第四章学习优秀课件.ppt

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1、第四章学习第1页，本讲稿共41页第一节第一节学习的概述学习的概述一、学习的概念一、学习的概念 1 1、学习的定义、学习的定义 基于经验基于经验导致导致行为或行为潜能行为或行为潜能发生的发生的相对持相对持久久的变化。的变化。v先天本能的行为模式及生理成熟、药物、疲先天本能的行为模式及生理成熟、药物、疲劳、伤病等导致的行为变化不属于学习。劳、伤病等导致的行为变化不属于学习。第2页，本讲稿共41页l学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习是人类学习的一种特殊形式。l学生的学习有如下特点：学生的学习有如下特点：以接受间接经验（书本知识）为主；以接受间接经验（书本知识）为主；是在教师指导下，有目的

2、、有计划、有组织、有系统是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行；地进行；不仅掌握知识技能，还要发展智能，培养良好行为习惯以不仅掌握知识技能，还要发展智能，培养良好行为习惯以及促进人格健全发展；及促进人格健全发展；学习的主动性与被动性并存。学习的主动性与被动性并存。第3页，本讲稿共41页二、学习的种类二、学习的种类 1 1、加涅的学习分类、加涅的学习分类 信号学习；刺激信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；反应学习；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；概念的学习；原理学习；问题解决学习概念的学习；原理学习；问题解决学习2.2.奥苏泊尔的学习分类奥苏泊尔的

3、学习分类v从学习进行的方式的维度分：从学习进行的方式的维度分：接受学习与发现学习；接受学习与发现学习；v从学习材料与学习者原有知识的关系分：从学习材料与学习者原有知识的关系分：意义学习与机械学习意义学习与机械学习第4页，本讲稿共41页圆周率的记忆法v=3.1415926535897932384626v=山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐酒杀尔，杀不死，乐尔乐第5页，本讲稿共41页第二节第二节经典条件作用经典条件作用第6页，本讲稿共41页一、巴甫洛夫的经典条件反射理论一、巴甫洛夫的经典条件反射理论.巴甫洛夫是俄国杰出的生理学家。巴甫洛夫

4、是俄国杰出的生理学家。.经典条件反射的局限性。要想让个新的经典条件反射的局限性。要想让个新的联系持久存在，就得持续地把无条件联系持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性的联系渐渐消失的现象叫的联系渐渐消失的现象叫消退消退。.某种特定刺激的条件反应形成后，另某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似的刺激，也会诱发出同样外一些类似的刺激，也会诱发出同样的条件反应。新的刺激越近似于原刺的条件反应。新的刺激越近似于原刺激，条件反应被诱发的可能性就越大。激，条件反应被诱发

5、的可能性就越大。这一现象称为这一现象称为泛化泛化。第7页，本讲稿共41页经典条件反射实验设备经典条件反射实验设备第8页，本讲稿共41页o一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射件反射。第9页，本讲稿共41页经典条件作用的若干概念经典条件作用的若干概念v强化强化伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激。例如在伴随条件刺激的呈现给予

6、无条件刺激。例如在小阿尔伯特实验中，白鼠出现（条件刺激）的同时，小阿尔伯特实验中，白鼠出现（条件刺激）的同时，给予一个强噪声（无条件刺激）。强化是形成条件反给予一个强噪声（无条件刺激）。强化是形成条件反射的基本条件。射的基本条件。v消退消退已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现，称做条件反射的消退。消退于减弱乃至该反应不再出现，称做条件反射的消退。消退概念对临床应用有两个潜在的意义。概念对临床应用有两个潜在的意义。第10页，本讲稿共41页v泛化泛化对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激对一个条件刺激形成的条件反应

7、，可以由类似的刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。例如，一位妇女可能由一次外出偶然受惊而逐渐演变激上。例如，一位妇女可能由一次外出偶然受惊而逐渐演变为害怕一切公共场所（广场恐怖症症状）。泛化可能是许多为害怕一切公共场所（广场恐怖症症状）。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。症状得以维持和发展的原因。v分化分化分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，会导致有机

8、体抑制泛化反应，只对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。选择性强化和消退的结果。第11页，本讲稿共41页v恐惧性条件作用恐惧性条件作用 以对有机体具有恐惧性质的刺激作为以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会泛化。惧性条件作用会泛化。v抗条件作用抗条件作用如果对一个

9、已形成的条件反应进行这样的操如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程

10、序称为（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为“抗条抗条件作用件作用”。第12页，本讲稿共41页系统脱敏法系统脱敏法早在中国古代就有医师运用过。据早在中国古代就有医师运用过。据儒门事亲儒门事亲载：王德新的妻子在旅途住宿时，夜逢盗贼烧房子，因受惊载：王德新的妻子在旅途住宿时，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面医师戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高

11、椅之上，在面前放一张小桌子。戴人说：前放一张小桌子。戴人说：“夫人，请看这木头！夫人，请看这木头！”便猛击便猛击桌子，其妇大惊。戴人说：桌子，其妇大惊。戴人说：“我用木头击桌，有何可惊呢？我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。女人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，子。女人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊接连数日，从天黑直到

12、天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。恐了。第13页，本讲稿共41页案例案例女，女，1818岁，某大学新生，独生子女，从小怕黑，天岁，某大学新生，独生子女，从小怕黑，天黑后就呆在家里，不敢出门，怕走夜路。睡觉时，要黑后就呆在家里，不敢出门，怕走夜路。睡觉时，要整夜开灯到天亮，否则便无法入睡。因为在黑暗中，整夜开灯到天亮，否则便无法入睡。因为在黑暗中，她会感到非常紧张、害怕，并出现胸闷、心悸、出汗她会感到非常紧张、害怕，并出现胸闷、心悸、出汗等症状。上大学后，住在学生集体宿舍里，晚上就寝等症状。上大学后，住在学生集体宿舍里，晚上就寝时间一到，学校就要统一熄灯，不能再像在家中一样，时间一到，学校就

13、要统一熄灯，不能再像在家中一样，可以彻夜开灯。尽管与室友多人同居一室，但她还是可以彻夜开灯。尽管与室友多人同居一室，但她还是不能入睡，夜夜失眠，影响了正常的学习和生活。当不能入睡，夜夜失眠，影响了正常的学习和生活。当每个夜晚来临的时候，对她来说都是一种漫长的等待每个夜晚来临的时候，对她来说都是一种漫长的等待和煎熬。这种白天睡觉、晚上失眠的作息方式彻底颠和煎熬。这种白天睡觉、晚上失眠的作息方式彻底颠倒了她的生活，她感到非常痛苦，甚至出现退学念头。倒了她的生活，她感到非常痛苦，甚至出现退学念头。第14页，本讲稿共41页治疗过程治疗过程1 1）通过交谈、行为观察、自我报告、心理生理反应测量等多种方法

14、，尽可）通过交谈、行为观察、自我报告、心理生理反应测量等多种方法，尽可能地全面收集来访者的信息。（小时候只要她有睡前哭闹行为，父母就关能地全面收集来访者的信息。（小时候只要她有睡前哭闹行为，父母就关掉电灯，说有大老虎来吃她）掉电灯，说有大老虎来吃她）2 2）在上述基础上，治疗者详细分析来访者的案例资料，评估其心）在上述基础上，治疗者详细分析来访者的案例资料，评估其心理障碍的类型及向来访者解释。在本案例中，我们告诉来访者，理障碍的类型及向来访者解释。在本案例中，我们告诉来访者，她患的是黑暗恐怖症，是神经症的一种，并非不治之症，通过她患的是黑暗恐怖症，是神经症的一种，并非不治之症，通过心理治疗是完

15、全能够治好的。同时还告诉她，这是一种社会适心理治疗是完全能够治好的。同时还告诉她，这是一种社会适应不良行为，是后天习得的结果，可以通过一定的方法加以消应不良行为，是后天习得的结果，可以通过一定的方法加以消除，而个人积极主动的配合是治疗成功的关键。除，而个人积极主动的配合是治疗成功的关键。3 3）针对来访者心理障碍的特点，选取合适的治疗方法，并向来访者）针对来访者心理障碍的特点，选取合适的治疗方法，并向来访者说明治疗方法的有关事宜。说明治疗方法的有关事宜。4 4）实施系统脱敏。该阶段共分三大步骤进行，具体）实施系统脱敏。该阶段共分三大步骤进行，具体如下：如下：第15页，本讲稿共41页第一步：进行

16、放松训练。第一步：进行放松训练。第二步：建立焦虑事件层级表。让来访者自己列出害怕事件，第二步：建立焦虑事件层级表。让来访者自己列出害怕事件，然后根据他对这些情境所感受到的主观干扰程度大小（然后根据他对这些情境所感受到的主观干扰程度大小（SUDSUD），），给各情境确定一个分值，并按照从小到大的顺序加以排列。给各情境确定一个分值，并按照从小到大的顺序加以排列。1 1。天黑前半小时，与同学在操场上打羽毛球。天黑前半小时，与同学在操场上打羽毛球（1010分）分）2 2。天刚黑时，与同学在宿舍里。天刚黑时，与同学在宿舍里（2020分）分）3 3。晚上。晚上7 7点，由同学陪她到宿舍区有路灯处散步点，由

17、同学陪她到宿舍区有路灯处散步（3030分）分）4 4。晚上。晚上8 8点，由她独自一人到宿舍区有路灯处散步点，由她独自一人到宿舍区有路灯处散步（4040分）分）5 5。晚上。晚上9 9点，由同学陪她到宿舍区无路灯处散步点，由同学陪她到宿舍区无路灯处散步（5050分）分）6 6。晚上。晚上1010点，由她独自一人到宿舍区无路灯处散步点，由她独自一人到宿舍区无路灯处散步（6060分）分）7 7。半夜醒来，与母亲在黑暗的自家房间里。半夜醒来，与母亲在黑暗的自家房间里（7070分）分）8 8。半夜醒来，与室友在黑暗的学生宿舍里。半夜醒来，与室友在黑暗的学生宿舍里（8080分）分）9 9。半夜醒来，独自

18、一人在黑暗的房间里。半夜醒来，独自一人在黑暗的房间里（9090分）分）1010。午夜时分，在空无一人的黑暗的旷野上。午夜时分，在空无一人的黑暗的旷野上（100100分）分）第16页，本讲稿共41页第三步：实际治疗。实施过程如下：第三步：实际治疗。实施过程如下：治疗者：请你现在逐步放松全身。（治疗者：请你现在逐步放松全身。（3 3分钟后）分钟后）来访者：已经放松了。来访者：已经放松了。治疗者：好，请你闭上眼睛，想像现在是天黑前半小时，治疗者：好，请你闭上眼睛，想像现在是天黑前半小时，你正与同学在学校的操场上打羽毛球。（你正与同学在学校的操场上打羽毛球。（1515秒钟后）秒钟后）焦虑程度是多少？焦

19、虑程度是多少？来访者：（伸出一个指头，表示焦虑程度是来访者：（伸出一个指头，表示焦虑程度是1010分）分）治疗者：抹掉脑中的想像，全身放松。（治疗者：抹掉脑中的想像，全身放松。（1 1分钟后）分钟后）现在的焦虑程度是多少？现在的焦虑程度是多少？来访者：（示意为来访者：（示意为0 0）第17页，本讲稿共41页v经过十几次想像经过十几次想像 放松的反复交替之后，来访者表示，想像在天黑前半放松的反复交替之后，来访者表示，想像在天黑前半小时与同学在操场上打羽毛球的这个情景已不再紧张，第一层级脱敏小时与同学在操场上打羽毛球的这个情景已不再紧张，第一层级脱敏治疗结束。治疗者告诉来访者，第一层级已经完成，如

20、以后还感到紧治疗结束。治疗者告诉来访者，第一层级已经完成，如以后还感到紧张，就用刚才的方法，让自己放松，并反复进行。同时，还要求来访张，就用刚才的方法，让自己放松，并反复进行。同时，还要求来访者回去之后，反复实践，巩固成果。者回去之后，反复实践，巩固成果。v一星期后，来访者对黑暗的恐惧程度已有所改善。至此，第一层一星期后，来访者对黑暗的恐惧程度已有所改善。至此，第一层级脱敏宣告完成，治疗可推向第二层级。如此反复，逐级推进，级脱敏宣告完成，治疗可推向第二层级。如此反复，逐级推进，直到完全脱敏。在此案例中，来访者实际治疗直到完全脱敏。在此案例中，来访者实际治疗8 8次。到最后治愈共次。到最后治愈共

21、花费时间为花费时间为2 2个月。一年后随访，疗效很好，来访者感到，对黑暗个月。一年后随访，疗效很好，来访者感到，对黑暗不再产生恐怖与焦虑，轻松愉快，心情舒畅，学习效率大大提高。不再产生恐怖与焦虑，轻松愉快，心情舒畅，学习效率大大提高。第18页，本讲稿共41页 满灌疗法（快速脱敏法）满灌疗法（快速脱敏法）v将来访者置于令其感到最恐怖的刺激面前，使其处于极度将来访者置于令其感到最恐怖的刺激面前，使其处于极度恐怖之中。当预想中的危害并没有真正发生时，来访者的恐怖之中。当预想中的危害并没有真正发生时，来访者的恐怖情绪便会逐渐消退，并坚持到使来访者对此刺激习以恐怖情绪便会逐渐消退，并坚持到使来访者对此刺

22、激习以为常时结束。此方法主要适用于焦虑性障碍、恐怖症、强为常时结束。此方法主要适用于焦虑性障碍、恐怖症、强迫症、顽固性失眠症等的治疗。迫症、顽固性失眠症等的治疗。第19页，本讲稿共41页案例案例v当事人，女，当事人，女，2222岁。害怕带岁。害怕带“孝孝”的人和灵车、死人。首先，向患者的人和灵车、死人。首先，向患者讲解冲击疗法的意义、效果，征得患者同意，治疗者带患者去讲解冲击疗法的意义、效果，征得患者同意，治疗者带患者去“八宝八宝山山”火化场。火化场。v第一次：治疗者带患者从第一次：治疗者带患者从“八宝山八宝山”地铁站上来后，见到许多地铁站上来后，见到许多戴戴“孝孝”的人，异常恐惧、心慌、出冷

23、汗、脉搏快、手足无措。的人，异常恐惧、心慌、出冷汗、脉搏快、手足无措。这时，让患者放松，并给予鼓励。稍休息一会，共同走到火化这时，让患者放松，并给予鼓励。稍休息一会，共同走到火化场门口，在场门口，在“老山老山”烈士骨灰堂前和墓碑前停留烈士骨灰堂前和墓碑前停留3030分钟。分钟。v第二次：治疗者带患者到第二次：治疗者带患者到“八宝山八宝山”火化场，并进到里面停火化场，并进到里面停留留2020分钟，患者已看见进来的送灵车和抬尸体的担架等。出来分钟，患者已看见进来的送灵车和抬尸体的担架等。出来后患者受到鼓励，并让其回去后做放松训练。后患者受到鼓励，并让其回去后做放松训练。v第三次：治疗者带患者再去第

24、三次：治疗者带患者再去“八宝山八宝山”火化场，她的焦虑情火化场，她的焦虑情绪消失了。由患者在前面带路，见到的情景与上次相同。绪消失了。由患者在前面带路，见到的情景与上次相同。v之后，患者讲：之后，患者讲：“不用来了，我已经不害怕了。今后我能接受这不用来了，我已经不害怕了。今后我能接受这个场面了，也能见这些人了。个场面了，也能见这些人了。”第20页，本讲稿共41页第三节第三节操作条件作用操作条件作用操作条件反射学习理论最初是美国心理学家桑代克系操作条件反射学习理论最初是美国心理学家桑代克系统研究，后经斯金纳发展和提出的。统研究，后经斯金纳发展和提出的。在强化作用的影响下习得了一种新的行为。斯金纳

25、称在强化作用的影响下习得了一种新的行为。斯金纳称此为操作性条件反射，又称为操作学习。此为操作性条件反射，又称为操作学习。所谓强化，是行为被紧随其出现的直接结果加强的所谓强化，是行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。强化包括正性强化和负性强化。过程。强化包括正性强化和负性强化。第21页，本讲稿共41页v桑代克的效果律桑代克的效果律第22页，本讲稿共41页第23页，本讲稿共41页斯金纳育婴箱斯金纳育婴箱v斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操作性条件作斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操作性条件作用原理可以用来改良社会，用原理可以用来改良社会，为理想的儿童教育服务，为理想

26、的儿童教育服务，并进行了大胆并进行了大胆的尝试。的尝试。v当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进的摇篮。当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就成为一名颇有名他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到气的画家。在这个箱内，光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，箱内，箱内干燥。自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在

27、里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。展的行为环境，养育身心健康的儿童。第24页，本讲稿共41页经典条件反射和操作条件反射的比较经典条件反射和操作条件反射的比较比较范畴比较范畴经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射行为行为无意的（人不能控制行为）无意的（人不能控制行为）有意的（人能控制行为）有意的（人能控制行为）情绪的、情绪的、生理的生理的顺

28、序顺序行为跟随刺激之后行为跟随刺激之后行为在刺激行为在刺激(操作性反应操作性反应)前前学习如何发生学习如何发生中性刺激与无条件刺激联结中性刺激与无条件刺激联结行为后果影响随后的行为行为后果影响随后的行为例子例子学习者把课堂学习者把课堂(开始是中性的开始是中性的)学习者尝试回答问题学习者尝试回答问题,并且并且与教师的热情联结在一起与教师的热情联结在一起,于于受到了表扬受到了表扬,于是尝试回答于是尝试回答是课堂能引起积极的情绪。是课堂能引起积极的情绪。问题的次数增加了。问题的次数增加了。代表人物代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫桑代克桑代克斯金纳斯金纳第25页，本讲稿共41页v强化强化强化是操作性条件作用的

29、核心概念。强化分为正强化和负强化强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。两种。正强化正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。这会增加个体做出该行为的频率。负强化负强化指的是，当个体做出一个行指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。v惩罚惩罚惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负

30、性惩罚。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。正性惩罚正性惩罚是指，是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行为的频率。为的频率。负性惩罚负性惩罚则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。就不出现，这也会减少做出该行为的频率。第26页，本讲稿共41页第27页，本讲稿共41页 连续强化连续强化：对每一次正确反应予以强化：对每一次正确反应予以强化 定时强化定时强化：强化的时间间隔是固定的：强化的时间间隔是固定的 间隔强化间隔强化 变时强化变时

31、强化：强化的时间间隔是变化的：强化的时间间隔是变化的 定比强化定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例：强化与反应次数之间呈一定比例 变比强化变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的：强化与反应次数之间的比例是变化的第28页，本讲稿共41页v消退消退操作性条件作用的消退概念与经典条件作用的消退操作性条件作用的消退概念与经典条件作用的消退概念很接近。它指的是：在一特定情景下，如果某人做出概念很接近。它指的是：在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反应，而现在这个反应没有得到通常的强以前被强化过的反应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同化，那么，此

32、人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。第29页，本讲稿共41页第四节第四节学习的认知观点学习的认知观点一、顿悟学习一、顿悟学习v所谓所谓顿悟顿悟（insightinsight），就是领会到自己的动作和情境、特别是），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。和目的物之间的关系。（一）从学习的结果来看（一）从学习的结果来看，v学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新

33、的完形。反应的联结，而是形成了新的完形。（二）从学习的过程来看，（二）从学习的过程来看，v第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。方式遵循着知觉的规律。第30页，本讲稿共41页v第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情

34、境顿悟而获得成功。由于对情境顿悟而获得成功。（三）从学习的条件看，（三）从学习的条件看，v没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。形成的。第31页，本讲稿共41页第32页，本讲稿共41页第33页，本讲稿共41页v二、潜在学习二、潜在学习第34页，本讲稿共41页 基本观点基本观点学习实质学习实质 v学习不是简单的学习不是简单的SRSR的联结，而是的联结，而是SORSOR的过程，结果形成的过程，结果形成“认认知地图知地图”。（。（O O代表有机体（代表有机体（OrganismOrganism）的内部变化）的内部变化）学习结

35、果学习结果 v不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程学习过程 v有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三者联系在一起的认知结构，即三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。形成了整体的认知地图。第35页，本讲稿共41页第36页，本讲稿共41页v三、观察学习三、观察学习班杜拉认

36、为，人的行为班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别模式实际上都是从观察别人的行为及其后果习得的。人的行为及其后果习得的。模仿学习又叫观察学模仿学习又叫观察学习，指个体通过观察他习，指个体通过观察他人的行为而习得复杂行人的行为而习得复杂行为的过程。为的过程。第37页，本讲稿共41页第38页，本讲稿共41页v如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，人们就倾向于如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，人们就倾向于展现这一行为，这是展现这一行为，这是外部强化外部强化。v观察者如果看到榜样被奖励的行为，就会增加产生同样行为观察者如果看到榜样被奖励的行为，就会增加产生同样行为的倾向；如果看到榜样受

37、惩罚的行为，就会抑制发生这种行的倾向；如果看到榜样受惩罚的行为，就会抑制发生这种行为的倾向。这就是为的倾向。这就是替代强化替代强化，即使强化没有直接作用于观察，即使强化没有直接作用于观察者，也能控制观察者的学习。者，也能控制观察者的学习。v人们对自己行为的评价，也会调节他们将表现出哪些习得行为。人们对自己行为的评价，也会调节他们将表现出哪些习得行为。他们倾向于作出自己满意的行为而拒绝个人讨厌的东西，这实际他们倾向于作出自己满意的行为而拒绝个人讨厌的东西，这实际上是一种上是一种自我强化自我强化。v班杜拉特别强调替代强化及自我强化的作用，这实际上是强调学班杜拉特别强调替代强化及自我强化的作用，这实

38、际上是强调学习中的习中的认知性认知性和学习者的和学习者的主观能动性主观能动性。第39页，本讲稿共41页榜样行为的呈现方式榜样行为的呈现方式身教和言传身教和言传v树立榜样行为的方式有许多种，其中最为常用的有两种：树立榜样行为的方式有许多种，其中最为常用的有两种：v一是提供一个一是提供一个模式行为模式行为，即有一个示范者将榜样行为实际，即有一个示范者将榜样行为实际地展示给模仿者。这种展示可以是由一个真实的人来做给地展示给模仿者。这种展示可以是由一个真实的人来做给学习者看，也可以是一段影片，由一个代表来演示给大家学习者看，也可以是一段影片，由一个代表来演示给大家看，如看电影。看，如看电影。v二是提供对一个模式行为的二是提供对一个模式行为的言语指令或描述言语指令或描述，告诉学习者，告诉学习者该如何如何去做，也即我们常说的言传。该如何如何去做，也即我们常说的言传。第40页，本讲稿共41页观察学习的后果第41页，本讲稿共41页