在教学中研究 在研究中教学中学物理教师培训材料 新课标 人教.ppt

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1、在教学中研究在教学中研究 在研究中教学在研究中教学 马鞍山市教育局教研室马鞍山市教育局教研室2021/8/8 星期日1一、教师即研究者一、教师即研究者-校本教研的提出校本教研的提出二、在教学中成为研究者二、在教学中成为研究者-校本教研实践活动校本教研实践活动2021/8/8 星期日2一、一、教师即研究者教师即研究者-校本教研的提出校本教研的提出 校本教研在英美是伴随着校本教研在英美是伴随着“教师即研究者教师即研究者”运动于运动于2020世纪世纪6060年年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法

2、使教育研究成果很好地在教育实是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，际中加以运用的。如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种教师可以接受的，如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种教师可以接受的，并有助于教学的研究传统。这种研究传统后来逐渐演化成直指学并有助于教学的研究传统。这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导校问题，

3、将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。学校教师参与研究的校本教研。2021/8/8 星期日3教育部关于新课程实验工作的有关要求：教育部关于新课程实验工作的有关要求：积极推进以校为本教学研究制度的建设。建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。2021/8/8 星期日4校本教研的概念校本教研的概念 在我国是指各类学校在我国是指各类学

4、校(主要是指中主要是指中小学小学)从学校发展的实际需要出发，就从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高学校教学质量以及老师教学，从而提高学校教学质量以及老师的专业文化水平的研究活动。的专业文化水平的研究活动。2021/8/8 星期日5以校为本的教学研究的基本理念以校为本的教学研究的基本理念 关注学校发展关注学校发展 关注教师发展关注教师发展 为了教学为了教学 在教学中在教学中 通过教学通过教

5、学 为了学校为了学校 在学校中在学校中 基于学校基于学校2021/8/8 星期日6 研究回归实践研究回归实践 教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。一方面，理论工作者要树立今世界教学研究的共同趋势。一方面，理论工作者要树立“实实践第一践第一”的理念，要自觉地、长期地深入到课改第一线去，从的理念，要自觉地、长期地深入到课改第一线去，从实践中，从教师的创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、实践中，从教师的创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的、生动活泼的教学理论；又为教学理论构建出具有时

6、代精神的、生动活泼的教学理论；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。另一方面，教师要成为研究者，成为反思性实践者。另一方面，教师要成为研究者，成为反思性实践者。以校为本的教学研究的基本理念以校为本的教学研究的基本理念2021/8/8 星期日7研究学校、教师的真实问题研究学校、教师的真实问题 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：本教学研究旗帜鲜明地强调了三点：学校应

7、该是教学研究的基地。学校应该是教学研究的基地。教师应该是教学研究的主体。教师应该是教学研究的主体。促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接的目的。的目的。以校为本的教学研究的基本理念以校为本的教学研究的基本理念2021/8/8 星期日8一、教师即研究者一、教师即研究者-校本教研的提出校本教研的提出二、在教学中成为研究者二、在教学中成为研究者-校本教研实践活动校本教研实践活动2021/8/8 星期日9 实践反思实践反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）(实践与理论的对话）实践

8、与理论的对话）校本研究校本研究教师专业化教师专业化以校为本的教学研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素2021/8/8 星期日10 实践反思实践反思教师与自我的对话教师与自我的对话 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

9、的心灵上的沟通。”反思是自省、思考、探索和解决教育反思是自省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究的性质，是教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究的性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。校本教研最基本的力量和最普遍的形式。(自修自修+反思反思)以校为本的教学研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素2021/8/8 星期日11同伴互助同伴互助教师与同行的对话教师与同行的对话 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的 交往、互动与合作。交往、互动与合作。基本形式有：基本形式有：对话对话 协作协作(借船借船)以校为本的教学

10、研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素2021/8/8 星期日12同伴互助同伴互助教师与同行的对话教师与同行的对话 协作：强调团队精神，群策群力。协作：强调团队精神，群策群力。校本教研是在学校层面上展开的，是学校行为，一方面校校本教研是在学校层面上展开的，是学校行为，一方面校本教研致力于解决学校所面临的问题，即教师所碰到的共本教研致力于解决学校所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；另一方面校本教研性问题；另一方面校本教研需要借助团体的力量，所以，需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的

11、合作。者相互之间的合作。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。究的标志和灵魂。以校为本的教学研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素2021/8/8 星期日13专业引领专业引领实践与理论的对话实践与理论的对话学术专题报告、学术专题报告、理论学习辅导讲座、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）教学专业咨询（座谈）以校为本的教学研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素教师自学理论是一种隐性的专业引领2021/8/8 星期日14 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立自我反思、同伴互助、专业引

12、领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。成以校为本的教学研究制度的建设。以校为本的教学研究的基本实践要素以校为本的教学研究的基本实践要素构建合作发展型教研模式构建合作发展型教研模式合作备课合作备课 观察课堂教学观察课堂教学 反思型说课反思型说课 参与式评课参与式评课 专家点评专家点评2021/8/8 星期日15以

13、校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程 主线索：问题设计主线索：问题设计 行动行动 反思新的设计反思新的设计 行动总结行动总结循环往复、螺旋上升循环往复、螺旋上升 问题问题设计设计行动行动反思反思2021/8/8 星期日16以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题实践反思实践反思 反反思思就就是是一一种种研研究究状状态态。当当教教师师开开始始用用审审视视的的眼眼光光看看自自己己的的教教学学行行为为，看看自自己己的的教教学学过过程程时时，就就已已经经进进入入了了一种研究状态。一种研究状态。F基于基于“教学问题教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前的实

14、践反思是开展校本教研的基础和前提提2021/8/8 星期日17 实践反思实践反思教师与自我的对话教师与自我的对话 以随时反思为以随时反思为“铺路石铺路石”。以学习以学习实践实践反思的循环，改进自己的教反思的循环，改进自己的教学，逐渐形成了自己的教学风格。学，逐渐形成了自己的教学风格。教师是最有条件进行研究的人。教师是最有条件进行研究的人。案案例例F基于基于“教学问题教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前的实践反思是开展校本教研的基础和前提提(上海上海.英语英语)2021/8/8 星期日18实践反思实践反思教师与自我的对话教师与自我的对话 美国心理学家波斯纳认为，美国心理学家波斯纳认为，“

15、教师成长教师成长=经验经验+反思反思”。反思，不是一般意义上的反思，不是一般意义上的“回顾回顾”，是，是思考、反省、探索和解思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是植根于自身的教育实践，从中发决教育教学过程中存在的问题，是植根于自身的教育实践，从中发现问题，并提出有价值而且能解决的问题现问题，并提出有价值而且能解决的问题，着手研究，研究的结果，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践，进而不断提高自身教育教学效能和素养用于改进学校的教育实践，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。通过反思，教师能更好地更新教学观念，改善教学行为，的过程。通过反思，教师能更好地更新教学观念，改善教

16、学行为，提升教学水平。因此，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意提升教学水平。因此，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。F基于基于“教学问题教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前的实践反思是开展校本教研的基础和前提提2021/8/8 星期日19v 反思自己的教学，发现问题是研究的起点反思自己的教学，发现问题是研究的起点案例教师教学反思的最主要研究视觉是：A.以回顾学生的视觉进行反思B

17、.通过约请同事、专家观察自己的教学进行反思C.通过阅读理论文献来反思自己的教学D.以教师的视觉对自己的教学进行反思E.2004年安徽省新世纪教师素养试题(调查表调查表)2021/8/8 星期日20以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题 教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神。要使研究成为于教师是否具有问题意识和探索精神。要使研究成为教师的自觉行动，应该让教师产生问题意识，教师的自觉行动，应该让教师产生问题意识，只有意只有意识到自己的教学有了问题，有改进的必要，才会有研识到自己的教学有了问题，

18、有改进的必要，才会有研究的动力。究的动力。教学问题教学问题F基于基于“教学问题教学问题”的实践反思是开展校本教研的基础和前的实践反思是开展校本教研的基础和前提提2021/8/8 星期日21以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题提出问题提出问题 研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为起点。研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为起点。教学问题可以分为两类：教学问题可以分为两类：理论问题：是针对理论问题：是针对“是什么是什么”（事实问题）（事实问题）和和“应该是什么应该是什么”而提出的问题（价值问题）。而提出的问题（价值问题）。实践问题：是基于事实问题与判断、价值问

19、题与判断，实践问题：是基于事实问题与判断、价值问题与判断，针对针对“怎么做怎么做”而提出的问题而提出的问题。2021/8/8 星期日22以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题问题怎么提出？问题怎么提出？关于改进和加强教学研究工作的意见关于改进和加强教学研究工作的意见：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，

20、努力把学校建设成为学习问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。型组织。校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。实际的问题。2021/8/8 星期日23问题问题“改变教师的提问方式改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。可以作为教学研究的一条首要策略。例一例一.教师要问三个问题教师要问三个问题:1)现在正在发生什么现在正在发生什么?2)在何种意义上这是一个问题在何种意义上这是一个问题?3)对此我要做什么对此我要做什么?再进一步思考再进一步思考:该题对我重要吗该题对我重要吗?该题对学生重要吗该题对学生重要吗?深

21、究该题有什么机深究该题有什么机会会?我的工作环境、自身条件对解决该题有何限制？我的工作环境、自身条件对解决该题有何限制？所有这些，无不渗透着一种思考、一种反思、一种探索、一种追寻和一所有这些，无不渗透着一种思考、一种反思、一种探索、一种追寻和一种实践。种实践。在这种不断的追问和思考中，教师研究能力逐步得到提高。在这种不断的追问和思考中，教师研究能力逐步得到提高。（学习水平参差不齐）（学习水平参差不齐）2021/8/8 星期日24问题问题“改变教师的提问方式改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。可以作为教学研究的一条首要策略。初中英语课堂有意注意策略研究初中英语课堂有意注意策略研究

22、一、问题的提出一、问题的提出（一）（一）问题的发现问题的发现 课间课间,我经常听到老师发出这样的声音我经常听到老师发出这样的声音:“咳咳,今天上课没人听今天上课没人听,准备好的课尽讲给自准备好的课尽讲给自己听了。己听了。”上课时我也多次发现一些学生从头到尾不知在忙什么，其中有的窃上课时我也多次发现一些学生从头到尾不知在忙什么，其中有的窃窃私语，窃私语，有的昏昏欲睡。这种无人喝彩的教学现象令人困惑。认真听课会使学有的昏昏欲睡。这种无人喝彩的教学现象令人困惑。认真听课会使学生感到非常困难吗？怎样才能让学生注意老师的教学内容呢？生感到非常困难吗？怎样才能让学生注意老师的教学内容呢？（二）问题的定位（

23、二）问题的定位 对学生来说，听课是学习主要手段，所以学会听课十分重要的。有效地听课需要对学生来说，听课是学习主要手段，所以学会听课十分重要的。有效地听课需要学生的有意注意力。有意注意也叫主动注意，是一种自觉的、有目的、需要做学生的有意注意力。有意注意也叫主动注意，是一种自觉的、有目的、需要做意志努力的注意。对目的、人物及其意义的深刻理解，把智力活动与实际操作意志努力的注意。对目的、人物及其意义的深刻理解，把智力活动与实际操作相结合，培养广泛的兴趣，养成善于排除各种干扰的习惯，都有助于有意注意相结合，培养广泛的兴趣，养成善于排除各种干扰的习惯，都有助于有意注意的保持和集中。在英语课堂教学中，教师

24、所传递的听说读写的信息，只有受到的保持和集中。在英语课堂教学中，教师所传递的听说读写的信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识，所以必须采取一些特别的行动来把注意保学生的注意后才能进入他们的意识，所以必须采取一些特别的行动来把注意保持在课上活动任务所要求的事情上。离开注意，学生在信息输入时，就会视而持在课上活动任务所要求的事情上。离开注意，学生在信息输入时，就会视而不见，听而不闻，食而不知其味，思而不知其要领。故不见，听而不闻，食而不知其味，思而不知其要领。故探究课堂有意注意的策探究课堂有意注意的策略及成因，略及成因，对于培养学生良好的听课习惯，优化课堂教学，提高教学效率有重对于培养学生良

25、好的听课习惯，优化课堂教学，提高教学效率有重要的意义。要的意义。2021/8/8 星期日25以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题提出问题的方式提出问题的方式 从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的小问题。从具体的日常教育生活中捕捉有教育意义的小问题。遭遇某种障碍之后尝试性地排除障碍。遭遇某种障碍之后尝试性地排除障碍。从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育从日常教育生活的小问题的解决过程中提升出有教育 意义的大问题并形成相关的研究主题。意义的大问题并形成相关的研究主题。“改变教师的提问方式改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。可以作为教学研究的一

26、条首要策略。（地理学习中思维品质（地理学习中思维品质 缺陷的行动研究）缺陷的行动研究）2021/8/8 星期日26以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题 教学研究中的教学研究中的“提出提出”问题实际上是一个过程。它是一种问题实际上是一个过程。它是一种“参与参与”、“介入介入”的态度，提问者已经的态度，提问者已经“把自己摆进去把自己摆进去”。这种。这种“把自己摆进把自己摆进去去”意味着提问者已经成为此问题的意味着提问者已经成为此问题的“参与者参与者”，而不是，而不是“旁观者旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人当事人”，而不是随

27、意地提出，而不是随意地提出一个问题，甩手等待一个问题，甩手等待“专家专家”来解决。教师能否以来解决。教师能否以“参与者参与者”而非而非“旁观者旁观者”的态度提问，教师能否以的态度提问，教师能否以“当事人当事人”而非而非“局外人局外人”的角色的角色提问，将直接影响着教师提问，将直接影响着教师“参与参与”教学研究的程度，也直接影响着教教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教学实践的学研究对教学实践的“改进改进”程度。因此，有人将程度。因此，有人将“改变教师的提问方式改变教师的提问方式”可以作为教学研究的一条首要策略。可以作为教学研究的一条首要策略。2021/8/8 星期日27以校为本的教学研究的基

28、本过程以校为本的教学研究的基本过程问题问题 校校本本研研究究所所指指向向的的教教学学问问题题是是教教师师“自自己己的的问问题题”而而非非“他他人人的的问问题题”，是是在在学学校校里里发发生生的的“真真实实的的问问题题”而而非非“假假想想的的问问题题”。仅仅此此还还不不够够，还还要要进进一一步步把把教教师师个个体体发发现现和和提提出出的的问问题题转转化化为为教教师师群群体体共共同同关关注注和和思思考考的的问问题题，把把学学校校里里发发生生的的真真实实的的问问题题概概括括、提提炼炼、升升华华为为有有价价值值的的课课题题，唯唯其其如如此此，才才会会有有真真正正意意义义上上的的校校本本研研究究。校校本

29、本研研究究强强调调自自下下而而上上地地形形成成课课题题，但但也也决决不不排斥对学校改革和发展具有导向价值的自上而下的课题。排斥对学校改革和发展具有导向价值的自上而下的课题。（雨山学生学习习惯培养的研究）（雨山学生学习习惯培养的研究）2021/8/8 星期日28F基于基于“有效教学有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核理念的教学设计是校本教研的关键和核心心设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。一设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心

30、。的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研教学即研究究”口号的本意。口号的本意。以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程设计设计2021/8/8 星期日29以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程 教学设计：选择何种教学设计：选择何种“教学理念教学理念”教学设计并非形成教案，而应是：教学设计并非形成教案，而应是：教学设计教学设计+教学反思教学反思=教案。教案。校本教学研究中的

31、校本教学研究中的“设计设计”意味着教师发现某个意味着教师发现某个值得追究值得追究、追追 踪的教学问题踪的教学问题之后，在接下来的之后，在接下来的一系列一系列的课堂教学设计备课）的课堂教学设计备课）中寻找和确定解决该问题的中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法基本思路和方法”。“设计设计”与其说是个体化的与其说是个体化的“备课备课”、“写教案写教案”，毋宁说是具，毋宁说是具有有 合作意义合作意义的（不是形式化的）的（不是形式化的）“集体备课集体备课”和和“说课说课”。在校本教学研究工作中，在校本教学研究工作中，“设计设计”固然是寻找解决问题的固然是寻找解决问题的“基本基本 思路与方法思路与方法

32、”，确定一节课或一个单元的，确定一节课或一个单元的“教学流程教学流程”，它更强，它更强 调某种调某种“有效教学有效教学”理念的支撑理念的支撑。F基于基于“有效教学有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心理念的教学设计是校本教研的关键和核心设计设计(在图片上找寻历史在图片上找寻历史)2021/8/8 星期日30教学过程的最优化教学过程的最优化在现代学校中，教学教育过程最优化，是指选择这样一种教学方法，在现代学校中，教学教育过程最优化，是指选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。的效果。

33、最优化前提是：在全面考虑教学原则、现代化教学教育形式和方法、最优化前提是：在全面考虑教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，按照所提出的各项标已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，按照所提出的各项标准，使教育过程最有效地（最优化地）发挥效能。准，使教育过程最有效地（最优化地）发挥效能。苏苏 巴班斯基巴班斯基教育过程最优化问答教育过程最优化问答2021/8/8 星期日31教学过程的最优化教学过程的最优化应该强调的是，教学最优化的所有组成部分都可以反映在学生应该强调的是，教学最优化的所有组成部分都可以反映在学生们活动的最优化中。特别是在教师指导下，学生们应该明

34、了摆们活动的最优化中。特别是在教师指导下，学生们应该明了摆在他们面前的全部任务，要把这些任务看成是对自己学习活动在他们面前的全部任务，要把这些任务看成是对自己学习活动的指导，要学会集中注意专题中的主要问题，努力寻找完成教的指导，要学会集中注意专题中的主要问题，努力寻找完成教学任务的最好的、最合理的方案，用教师所要求的速度、在采学任务的最好的、最合理的方案，用教师所要求的速度、在采取有效的自我监督和坚持不懈地达到预定目的的同时完成作业。取有效的自我监督和坚持不懈地达到预定目的的同时完成作业。这种在教师巧妙地指导下的学习活动的自我组织是符合最优化这种在教师巧妙地指导下的学习活动的自我组织是符合最优

35、化的标准的，它保障不会使学生感到负担过重而又达到可能的最的标准的，它保障不会使学生感到负担过重而又达到可能的最佳效果。佳效果。教学最优化与学习最优化结合起来就能保障完整的教教学最优化与学习最优化结合起来就能保障完整的教学过程最优化。学过程最优化。苏 巴班斯基教育过程最优化问答2021/8/8 星期日32教学过程的最优化教学过程的最优化教育需要的不是大量的时间，而是合理地运用少量的时间。教育需要的不是大量的时间，而是合理地运用少量的时间。苏 A.C.马卡边柯关于儿童教育的演讲2021/8/8 星期日33有效教学有效教学:理念与策略理念与策略u有效：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的

36、具 体的进步或进展。u教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。u有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展。有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 “什么样的教学才是有效的？”我的教学有效吗“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。如教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略等。钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读2021/8/8 星期日34以校为本的教学研究的基本过

37、程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效教学至关重要的五种行为是:1、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生 注意力的不良习惯。注意力的不良习惯。2、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能 大，教学时间尽可能多。大，教学时间尽可能多。4、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进

38、行操、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进行操 作、思考和探询等。作、思考和探询等。5、确保学生成功率：把、确保学生成功率：把60%70%的时间，用在能给学生带来中高水平的的时间，用在能给学生带来中高水平的 成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计F基于基于“有效教学有效教学”理念的教学设计是校本教研的关键和核心理念的教学设计是校本教研的关键和核心2021/8/8 星期日35以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为

39、是有效教学至关重要的五种行为是:1、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散、清晰授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯学生注意力的不良习惯 这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。如这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。如 使要点易于理解使要点易于理解 清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯 如果能清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以如果能清晰地教学，呈现材料

40、就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计研究表明，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异（纪念白求恩）（纪念白求恩）2021/8/8 星期日36以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效教学至关重要的五种行为是:2、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。、多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。这一关键行

41、为是指多样地或灵活地呈现课时内容。这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起 来，就可以产生出富有意义的多样化教学。来，就可以产生出富有意义的多样化教学。教师需要掌握提问的艺术，能够区分教师需要掌握提问的艺术，能够区分事实问题或过程问题，聚集性问事实问题或过程问题，聚集性问 题或发散性问题。题或发散性问题。多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、

42、设备、展示方式以及 教室等空间的运用。教室等空间的运用。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计（黄河颂）（黄河颂）2021/8/8 星期日37以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效教学至关重要的五种行为是:3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。大，教学时间尽可能多。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课

43、题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问用于教授特定课题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：题，教师必须予以回答的有：1)我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？3)我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？4)研究者认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先研究者认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些有可能需

44、要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，把时间用在那些有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂那么相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率可能更高。学生的成功率可能更高。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计2021/8/8 星期日38以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效

45、教学至关重要的五种行为是:3、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能、任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。大，教学时间尽可能多。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问用于教授特定课题的时间表越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：题，教师必须予以回答的有：1)我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？我讲课、提问用了多少

46、时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？3)我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？4)以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教为考而教”，确切地说，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标

47、、课程要求的指导下编写的。正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计2021/8/8 星期日39以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效教学至关重要的五种行为是:4、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进、引导学生投入学习过程：限制注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。行操作、思考和探询等。引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。这是研究教师行为的最新成

48、果之一，它与教师的任务导向和内容的时间。这是研究教师行为的最新成果之一，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。要评估的材料。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与你教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向地于教学材料并从教师提供的活动中受

49、益。有时尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。有用的建议：可以用来增加学习时间，有用的建议：可以用来增加学习时间，更重要的是增加学生的投入时间。更重要的是增加学生的投入时间。(美美加里加里 D.鲍里奇有效教学方法鲍里奇有效教学方法)设计设计2021/8/8 星期日40以校为本的教学研究的基本过程以校为本的教学研究的基本过程有效教学至关重要的五种行为是有效教学至关重要的五种行为

50、是:5、确保学生成功率：把、确保学生成功率：把60%70%的时间，用在能给学生带来中高水平的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话通过变化给定任务的复杂性和多样性，在各种形式的课堂讨论和对话中，这些策略能使学生的思维模式凸显出来。这种学习方法称为建构。中，这些策略能使学生的思维模式凸显出来。这种学习方法称为建构。有效教学的一个关键行为就是，组织和