（图书、论文、档案、日记、（图书、论文、档案、日记、学生的作业、老师的教案、笔录、访谈学生的作业、老师的教案、笔录、访谈录等所有以文字形式呈现的材料）录等所有以文字形式呈现的材料）n实物资料实物资料（跟论题相关的实物）（跟论题相关的实物）n图片资料图片资料（照片、视频材料、图画）（照片、视频材料、图画）n语音资料语音资料（录音）（录音）n2.2.收集的文献要完整充分。种类上收集的文献要完整充分。种类上要完整，文字资料尤其要完整。要完整，文字资料尤其要完整。n收集资料的过程是贯穿于整个研究收集资料的过程是贯穿于整个研究或论文写作的始终的。或论文写作的始终的。

20、n对于质性研究而言，其观察、访谈、对于质性研究而言，其观察、访谈、摄像等资料搜集方法需要比较复杂摄像等资料搜集方法需要比较复杂的技术。的技术。n（五）形成框架（五）形成框架n研究（论文）框架是一个逻辑体系，一般要研究（论文）框架是一个逻辑体系，一般要求形成三级框架体系：一级标题、二级标题、求形成三级框架体系：一级标题、二级标题、三级标题。三级标题。n形成研究（论文）框架的历程：课题（命题）形成研究（论文）框架的历程：课题（命题）分解。分解。n命题分解的逻辑要求：子项的外延之和等于命题分解的逻辑要求：子项的外延之和等于母项的外延。母项的外延。n (一一)n 一一 （二）（二）n核心命题核心命题

21、二二 （三）（三）n 三三n由前至后为逐级分解；由后至前为逐级由前至后为逐级分解；由后至前为逐级支撑。支撑。n“研究框架研究框架”酝酿和修改将伴随整个研酝酿和修改将伴随整个研究过程。究过程。n（六）实施研究（六）实施研究n（七）成果呈现（论文、专著、研究报（七）成果呈现（论文、专著、研究报告、调查报告）告、调查报告）n研究成果的写作是一个长期的过程：研究成果的写作是一个长期的过程：积累、拼接、协调。先有积累、拼接、协调。先有“框架框架”在胸，在胸，在整个研究过程中注意积累论据，并不在整个研究过程中注意积累论据，并不断地将论据填充到断地将论据填充到“框架框架”中，中，最后再集中时间拼接、协调和润

22、色。最后再集中时间拼接、协调和润色。n课题研究程序中有一些环节在时间课题研究程序中有一些环节在时间上往往是相互交织的。上往往是相互交织的。n参考文献：参考文献：n1.1.裴娣娜裴娣娜.教育研究方法导论教育研究方法导论M.安徽教育出版社安徽教育出版社,2000,2000n2.2.陈向明质的研究方法与社会科学研究陈向明质的研究方法与社会科学研究M.北京：教育科学出版社，北京：教育科学出版社，20002000n3.3.刘良华刘良华.教育研究方法专题与案例教育研究方法专题与案例M.上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20072007n4.4.赵新云赵新云.教育科学研究方法教育科学研究方法M.北京：中国人民大学出版社，北京：中国人民大学出版社，20092009n5.5.陈伙平，等陈伙平，等.教育科学研究方法教育科学研究方法M.福建教育出版社福建教育出版社,2008,2008n6.6.马克斯马克斯韦伯韦伯.社会科学方法论社会科学方法论M.李秋零，等，译李秋零，等，译.中国人民大学出版中国人民大学出版社，社，19991999n7.7.毕恒达毕恒达.教授为什么没告诉我教授为什么没告诉我M.北京：法律出版社，北京：法律出版社，20072007n8.8.袁方，王汉生袁方，王汉生.社会研究方法教程社会研究方法教程M.北京大学出版社，北京大学出版社，1997 1997 谢谢 谢！谢！