第六章幼儿心理发展优秀课件.ppt

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1、第六章幼儿心理发展第1页，本讲稿共95页 游戏成为这一时期的主导活动，是促游戏成为这一时期的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。进幼儿心理发展的最好形式。第2页，本讲稿共95页幼儿期，儿童的幼儿期，儿童的言语能力言语能力不断发展，能够表不断发展，能够表达自己的思想和情感，具有一定的行为调控达自己的思想和情感，具有一定的行为调控的能力；的能力；幼儿的幼儿的认知活动认知活动带有明显的具体形象性带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性也和不随意性，但抽象概括性和随意性也在发展；在发展；幼儿的幼儿的个性个性逐渐形成；逐渐形成；社会性社会性进一步发展；进一步发展；整个幼儿期的发展，为幼儿

2、进入学校的整个幼儿期的发展，为幼儿进入学校的正规学习准备了必要的条件。正规学习准备了必要的条件。第3页，本讲稿共95页本章将从五个方面讨论幼儿期的心理发本章将从五个方面讨论幼儿期的心理发展展一、幼儿神经系统的发展一、幼儿神经系统的发展二、幼儿的游戏活动二、幼儿的游戏活动三、幼儿言语的发展三、幼儿言语的发展四、幼儿认知的发展四、幼儿认知的发展五、幼儿个性和社会性的发展五、幼儿个性和社会性的发展第4页，本讲稿共95页第一节第一节 幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展（大脑结构和皮质抑制机能的发展）（大脑结构和皮质抑制机能的发展）儿童出生后，其脑和神经系统的发展最快，成熟最早，儿童出生后，其脑和神经

3、系统的发展最快，成熟最早，幼儿末期已经接近成人水平。幼儿末期已经接近成人水平。一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展（一）脑重量继续增加（一）脑重量继续增加（3岁岁1011克克7岁岁1280克）克）（二）大脑皮层结构日益复杂化（二）大脑皮层结构日益复杂化神经纤维增多增长、额叶面积增长、神经的髓鞘化逐渐完成。神经纤维增多增长、额叶面积增长、神经的髓鞘化逐渐完成。神经兴奋的传导更加精确、迅速。神经兴奋的传导更加精确、迅速。（三）脑电波的变化（三）脑电波的变化儿童大脑各区成熟的程序：枕叶颞叶顶叶额叶（儿童大脑各区成熟的程序：枕叶颞叶顶叶额叶（O-T-P-F线路）线路）第5页，本讲稿共95页二、皮质抑制

4、机能的蓬勃发展二、皮质抑制机能的蓬勃发展皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。展的重要标志之一。儿童从四岁起，内抑制蓬勃发展，皮质儿童从四岁起，内抑制蓬勃发展，皮质对皮下的控制作用逐渐增强，同时，幼对皮下的控制作用逐渐增强，同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强（睡眠时间儿的兴奋过程也比以前增强（睡眠时间减少）。减少）。但是，幼儿的抑制机能还是较弱，不宜但是，幼儿的抑制机能还是较弱，不宜对幼儿提出过高的抑制要求，否则会引对幼儿提出过高的抑制要求，否则会引起高级神经活动的紊乱。起高级神经活动的紊乱。第6页，本讲稿共95页第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏

5、你还得童年的游戏吗？你还得童年的游戏吗？你怀念游戏的童年吗？你怀念游戏的童年吗？儿童为什么要游戏？儿童为什么要游戏？游戏对儿童心理发展有何意义？游戏对儿童心理发展有何意义？本节的主要内容包括两个方面：本节的主要内容包括两个方面：其一是关于游戏的理论其一是关于游戏的理论其二是游戏的种类及其发展其二是游戏的种类及其发展第7页，本讲稿共95页实验：儿童在游戏中成长（认知）实验：儿童在游戏中成长（认知）第一组，儿童看成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到第一组，儿童看成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到粉笔；粉笔；第二组，儿童只看成人解决问题的部分示范；第二组，儿童只看成人解决问题的部分示范；第三组，儿

6、童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在第三组，儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中自己解决问题。游戏中自己解决问题。第8页，本讲稿共95页一、游戏的理论一、游戏的理论（一）早期的传统理论（一）早期的传统理论霍尔霍尔 “复演说复演说”习勒斯宾塞习勒斯宾塞 “精力过剩说精力过剩说”彪勒彪勒 “机能快乐说机能快乐说”格罗斯格罗斯“生活准备说生活准备说”拉扎鲁斯帕特瑞克拉扎鲁斯帕特瑞克 “娱乐放松说娱乐放松说”博伊千介克博伊千介克 “成熟说成熟说”你赞同哪个观点？你赞同哪个观点？第9页，本讲稿共95页（二）当代的游戏理论（二）当代的游戏理论1、精神分析理论、精神分析理论弗洛伊德：游戏是补

7、偿现实生活中不能满足的愿望弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段和克服创伤性事件的手段埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式；埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式；复活快乐经验，修复精神创伤。复活快乐经验，修复精神创伤。2、认知动力说、认知动力说皮亚杰：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方皮亚杰：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固扩大概念、技能的方法，使思维和行动法，是巩固扩大概念、技能的方法，使思维和行动结合起来，在游戏中使自己的经验适合于先前存在结合起来，在游戏中使自己的经验适合于先前存在的结构，但是并不发展新的认知结构。的结构，但

8、是并不发展新的认知结构。第10页，本讲稿共95页3、学习理论、学习理论桑代克：游戏也是一种学习，遵循效果桑代克：游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律，受社会文化和教育的影响律和练习律，受社会文化和教育的影响4、中国心理学家的观点、中国心理学家的观点游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式；动形式；是促进幼儿心理发展的一种最好的活动是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。方式。第11页，本讲稿共95页游戏是一种有目的、有系统的社会性的游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活

9、动、工活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。作和服务对成人具有重要的意义一样。但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样，游戏有系统的社会性活动不完全一样，游戏不生产产品，游戏不是强制性的社会义不生产产品，游戏不是强制性的社会义务。务。第12页，本讲稿共95页 游戏是一种独特的社会性活动：游戏是一种独特的社会性活动：一方面一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；活的社会性活动；另一方面另一方面，它又不像劳动和学习活动那样是一种，它又不像劳动和学习活动那样

10、是一种社会义务。社会义务。在某一意义上说，游戏是在假想或想象中完成的在某一意义上说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。结合，是人的社会活动的一种初级形式。学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。导活动，而不能以劳

11、动或学习作为主导活动。所以，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的所以，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。活动形式。第13页，本讲稿共95页游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。质能够得到更快更好的发展。首先，首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积

12、极性，而身体的运成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。动器官就会得到很好的发展。其次，其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来（感知、记忆、思维解决问题的更好地发展起来（感知、记忆、思维解决问题的能力），个性品质（独立、勇敢、顽强、责任意能力），个性品质（独立、勇敢、顽强、责任意识、合作、分享、竞争等）也在游戏中获得发展。识、合作、分享、竞争等）也在游戏中获得发展。第14页，本讲稿共95页研究表明：研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高

13、儿童理解他人的思想、情感、观点的有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演能力。社会扮演(角色角色)游戏的频率与各种承担能力游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。技能更强。必须注意的是：游戏在儿童心理发展上的作用，决不必须注意的是：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组是自然而然实现的

14、，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。段。第15页，本讲稿共95页游戏的实质与意义：游戏的实质与意义：1、具有社会性（游戏是儿童参与社会生、具有社会性（游戏是儿童参与社会生活的一种独特方式。）活的一种独特方式。）2、游戏是儿童想象和现实

15、的独特结合，、游戏是儿童想象和现实的独特结合，并非对现实的简单翻版并非对现实的简单翻版3、游戏是幼儿主动参与的、伴有积极愉、游戏是幼儿主动参与的、伴有积极愉悦情绪的活动悦情绪的活动4、幼儿在游戏中学习成长、幼儿在游戏中学习成长5、游戏是幼儿的主导活动也是幼儿教育、游戏是幼儿的主导活动也是幼儿教育的重要手段的重要手段第16页，本讲稿共95页二、游戏的种类及其发展二、游戏的种类及其发展（一）游戏的种类（一）游戏的种类 1、创造性游戏、创造性游戏 角色游戏、角色游戏、建筑性游戏、建筑性游戏、表演游戏表演游戏 2、教学游戏、教学游戏 3、活动性游戏、活动性游戏（二）游戏的发展（二）游戏的发展 1、游戏

16、的内容：、游戏的内容：游戏的主题游戏的主题 游戏的游戏的情节情节 2、游戏的形式、游戏的形式 3、游戏的创造性、游戏的创造性 4、游戏的种类、游戏的种类 5、游戏的时间、游戏的时间 6、游戏的集体性、游戏的集体性第17页，本讲稿共95页第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展幼儿期是儿童熟练掌握口头言语的关键期，也是从幼儿期是儿童熟练掌握口头言语的关键期，也是从外部言语向内部言语过渡并逐渐掌握书面言语的时外部言语向内部言语过渡并逐渐掌握书面言语的时期。期。学前儿童，在实践活动学前儿童，在实践活动(游戏、学习、劳动游戏、学习、劳动)进一步进一步复杂化的基础上，在跟成人交际的范围日益扩大的复杂化

17、的基础上，在跟成人交际的范围日益扩大的基础上，言语能力也随着更加发展起来。基础上，言语能力也随着更加发展起来。第18页，本讲稿共95页学前儿童言语的发展，主要表现在以下几方面。学前儿童言语的发展，主要表现在以下几方面。（1）语音：，对于声母、韵母的发音，是随着年龄）语音：，对于声母、韵母的发音，是随着年龄的增长逐步提高的。学前期是儿童学习语音的最佳时的增长逐步提高的。学前期是儿童学习语音的最佳时期。期。（2）词汇量：词汇的数量不断增加，词汇的内容不断）词汇量：词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇（主动词汇）不丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇（主动词汇）不断增加

18、。断增加。（3）语法：从言语实践中逐步掌握语法结构，言）语法：从言语实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了进一步的发展。语表达能力有了进一步的发展。（4）内部言语与书面言语：从外部言语（有声言）内部言语与书面言语：从外部言语（有声言语）向内部言语（无声言语）过渡，并有可能掌语）向内部言语（无声言语）过渡，并有可能掌握书面语言。握书面语言。第19页，本讲稿共95页一、词汇的发展一、词汇的发展（一）词汇数量增加（表（一）词汇数量增加（表61）（二）词汇内容丰富和深化（二）词汇内容丰富和深化 （表（表62、63）词汇的抽象性和概括性增加词汇的抽象性和概括性增加（三）词类范围的扩大（三）词类范围的扩

19、大（64）（四）积极词汇增长（四）积极词汇增长第20页，本讲稿共95页二、语法的掌握和口语表达能力的发展二、语法的掌握和口语表达能力的发展（一）语法（一）语法1、从简单句到复合句、从简单句到复合句2、从陈述句到多种形式的句子、从陈述句到多种形式的句子3、从无修饰句到修饰句、从无修饰句到修饰句（二）口语表达能力的发展（二）口语表达能力的发展由情境性言语向连贯性言语发展，由对话言语向独白言语发展由情境性言语向连贯性言语发展，由对话言语向独白言语发展幼儿初期以幼儿初期以情境言语情境言语为主，以后，为主，以后，连贯言语连贯言语的比重逐渐增加。的比重逐渐增加。3岁前对话言语岁前对话言语 幼儿期幼儿期独白

20、言语独白言语（讲故事）（讲故事）独白言语和连贯言语的发展是幼儿口语表达能力发展的重要标独白言语和连贯言语的发展是幼儿口语表达能力发展的重要标志志.第21页，本讲稿共95页幼儿认知发展的主要特点：幼儿认知发展的主要特点：具体形象性和不随意性占具体形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展。主导，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制技能的发展、言语和实践幼儿大脑结构和内抑制技能的发展、言语和实践活动的发展，在幼儿认知发展过程中起着重要作活动的发展，在幼儿认知发展过程中起着重要作用。用。第四节第四节 幼儿认知的发展（记忆与思维）幼儿认知的发展（记忆与思维）第22页，本讲稿共95页

21、记忆是个体积累知识经验的基本手段，也是学习记忆是个体积累知识经验的基本手段，也是学习的基本手段，是高级认知过程发展的基础。的基本手段，是高级认知过程发展的基础。（一）记忆容量的增加（实验研究（一）记忆容量的增加（实验研究）（二）无意识记和有意识记的发展（二）无意识记和有意识记的发展幼儿晚期有意识记和追忆能力逐步发展。幼儿晚期有意识记和追忆能力逐步发展。有意识的记忆的出现，标志着儿童记忆发展的质有意识的记忆的出现，标志着儿童记忆发展的质变。（陈千科的实验变。（陈千科的实验）（三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展 形象记忆占优势，效果优于语词记忆形象记忆占优势，效果优于语词记

22、忆一、记忆的发展一、记忆的发展第23页，本讲稿共95页（四）自传式记忆的发展（四）自传式记忆的发展 对个人特别重要的经历的记忆。对个人特别重要的经历的记忆。（五）记忆策略和元记忆的形成（五）记忆策略和元记忆的形成1、记忆策略：、记忆策略：5岁前的儿童是没有记忆策略的，岁前的儿童是没有记忆策略的，5-7岁是过渡时期，岁是过渡时期，10岁以岁以后才逐步稳定发展起来。后才逐步稳定发展起来。复述策略复述策略组织策略（实验研究）组织策略（实验研究）如归类策略的应用，幼儿通常利用外部特征归类，学龄初期儿童如归类策略的应用，幼儿通常利用外部特征归类，学龄初期儿童可以按照事物的属性归类（动物、植物等）可以按照

23、事物的属性归类（动物、植物等）训练可以促进记忆策略的形成和发展训练可以促进记忆策略的形成和发展2、元记忆的形成（有关记忆主体、记忆任务、记忆策略等知、元记忆的形成（有关记忆主体、记忆任务、记忆策略等知识）识）从从4岁岁12岁儿童元记忆的能力显著增长岁儿童元记忆的能力显著增长第24页，本讲稿共95页幼儿记忆的一般特点幼儿记忆的一般特点1、是以不随意的形象记忆为主，记忆服、是以不随意的形象记忆为主，记忆服从于事物的外部特点和自身兴趣从于事物的外部特点和自身兴趣2、以机械记忆为主，意义记忆逐步发展、以机械记忆为主，意义记忆逐步发展3、易记易忘、易记易忘4、记忆的精确性差、记忆的精确性差第25页，本讲

24、稿共95页如何促进幼儿记忆的发展？如何促进幼儿记忆的发展？1、帮助幼儿进行及时、合理的复习、帮助幼儿进行及时、合理的复习2、给幼儿记忆的材料要是形象的、记忆、给幼儿记忆的材料要是形象的、记忆方法要有趣方法要有趣3、帮助幼儿理解记忆材料，发展理解记、帮助幼儿理解记忆材料，发展理解记忆忆4、调动幼儿的多种感官参与记忆过程。、调动幼儿的多种感官参与记忆过程。5、正确对待幼儿、正确对待幼儿“说谎说谎”的问题的问题第26页，本讲稿共95页如何看待幼儿如何看待幼儿“说谎说谎”的问题的问题？小孩说谎的原因？小孩说谎的原因？记忆精确性差记忆精确性差想象与现实混淆想象与现实混淆逃避惩罚逃避惩罚在教育中应该注意在

25、教育中应该注意哪些问题？哪些问题？注意：不能随意指责注意：不能随意指责幼儿幼儿“不诚实不诚实”第27页，本讲稿共95页二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展主要内容：主要内容：幼儿思维发展的主要特点幼儿思维发展的主要特点皮亚杰关于幼儿思维发展的研究皮亚杰关于幼儿思维发展的研究幼儿概念的掌握幼儿概念的掌握幼儿抽象逻辑思维的发展幼儿抽象逻辑思维的发展第28页，本讲稿共95页（一）幼儿思维的特点（一）幼儿思维的特点具体形象性及初步抽象概括的可能性是幼具体形象性及初步抽象概括的可能性是幼儿期思维的主要特点儿期思维的主要特点1、思维的具体形象性、思维的具体形象性 经验性、表面性、拟人化经验性、表面性、拟人

26、化第29页，本讲稿共95页2、思维的抽象逻辑性的萌芽（、思维的抽象逻辑性的萌芽（56岁）岁）（实验）（实验）3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 行动的总结伴随行动行动的计划行动的总结伴随行动行动的计划 第30页，本讲稿共95页（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究前运算阶段儿童的思维是表象性思维，其基本特点是前运算阶段儿童的思维是表象性思维，其基本特点是:相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性1、相对具体性：儿童是依赖表象进行认知，是一种表、相对具体性：儿童是依赖表象进行认知，是一种表象性认

27、知，但是还不能进行运算认知。象性认知，但是还不能进行运算认知。2、不可逆性：儿童对事物的认识是单向的、不可、不可逆性：儿童对事物的认识是单向的、不可逆的，不能进行逆运算。逆的，不能进行逆运算。（“你的妹妹叫什么你的妹妹叫什么”“妞妞妞妞”“妞妞有姐姐吗妞妞有姐姐吗？”“没有没有”）第31页，本讲稿共95页3、自我中心性：儿童以自己的经验为中、自我中心性：儿童以自己的经验为中心理解事物心理解事物4、刻板性：没有形成、刻板性：没有形成“守恒守恒”概念，概念，认识事物时，其注意只能集中在某一方认识事物时，其注意只能集中在某一方面，不能同时注意另一方面。面，不能同时注意另一方面。此时的幼儿还没有逻辑概

28、念，只有日常此时的幼儿还没有逻辑概念，只有日常概念或名称概念。概念或名称概念。第32页，本讲稿共95页几个具有代表性的研究几个具有代表性的研究1、“三山测验三山测验”“三山实验三山实验”说明了幼儿在对事物进行说明了幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点人的观点自我中心：从自我的角度去解释世界，自我中心：从自我的角度去解释世界，很难从别人的观点看事物。很难从别人的观点看事物。三个实验：三个实验：（p210）结果：多数结果：多数6岁以下儿童在回答问题时是与自己的观察角度一致，不是玩娃娃的角岁以下儿童在回答问题时是与自己的观察角度一致，不是玩娃娃

29、的角度度结论：结论：幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的观点。人的观点。第33页，本讲稿共95页博克的研究发现，3岁的儿童可以很好地完成任务。因此博克认为，如果场景是儿童熟悉的，问题是儿童容易理解的，幼儿是能够考虑到他人的观点的。休斯的实验（警察与小孩）结果类似，显示了儿童的非自我中心。第34页，本讲稿共95页2、守恒、守恒守恒：对物质从一种形态转变为另一种守恒：对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。形态时，物质含量保持不变的认识。液体守恒、物质守恒、数量守恒等等液体守恒、物质守恒、数量守恒等等34岁：没

30、有岁：没有“守恒守恒”概念概念56岁：岁：“守恒守恒”转折期转折期8岁岁：达到：达到“守恒守恒”，儿童能意识到一个，儿童能意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改维度的变化总是伴随着另一个维度的改变，他们用同一性、补偿性或可逆性证变，他们用同一性、补偿性或可逆性证明事物的逻辑关系。明事物的逻辑关系。第35页，本讲稿共95页3、类包含、类包含即一类物质及其子类的关系。（总类中物体的数量必即一类物质及其子类的关系。（总类中物体的数量必然大于任一子类中的数量）然大于任一子类中的数量）“红花多还是花多？红花多还是花多？”（-红花多）红花多）“黑牛多还是牛多黑牛多还是牛多”（-25%正确）正确）“黑

31、牛多还是黑牛多还是睡着睡着的牛多？的牛多？”（-48%正确）正确）为什么？为什么？结论：前运算阶段的儿童缺乏对类包含的认识。结论：前运算阶段的儿童缺乏对类包含的认识。此外，幼儿不能区分物体表面看起来向什么和真的此外，幼儿不能区分物体表面看起来向什么和真的是什么，不能进行因果推理。是什么，不能进行因果推理。第36页，本讲稿共95页（三）最初概念的掌握（三）最初概念的掌握1、最初的词的概括和概念的掌握、最初的词的概括和概念的掌握概念的形成与概念的掌握？概念的形成与概念的掌握？概念的掌握过程也就是从具体形象思维概念的掌握过程也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程向抽象逻辑思维发展的过程幼儿的概

32、括水平制约着掌握概念的特点。幼儿的概括水平制约着掌握概念的特点。幼儿的概括特点幼儿的概括特点：内容贫乏、外部特征、：内容贫乏、外部特征、内涵不精确内涵不精确幼儿掌握的概念：实物概念抽象概念幼儿掌握的概念：实物概念抽象概念第37页，本讲稿共95页2、最初实物概念的掌握、最初实物概念的掌握小班：马就是公园那匹马小班：马就是公园那匹马中班：马就是拿来骑的中班：马就是拿来骑的大班：马是跑得快的，长着四条腿的动物？大班：马是跑得快的，长着四条腿的动物？实物概念是指儿童熟悉的某一事物或某些事物实物概念是指儿童熟悉的某一事物或某些事物能够概括实物的比较突出的特征，特别是功用特能够概括实物的比较突出的特征，特

33、别是功用特征征能够指出实物的自己熟悉的若干特征的总和，但不能能够指出实物的自己熟悉的若干特征的总和，但不能区分本质特征和非本质特征区分本质特征和非本质特征第38页，本讲稿共95页3、最初的数概念、最初的数概念数概念的掌握包括：数概念的掌握包括：数的实际意义数的实际意义 数的顺序数的顺序 数的组成数的组成林崇德的研究林崇德的研究刘范的研究刘范的研究概念的产生和发展，是由对实物的感知概念的产生和发展，是由对实物的感知对数的对数的表象表象数的概念数的概念数概念发展的转折点：数概念发展的转折点：5岁左右岁左右第39页，本讲稿共95页4、类概念的掌握、类概念的掌握通过分类，儿童可以逐渐形成概念系统。通过

34、分类，儿童可以逐渐形成概念系统。维果斯基的研究：维果斯基的研究：“链概念链概念”皮亚杰的研究：主题分类皮亚杰的研究：主题分类儿童概念发展经过三个阶段：主题分类儿童概念发展经过三个阶段：主题分类-链概念链概念-充分必要特征基础上的概念充分必要特征基础上的概念我国学者的研究表明，儿童的分类发展的进程是：我国学者的研究表明，儿童的分类发展的进程是：不能分类（不能分类（4岁以下）依感知特点分类依生活情境分类岁以下）依感知特点分类依生活情境分类依功能分类依概念分类（依功能分类依概念分类（4-6岁）岁）第40页，本讲稿共95页（四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展幼儿推理发展的实验研究幼

35、儿推理发展的实验研究1、演绎推理的发展、演绎推理的发展2、类比推理的发展、类比推理的发展3、推理过程发展研究、推理过程发展研究第41页，本讲稿共95页幼儿判断推理的发展趋势幼儿判断推理的发展趋势判断是对思维对象有所肯定或否定的思维形式。反应概念之间的联系，反应事物之间或事物与其属判断是对思维对象有所肯定或否定的思维形式。反应概念之间的联系，反应事物之间或事物与其属性之间的联系。性之间的联系。推理是由一个或几个判断中得出另一个新判断的思维形式。推理是判断之间的联系。推理是由一个或几个判断中得出另一个新判断的思维形式。推理是判断之间的联系。1、判断的形式以直接判断为主，向间接判断发展、判断的形式以

36、直接判断为主，向间接判断发展3-6岁儿童根据感知特征进行判断，是直接判断岁儿童根据感知特征进行判断，是直接判断是是“李老师的小弟弟李老师的小弟弟”还是还是“李老师的儿子李老师的儿子”6、7岁儿童开始进行间接判断岁儿童开始进行间接判断间接判断需要推理，反应事物间的因果、时空或条件联系等间接判断需要推理，反应事物间的因果、时空或条件联系等2、判断推理的内容从反应事物的表面联系，向反应事物、判断推理的内容从反应事物的表面联系，向反应事物本质联系发展本质联系发展对对“三条腿的椅子倒了三条腿的椅子倒了”的解释，的解释，3-4岁儿童：风吹的岁儿童：风吹的5-6岁儿童：少一条腿，站不稳岁儿童：少一条腿，站不

37、稳（球浮在水上和钉子沉到水下？）（球浮在水上和钉子沉到水下？）第42页，本讲稿共95页3、判断推理的依据从自我中心的逻辑向、判断推理的依据从自我中心的逻辑向客观逻辑发展客观逻辑发展 对对“三条腿的椅子倒了三条腿的椅子倒了”的解释，的解释，3-4岁儿童：他不乖，他不想我坐岁儿童：他不乖，他不想我坐 5-6岁儿童：少一条腿，站不稳岁儿童：少一条腿，站不稳（为什么球浮能够在水上？为什么钉子会沉到水下？）（为什么球浮能够在水上？为什么钉子会沉到水下？）4、判断推理的论据从不确定到逐渐明确、判断推理的论据从不确定到逐渐明确 （“今天不可以吃冰糕今天不可以吃冰糕”“奶奶说的奶奶说的”或或“天气不热天气不热

38、”）5、推理能力随着年龄的增长而发展、推理能力随着年龄的增长而发展 3岁不能进行推理岁不能进行推理 4岁开始发展岁开始发展 5岁大部分可以推理岁大部分可以推理 6-7岁全部可以进行推理活动岁全部可以进行推理活动第43页，本讲稿共95页如何促进幼儿思维发展？如何促进幼儿思维发展？1、给幼儿提供各种感知和动手操作的机、给幼儿提供各种感知和动手操作的机会会如何看待儿童如何看待儿童“破坏破坏”玩具？玩具？2、注意教学的具体性和形象性、注意教学的具体性和形象性3、促进儿童的抽象逻辑思维的发展、促进儿童的抽象逻辑思维的发展一方面注意教学中的具体形象性，另一一方面注意教学中的具体形象性，另一方面注意发展儿童

39、运用概念、判断、推方面注意发展儿童运用概念、判断、推理进行抽象思维的能力。理进行抽象思维的能力。猜谜语活动猜谜语活动第44页，本讲稿共95页 第五节第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展幼儿个性的初步形成和社会性的发展第45页，本讲稿共95页主要包括以下内容主要包括以下内容自我意识的发展自我意识的发展道德认知的发展道德认知的发展侵犯行为和亲社会行为侵犯行为和亲社会行为性别社会化性别社会化同伴关系和社会技能训练同伴关系和社会技能训练第46页，本讲稿共95页一、婴幼儿自我意识的发生与发展一、婴幼儿自我意识的发生与发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体

40、现婴幼儿社会化的一个重部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。要方面。自我意识：即主体对自我及其心理活动的觉知。自我意识：即主体对自我及其心理活动的觉知。自我意识包括三个心理成分：自我认识与评价、自自我意识包括三个心理成分：自我认识与评价、自我体验（自尊）、自我控制、等等。我体验（自尊）、自我控制、等等。关于自我的成分，心理学家们有各自的认识：关于自我的成分，心理学家们有各自的认识：第47页，本讲稿共95页威廉威廉詹姆斯：詹姆斯：主体我主体我I，是作为，是作为认知者的自我，是认知者的自我，是在主体内，在主观在主体内，在主观上构成的，体验着上构成的，体验着自己的身心关系，自己的身心关系，具有调

41、控和组织功具有调控和组织功能，对客体我起支能，对客体我起支配作用。配作用。客体我客体我ME，是对，是对主体作为客体存主体作为客体存在的个体来认识在的个体来认识的自我。是个体的自我。是个体与环境、他人之与环境、他人之间运作中产生的，间运作中产生的，主体通过客观反主体通过客观反映和评价认识的映和评价认识的自我。自我。库里库里“镜像自我镜像自我”个体的自我产生个体的自我产生于和他人的交往中于和他人的交往中导致对自我的认知。导致对自我的认知。以镜子中自己形象以镜子中自己形象为比喻，指从外界为比喻，指从外界得到的关于自己的得到的关于自己的外表、形象的认识外表、形象的认识和他人对自己行为和他人对自己行为举

42、止和人格等方面举止和人格等方面的评价。社会自我的评价。社会自我是在他人印象和自是在他人印象和自我印象之间相互交我印象之间相互交换、协调而产生。换、协调而产生。米德：米德：主体我主体我客体我客体我客体我是社会自客体我是社会自我我自我是在个体与自我是在个体与他人、环境的互他人、环境的互动中产生，因此动中产生，因此是社会的。是社会的。第48页，本讲稿共95页（一）婴儿自我发展研究（一）婴儿自我发展研究研究工具：镜子研究工具：镜子观察指标（产生和增加）自我指向行为观察指标（产生和增加）自我指向行为研究揭示了婴儿主体我和客体我的发生研究揭示了婴儿主体我和客体我的发生和发展过程。和发展过程。第49页，本讲

43、稿共95页迪克逊的研究迪克逊的研究被试：被试：412个月婴儿，个月婴儿，5名名工具：镜子工具：镜子观察指标：婴儿的微笑、语声、触摸观察指标：婴儿的微笑、语声、触摸 婴儿对自己、妈妈、另一儿童的镜像比较婴儿对自己、妈妈、另一儿童的镜像比较据此，把婴儿的自我认知分为四个阶段据此，把婴儿的自我认知分为四个阶段04个月为个月为“妈妈阶段妈妈阶段”。对妈妈的镜像微笑、点头、发出。对妈妈的镜像微笑、点头、发出叫声，而不是对自己的镜像感爱好。叫声，而不是对自己的镜像感爱好。56个月为个月为“同伴阶段同伴阶段”。把自己的镜像当作另一个同伴对。把自己的镜像当作另一个同伴对待，有时伸手到镜子后面去镜中找人待，有时

44、伸手到镜子后面去镜中找人 712个月为个月为“伴随行动伴随行动”。看见镜像中自己张嘴的动作，。看见镜像中自己张嘴的动作，也跟着学。也跟着学。1岁以后为熟悉岁以后为熟悉“自我阶段自我阶段”或或“主体我主体我”。会对着镜像中的自。会对着镜像中的自己指眼睛、鼻子，对自己发生爱好。己指眼睛、鼻子，对自己发生爱好。1215个月能够把自己所做的动作和别人的动作分开，能从照片个月能够把自己所做的动作和别人的动作分开，能从照片中认出自己。中认出自己。第50页，本讲稿共95页阿姆斯特丹的研究：阿姆斯特丹的研究：研究方法：研究方法：“红点子红点子”方法（在婴儿鼻子上点红）方法（在婴儿鼻子上点红）被试：被试：88名

45、名324个月婴儿，追踪研究其中个月婴儿，追踪研究其中2名名12个月大婴儿个月大婴儿观察指标：是否触摸鼻子观察指标：是否触摸鼻子研究发现：研究发现：1324个月婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为个月婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为2024个月婴儿对着镜子触摸鼻子和观看自己的身体。这是个月婴儿对着镜子触摸鼻子和观看自己的身体。这是婴儿出现有意识自我认知的标志。婴儿出现有意识自我认知的标志。刘易斯的研究：刘易斯的研究：“红点子红点子”研究试图揭示婴儿的自我认知是如何获得的研究试图揭示婴儿的自我认知是如何获得的研究发现：研究发现：924个月婴儿都表现出更多的自我指向行为（对镜个月婴儿都表现出更多的自

46、我指向行为（对镜子微笑、抚摸身体、发出语音）子微笑、抚摸身体、发出语音）15个月的婴儿才出现直接触摸鼻子的行为。个月的婴儿才出现直接触摸鼻子的行为。结论：结论：15个月是婴儿客体我发展的转折点。个月是婴儿客体我发展的转折点。第51页，本讲稿共95页哈特对大量研究进行总结概括后，提出了婴儿哈特对大量研究进行总结概括后，提出了婴儿主体我、客体我的发展模式（主体我、客体我的发展模式（5个阶段）个阶段）前三阶段为主体我的发展：前三阶段为主体我的发展：1、58个月，对镜像有兴趣，但是无区别个月，对镜像有兴趣，但是无区别2、912个月，对自己作为活动主体有了认识，以个月，对自己作为活动主体有了认识，以自己

47、的动作引起镜像中的动作，产生的初步的主自己的动作引起镜像中的动作，产生的初步的主体我。体我。3、1215个月，区别由自己所做的活动与由他人所个月，区别由自己所做的活动与由他人所做活动，对自己的镜像与自己的活动之间的关联做活动，对自己的镜像与自己的活动之间的关联有清楚的觉知。主体我得到明确的发展。有清楚的觉知。主体我得到明确的发展。第52页，本讲稿共95页后两个阶段为客体我的发展后两个阶段为客体我的发展4、1518个月，把客体特征（个月，把客体特征（“红鼻子红鼻子”）与主）与主体特征联系起来了，把自己作为客体来加以认识。体特征联系起来了，把自己作为客体来加以认识。5、1824个月，具有了用语言来

48、标示自我的能力个月，具有了用语言来标示自我的能力（“我我”“你你”），能够意识到自己的独特特征，），能够意识到自己的独特特征，从客体中认识自己，这表明婴儿已经具有了明确从客体中认识自己，这表明婴儿已经具有了明确的客体自我。的客体自我。婴儿的自我认知是在与外界客体相互作用中产生发展的。这种自婴儿的自我认知是在与外界客体相互作用中产生发展的。这种自我认知能力的发展，使婴儿处理自己与外界、与他人的关系更加我认知能力的发展，使婴儿处理自己与外界、与他人的关系更加符合社会交往准则。符合社会交往准则。婴儿的自我意识和言语的发展，是婴儿从自然人向社会人转化的婴儿的自我意识和言语的发展，是婴儿从自然人向社会人

49、转化的关键和标志。关键和标志。第53页，本讲稿共95页（二）幼儿自我意识的发展（二）幼儿自我意识的发展幼儿自我意识的发展随着年龄的增长而增长。幼儿自我意识的发展随着年龄的增长而增长。1.自我概念的发展自我概念的发展自我概念包括：生理自我自我概念包括：生理自我(8个月个月3岁岁)、社会自我（社会自我（3岁青春期）、心理自我岁青春期）、心理自我（青春期成年）（青春期成年）幼儿对自己的认识仅限于外部（生理）自幼儿对自己的认识仅限于外部（生理）自我的认识：身体特征、年龄、性别和爱好我的认识：身体特征、年龄、性别和爱好的活动等的活动等第54页，本讲稿共95页2.自我评价的发展自我评价的发展（自我评价是自

50、我意识的核心）（自我评价是自我意识的核心）3岁基本不能进行自我评价岁基本不能进行自我评价3.54岁是自我评价发展的关键年龄岁是自我评价发展的关键年龄5岁大多数幼儿能进行自我评价岁大多数幼儿能进行自我评价幼儿自我评价发展的特点：幼儿自我评价发展的特点：从轻信成人自己独立评价从轻信成人自己独立评价从对外部行为对内心品质的评价从对外部行为对内心品质的评价从笼统细致的评价从笼统细致的评价从主观情绪性初步的客观性评价从主观情绪性初步的客观性评价开始以道德行为准则进行评价开始以道德行为准则进行评价但是幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价对幼儿但是幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价对幼儿的发展