《个体心理发展》PPT课件.ppt

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1、第八章第八章 个体心理发展个体心理发展如果再回到从前，你会怎么样？80层楼的故事有没有方式回到从前时光机器寻秦记阅读这一章的内容重点内容心理发展的含义发展的关键期青少年心理发展的阶段特征心理发展的基本观点影响心理发展的环境和遗传因素第一节 心理的发展及其主要观点心理发展含义个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化特点连续性和阶段性方向性和不可逆性心理发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，也不能逆向发展中科大少年天才班的思考不平衡性个体发展不总是按相同的速度直线发展，而是出现多元化的模式幼儿期是第一个加

2、速发展期，青春发育期出现第二个加速期个别差异个体的发展优势、发展速度、高度具有差异性发展的关键期关键期最基本的特征只发生在生命中一个固定的短暂时期人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁 口语学习关键期口语学习关键期45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁 形象视觉发展的关键形象视觉发展的关键期期5岁左右岁左右 掌握数

3、概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年动作机能掌握的关键年龄龄心理发展的主要观点成熟势力说格塞尔双生子爬楼梯心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表行为主义观心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的华生一切行为都是刺激反应的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激小阿尔波特斯金纳行为的习得与及时强化有关，通过强化

4、可以塑造儿童的行为正强化负强化班杜拉行为习得是观察学习的结果精神分析论存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的 发展，生命的最初几年具有十分重要的意义心理发展的五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期相互作用论皮亚杰基本观点：发展受四个因素的共同影响。成熟：机体的成长发展的必要条件自然经验：物理经验&数理逻辑经验社会经验：语言和教育的影响 平衡化：决定性因素。思维的本质是适应，可以用图式、同化、顺应、平衡来说明图式动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括同化将环境刺激纳入到机体已有的模式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化顺应当机体

5、的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化适应环境锤子锤东西图式，玩具锤东西同化，玩具用来压顺应，这个过程 就是平衡化的过程 生态发展观生态发展观布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳生生态态就就是是指指个个体体正正在在经经历历着着的的，或或者者与与个个体体有有着着直直接接或或间间接接联联系系的的环环境境。五五个个环环境境系系统统分分别别为为：微微系系统统（microsystemmicrosystem）：个个体体最最直直接接接接触触到到的的环环境境，主主要要包包括括家家庭庭、学学 校校、同同 伴伴、玩玩 耍耍 地地 等等；中中 介介 系系 统统（mesosystemmesosyst

6、em）：在在微微系系统统和和外外系系统统间间起起联系作用联系作用外外系系统统（exosystemexosystem）：指指那那些些个个体体并并未未直直接接参参与与但但却却对对个个人人有有影影响响的的环环境境，如如邻邻居居、传传媒媒、社社会会福福利利制制度度等等；宏宏系系统统（macrosystemmacrosystem）：社社会会中中的的社社会会伦伦理理、道道德德、价价值值观观等等；时时序序系系统统（chronosystemchronosystem）：个个体体所所处处的的社社会会历历史史条条件件。这这五五种种环环境境因因素素同同时时存存在在，并并且且宏宏系系统统的的变变化化会会影影响响外外系系

7、统统，并并进进而而影影响响到到个个体体的的微微系系统统和和中中介介系系统统。对对个个体体发发展展的的考考察察，不不应应仅仅停停留留在在微微系系统统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展上，而应在各系统的相互联系中来考察发展三、人的毕生心理发展历程毕生发展观个体发展是整个生命发展的过程个体的发展是多方面、多层次的个体的发展是由多种因素共同决定的年龄阶段（接受教育的年龄）；历史阶段（战争）；非规范事件（疾病）发展是带有补偿的选择性最优化的结果毕生心理社会发展阶段埃里克森在人格发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，如果解决了该阶段所要求的任务，就能形成积极

8、的人格品质，否则就形成消极的品质年龄年龄发展关键发展关键发展任务发展任务第一阶段：第一阶段：婴儿期婴儿期01.5岁岁基本的信任基本的信任与不信任与不信任获得信任感、克服不信任感获得信任感、克服不信任感第二阶段：第二阶段：儿童早期儿童早期1.53岁岁自主与羞愧、自主与羞愧、怀疑怀疑获得自主感，克服怀疑与羞耻感获得自主感，克服怀疑与羞耻感第三阶段：第三阶段：学前期学前期36岁岁主动性与退主动性与退缩内疚缩内疚获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感第四阶段：第四阶段：学龄期学龄期612岁岁勤勉与自卑勤勉与自卑获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感第五阶段：第五阶段：青春期青春期1218岁

9、岁自我同一与自我同一与角色混淆角色混淆建立自我同一感，防止同一感混乱建立自我同一感，防止同一感混乱第六阶段：第六阶段：成人早期成人早期1825岁岁亲密与孤立亲密与孤立获得亲密感，避免孤立感，体现着获得亲密感，避免孤立感，体现着爱情的实现。爱情的实现。第七阶段：第七阶段：成年中期成年中期2550岁岁亲代性与停亲代性与停滞滞通过生儿育女，获得生殖感而避免通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现。停滞感，体现着关怀的实现。第八阶段：第八阶段：成年晚期成年晚期50岁以岁以后后自我统合与自我统合与绝望绝望获得综合的完善感，避免对自己的获得综合的完善感，避免对自己的失望和厌恶感，体现着智慧的

10、实现。失望和厌恶感，体现着智慧的实现。第二节 认知和语言的发展感知能力的发展定向反射习惯化同样的刺激物反复呈现，最后会使原先出现 的定向反射完全消失定向反射去习惯化当个体对某种刺激物形成习惯后，对出现的新刺激物产生反射行为，表明能对新旧刺激物加以区别，这种恢复了对新事物的兴趣的现象称之为去习惯化记忆的发展量的发展记忆范围，记忆广度，记忆存储的时间质的发展从无意识记向有意识记发展个体记忆组织性的提高元记忆陈述性元记忆知识意识到记忆的真实、长时信息记忆监控阅读自己的记忆状态，评估、预测这种状态的影响记忆策略的调节与控制思维的发展皮亚杰阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有独特的图式或认知结构，图

11、式或认知结构是一个连续建构的过程四个阶段1、感知动作阶段（02岁）：依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，思维与动作密切相连。“客体永久性”：客体从视野中消失后，个体仍然认为该客体是客观存在的2、前运算阶段（27岁）：表象思维与直观形象思维占主导地位操纵头脑中的表象“自我中心主义”：三山实验；“泛灵论”：任何活动的物体都是有生命的3、具体运算阶段（712岁）：个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性和整体性等特征守恒：儿童认为物体尽管从外表看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上物质含量既没有增加，也没有减少你有弟弟吗？你弟弟有哥哥吗？4、形式运算阶段（12岁以后）：个体的思维摆脱具体事物的束

12、缚，着眼于抽象概念上思维更具有灵活性、系统性和抽象性语言的发展（略）心理理论的发展个体对心理现象和心理状态的认识，他建立在心理与客观世界相区分以及信念和愿望是人类行为之源这样一个认识基础之上第三节 情绪和社会性的发展情绪发展人格发展生物特征家庭同伴自我意识第四节 影响心理发展的遗传和环境因素遗传因素心理发展的生物前提和自然条件选择性繁殖家谱调查法同卵双生子与异卵双生子、普通兄弟姐妹的比较环境因素包含两大类环境因素：自然环境社会环境，它们规定了心理发展的 现实性领养家庭环境相同，遗传不同胎内环境的影响母亲的年龄、母亲服药、母亲的情绪早期经验的作用丰富环境贫瘠环境：网络、电视的影响早期依恋的模式对

13、个体人际关系的影响延迟满足 唐山地震和汶川地震唐山地震和汶川地震 敏化效应敏化效应：以前经常遇到的压力和逆境会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。钢化效应钢化效应：先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性 提高，从而更能成功应对遗传环境相互作用关系的理论 被动式影响被动式影响：由儿童的父母提供成长的环境；遗传与环境的作用难以区分。其作用 随个体年龄的增长而减弱 唤起式影响唤起式影响：由于个体的遗传特征影响了作用于他/她的环境因素；性格活泼的、容易合作的儿童更容易得到父母等人的关注。其作用在个体整个发展过程中持续存在 主动式影响主动式影响：主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择；其作用随年龄的增长而增长遗传环境对心理发展的作用：相互依存、相互渗透在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本语言等），遗传与成熟的制约性较大较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等）则更多地受环境和教育的制约遗传提供了发展的一个区间，环境决定个体达到区间的上限、下限或中间的哪一个范围