第六章第二语言教学法流派优秀课件.ppt

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1、第六章第二语言教学法流派第1页，本讲稿共111页教学法：教学法：指在一定的理论指导下的教学实践中逐指在一定的理论指导下的教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学体系。评估方法等方面的教学体系。第2页，本讲稿共111页第一节第一节早期的语言教学法：翻译法和直接法早期的语言教学法：翻译法和直接法语法翻译法语法翻译法直接法直接法第3页，本讲稿共111页一、语法翻译法（Gr

2、ammar-TranslationMethod)始于始于16世纪世纪是使用时间最长，也是在语言教学法史上被批判是使用时间最长，也是在语言教学法史上被批判得最久的一种教学法。得最久的一种教学法。现代语言现代语言拉丁语和希腊语拉丁语和希腊语语法翻译法的发展：语法翻译法的发展：奥伦多夫氏法词汇翻译法，翻译比较法 第4页，本讲稿共111页（二）理论基础（二）理论基础语言学理论基础：历史比较语言学；语言学理论基础：历史比较语言学；心理学理论基础：联想心理学心理学理论基础：联想心理学/官能心理学官能心理学（一）时代背景（一）时代背景n时地：十八世纪的欧洲时地：十八世纪的欧洲n代表人物：德国语言学家奥伦多夫

3、。代表人物：德国语言学家奥伦多夫。第5页，本讲稿共111页（三）定义：又称（三）定义：又称“传统法传统法”，是使用学生的母，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。和系统的语法教授学习。第6页，本讲稿共111页（四）语法翻译法的教学原则（四）语法翻译法的教学原则1)语法是教授第二语言的基础。学习二语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。语首先要背熟语法规则和例句。2）课堂教学使用学

4、生的母语。翻译是主）课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段要的教学手段3）注重书面语教学，注重读写，轻视听说）注重书面语教学，注重读写，轻视听说4）教授所谓）教授所谓“规范规范”语言，重视经典名著语言，重视经典名著第7页，本讲稿共111页（五）教学过程和步骤（五）教学过程和步骤（五）教学过程和步骤（五）教学过程和步骤 字母音和书写字母音和书写语法语法阅读原文阅读原文 教学步骤：教学步骤：A A、先讲词法，后讲语法；、先讲词法，后讲语法；B B、用演绎法教授语法规则，并翻译；、用演绎法教授语法规则，并翻译；C C、练习。、练习。A A、介绍课文、介绍课文 B B、逐字逐句翻译、逐字逐句翻译

5、C C、朗读、朗读 D D、互译来巩固、互译来巩固语法语法语法语法教学教学教学教学的步的步的步的步骤：骤：骤：骤：课文课文课文课文教学教学教学教学的步的步的步的步骤：骤：骤：骤：第8页，本讲稿共111页优点优点1)奠定了科学的外语教学法的基础。2)重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。3)重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。不足不足1)过分强调语法学习，变学语言为学语法。2)过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3)忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。（六）评价（六）评价第9页，本讲稿共111页

6、词汇翻译法法国的英语教师雅克托法国的英语教师雅克托英国教育家汉密尔顿英国教育家汉密尔顿通过课文的阅读来翻译并学习词汇和语法，通过课文的阅读来翻译并学习词汇和语法，把课文作为第二语言教学的中心环节，而且把课文作为第二语言教学的中心环节，而且主张课文语言材料的新旧衔接主张课文语言材料的新旧衔接（七）发展（七）发展第10页，本讲稿共111页翻译比较法德国学者马盖尔德国学者马盖尔语言知识的掌握有赖于语言的熟练语言知识的掌握有赖于语言的熟练使用，主张让学生通过对比翻译的使用，主张让学生通过对比翻译的实践来理解语言材料的内容，强调实践来理解语言材料的内容，强调背诵课文、在理解课文的基础上掌背诵课文、在理解

7、课文的基础上掌握词汇和语法。握词汇和语法。第11页，本讲稿共111页二、直接法（DirectMethod)（一）命名特点：（一）命名特点：不以其他语言为中介，直接学习一种语言不以其他语言为中介，直接学习一种语言像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的语的口语语的口语（二）直接法的历史背景：（二）直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译头交际的人。外语教学的重心由原来

8、的书面翻译转向口头交际。转向口头交际。第12页，本讲稿共111页（三）代表人物：（三）代表人物：德德贝立兹贝立兹法法古安古安英英帕莫帕莫艾盖尔特艾盖尔特第13页，本讲稿共111页（四）直接法的理论基础（四）直接法的理论基础1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；只有在句子中才能得到确定；欧洲几种主要语言的对比研究；欧洲几种主要语言的对比研究；语音学的发展：国际音标的制定。语音学的发展：国际音标的制定。2)心理学理论：冯特心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉不是思维，而是感觉”。强调

9、词语与客观事物。强调词语与客观事物的的直接联系，而不通过母语。直接联系，而不通过母语。3)教育学理论：夸美纽斯教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论由事实到结论”，“实实例先于规则例先于规则”，“直观性直观性”及及“简易性简易性”原则。原则。第14页，本讲稿共111页（四）直接法的基本原则（四）直接法的基本原则 1)1)直接联系原则直接联系原则2)2)以口语为基础的原则以口语为基础的原则3)3)以模仿为主原则以模仿为主原则4)4)句本位原则句本位原则5)5)归纳途径教语法原则归纳途径教语法原则(先感知。后归纳先感知。后归纳)6)6)以当代通用语言为教材原则以当代通用语言为教材原则第15页，本讲稿共

10、111页（五）直接法的教学方法：（五）直接法的教学方法：1)用演示代替翻译用演示代替翻译2)用问答代替注入用问答代替注入3)在句中教单词在句中教单词4)正面纠错正面纠错第16页，本讲稿共111页（六）直接法的教学过程教师做动作，用动作配上目的语词语和图片展示教师做动作，用动作配上目的语词语和图片展示教学内容教学内容教师反复领读词语和句子，并正音教师反复领读词语和句子，并正音操练操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说，（教师说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动作）学习者做动作）看课本认读文字，将语音和文字结合起来看课本认读文字，将语音和文字结合起来抄写句子，找出主要动词抄写句子，找出主要

11、动词第17页，本讲稿共111页（七）评价（七）评价成就：成就：1)促进了翻译法的变革，重视语言的交际性，关促进了翻译法的变革，重视语言的交际性，关注语言学习的实用目的。打破语法翻译一统注语言学习的实用目的。打破语法翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，2)制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。影响广泛的教材。3)利用直观手段教学，有利于调动学生积极性；利用直观手段教学，有利于调动学生积极性；4)注重口语，有利于培养学生的言语能力；注重口语，有利于培养学生的言语能力；5)不使用母语

12、，有利于培养目的语思维的能力；不使用母语，有利于培养目的语思维的能力；第18页，本讲稿共111页不足：不足：1）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。发挥。2）理性的东西很难用直接法来教学。）理性的东西很难用直接法来教学。3）要求教学师口语流利或者是以目的语为母语者，）要求教学师口语流利或者是以目的语为母语者，它适合小班上课，特别适合一对一的教学。它适合小班上课，特别适合一对一的教学。4）过分强调使用目的语，对于一些本来用学生母语很容）过分强调使用目的语，对于一些本来用学生母语很容易就解释清楚的词语却要花费大量的时间和精力用易就解释

13、清楚的词语却要花费大量的时间和精力用目的语去解释。目的语去解释。5）过分强调口语，而纯口语教学在教学大纲中并不像语）过分强调口语，而纯口语教学在教学大纲中并不像语法那么容易规划和控制。法那么容易规划和控制。第19页，本讲稿共111页西米利安西米利安贝立兹先生（贝立兹先生（MaximilianD.Berliz)1872年时，贝立兹先生成为华纳工艺学院的校长，负责年时，贝立兹先生成为华纳工艺学院的校长，负责所有的语言教学事务。之后贝立兹先生新雇了一位完全不所有的语言教学事务。之后贝立兹先生新雇了一位完全不会英语的法语助教尼古拉斯会英语的法语助教尼古拉斯约利先生（约利先生（NicholasJoly）

14、。）。而正巧当时贝立兹先生病倒了六个星期无法讲课。贝立兹先生而正巧当时贝立兹先生病倒了六个星期无法讲课。贝立兹先生只好请他利用实物解释名词，通过表演教学生动词。只好请他利用实物解释名词，通过表演教学生动词。他发现在这样的教学方式下，学生们反而进步神速。因此，他发现在这样的教学方式下，学生们反而进步神速。因此，贝立兹先生将当初请法语助教使用的教学方法做更有效，有贝立兹先生将当初请法语助教使用的教学方法做更有效，有系统的调整，通过启发式辅导建立起了一套崭新的语言教学系统的调整，通过启发式辅导建立起了一套崭新的语言教学方法，即是现在举世闻名的方法，即是现在举世闻名的“贝立兹教学法贝立兹教学法”语言课

15、程的基语言课程的基石。石。第20页，本讲稿共111页贝力兹的教学主张：课堂教学完全使用目的语课堂教学完全使用目的语只教日常词汇和句子只教日常词汇和句子小班上课，通过师生对话循序渐进地培养日常口小班上课，通过师生对话循序渐进地培养日常口语交际能力语交际能力语法用归纳的方法教语法用归纳的方法教用口语引入新的教学内容用口语引入新的教学内容具体词汇通过实物、图片、手势教学，抽象词汇具体词汇通过实物、图片、手势教学，抽象词汇则跟一定的想法关联起来教学则跟一定的想法关联起来教学会话和听力同时教会话和听力同时教强调语音和语法的正确性强调语音和语法的正确性第21页，本讲稿共111页若干NEVER不翻译，只演示

16、不翻译，只演示不解释，只行动不解释，只行动不做讲演，只提问不做讲演，只提问不模仿错误，只纠正错误不模仿错误，只纠正错误不说单个的记号，只说句子不说单个的记号，只说句子不说太多，让学生多说不说太多，让学生多说不用书本，只用教学计划不用书本，只用教学计划不随意变化，只遵循计划不随意变化，只遵循计划不过分快速，只按照学习进度不过分快速，只按照学习进度不说得太慢，只用正常语速不说得太慢，只用正常语速不说得太快，只用自然语速不说得太快，只用自然语速不大声说，只用自然语调不大声说，只用自然语调第22页，本讲稿共111页第23页，本讲稿共111页德国语言学家古安语言教学法主张先做示范，主张先做示范，“开门开

17、门”我走向门我离门近了我离门更近了我来到门前我停在门前我伸出胳臂我抓住门把我转动门把我打开门我拉动门扇门扇移动了第24页，本讲稿共111页第二节侧重语言理论的第二语言教学法口语法和情景法口语法和情景法视听法视听法交际法交际法听说法听说法第25页，本讲稿共111页三、口语法和情景法TheOralApproachandtheSituationalLanguageteaching是在是在“直接法直接法”的基础上发展而来的基础上发展而来新概念英语新概念英语确定教学用的词汇量和词汇范围确定教学用的词汇量和词汇范围建立教学语法体系，根据教学顺序安排语言的基建立教学语法体系，根据教学顺序安排语言的基本结构和

18、句型。本结构和句型。第26页，本讲稿共111页(一一)口语法和情景教学法的主要特点有：口语法和情景教学法的主要特点有：（1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式；后才教其书面形式；（2）目的语作为课堂用语；）目的语作为课堂用语；（3）新的语言点通过情景进行教学和操练；）新的语言点通过情景进行教学和操练；（4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；的收选；（5）根据先易后难的原则对语法项目分级；）根据先易后难的原则对语法项目分级；（6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅）当学生达到一定的词汇

19、和语法基础后再教阅读和写作；读和写作；（7）尽量避免偏误的产生。）尽量避免偏误的产生。第27页，本讲稿共111页典型结构大纲的内容VocbularylstlessonThisisThatisbook，pencil，ruler，desk2ndlessonTheseareThosearechair，picture，door，window第28页，本讲稿共111页（二）情景法中教师的作用（二）情景法中教师的作用示范作用示范作用。演示目标结构所使用的语境并提供例句演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿；让学生模仿；协调指挥作用协调指挥作用。教师就像一个乐队的指挥，通过提教师就像一个乐队的指挥，通

20、过提问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题。问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题。监督作用监督作用。在学生操练过程中，教师留意学生的语在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。第29页，本讲稿共111页优点：重口语重口语重句型重句型重视情景中的语法结重视情景中的语法结构教学构教学强调直观教学强调直观教学对语义关注不足对语义关注不足过于强调目的语结构过于强调目的语结构的机械训练和语音的的机械训练和语音的准确性准确性（三）评价（三）评价缺点：第30页，本讲稿共111页四、听说法（四、听说法（Audiolingua

21、lMethod）（一）定义 听说法是以句型结构为主线编写外语教材，进行听说法是以句型结构为主线编写外语教材，进行听说训练的教学方法。由于此法的外语教学是以句型听说训练的教学方法。由于此法的外语教学是以句型训练为纲，着重听说能力的训练及培养，所以叫听说训练为纲，着重听说能力的训练及培养，所以叫听说法或口语法，结构法及句型法。法或口语法，结构法及句型法。“军队教学法”第31页，本讲稿共111页（二）时代背景（二）时代背景（二）时代背景（二）时代背景时地：时地：2020世纪四、五十年代世纪四、五十年代 美国美国代表人物：布隆菲尔德代表人物：布隆菲尔德 弗斯（弗里斯）弗斯（弗里斯）埃比埃比 拉多拉多

22、1.1.语言学基础：结构主义语言学语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构强调先搞清语言的结构2.2.心理学基础：行为主义心理学心理学基础：行为主义心理学 刺激刺激 反应反应强化强化（三）理论基础第32页，本讲稿共111页人人的的一一切切行行为为都都是是在在外外界界条条件件的的刺刺激激下下产产生生的的，“学学习习就就是是一系列一系列S（刺激）（刺激）R（反反应应）”的的结结果果。语语言言是是一一种种行为，思维也是一种行为。行为，思维也是一种行为。JBWatsonBFSkinner新行为主义：新行为主义：S（刺激）（刺激）R（反应）（反应）R（强化）。通过（强化）。通过刺激反应，再采用强

23、化手段操练刺激反应，再采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯巩固形成自动化的习惯。第33页，本讲稿共111页英英语语通通过过扩扩展展、替替换换和和掌掌握握有有限限的的句句型型结结构构就就能能培培养养学学生生掌掌握握运运用用外外语的能力。语的能力。语语言言是是一一种种行行为为，是是一一系列的刺激和反应。系列的刺激和反应。LBloomfield1.1.语言是口语，不是文字；语言是口语，不是文字；2.2.语言是一种习惯；语言是一种习惯；3.3.语言是教人学习语言而语言是教人学习语言而 不是认识语言不是认识语言；4.4.一种语言就是本族语者一种语言就是本族语者 所说的话，而不是别人所说的话，而不是别人

24、规定应该怎样说的话；规定应该怎样说的话；5.5.语言是各不相同的。语言是各不相同的。第34页，本讲稿共111页（四）听说法的基本原则1.口语第一，听说领先；2.变换操练；严格控制，养成语言习惯；3.限制使用本族语；4.注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；5.以句型为中心6.有错必纠。第35页，本讲稿共111页（五）听说法的教学步骤美国布朗大学特瓦德尔教美国布朗大学特瓦德尔教授在授在19581958年把听说法的教年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶重复、变换、选择五个阶段。段。第36页，本讲稿共111页即对所学句型耳听会意。即对所学

25、句型耳听会意。主要采用外语本身相同主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或从对比中了解新句型或话语话语。变换即替换操练，应按替换、变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意理同时要注意理解的情况解的情况重复模仿的材料，作各种重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要记忆性练习；同时教师要进行检查。能达到正确理进行检查。能达到正确理解、朗读。解、朗读。活用所学材料于交活用所学材料于交际实际或模拟情景际实际或模拟情景之中，即综合运用。之中，即综合运用。跟读、齐读、跟读、齐读、抽读、纠错、抽读、纠错、改正；同

26、时记忆改正；同时记忆第37页，本讲稿共111页意义意义1)从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2)建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。提高了外语教学的质量。3)以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。点，更符合学习语言的自然法则。4)产生大批优秀的听说法教材。产生大批优秀的听说法教材。缺陷缺陷1)过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义容和意义2)过分重视机械性训练，忽

27、视掌握语言基础知识过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。的重要性和活用语言能力的培养。（三）评价（三）评价第38页，本讲稿共111页五、视听法二十世纪二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。采用图片、幻灯等图像跟语音配合教学，重视教学过程中语言材料采用图片、幻灯等图像跟语音配合教学，重视教学过程中语言材料的完整性。的完整性。（一）视听法的理论基础（一）视听法的理论基础1)语言学：结构主义语言学语言学：结构主义

28、语言学2)心理学：关于感觉和知觉的论述，行为主义心理学心理学：关于感觉和知觉的论述，行为主义心理学第39页，本讲稿共111页（二）视听法的基本原则（二）视听法的基本原则1)幻灯图像和录音视听相结合幻灯图像和录音视听相结合2）感知整体结构对话）感知整体结构对话3）充分利用幻灯片，录音视听教具（排除母语）充分利用幻灯片，录音视听教具（排除母语作为中介）作为中介）4）在口语基础上进行书面语教学）在口语基础上进行书面语教学听听-说说-读读-写写5）集中强化教育）集中强化教育三个月，三个月，250-300课时课时第40页，本讲稿共111页（三）评析：1.优点优点（1）强调语言情景的作用）强调语言情景的作

29、用（2）重视整体结构的对话教学）重视整体结构的对话教学（3）强调在口语基础上培养书面语能力和用外）强调在口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养学生外语语感语讲解外语以培养学生外语语感第41页，本讲稿共111页2.缺点（1）完全排斥母语作为中介语不利于掌）完全排斥母语作为中介语不利于掌握运用外语的能力。握运用外语的能力。（2）过分强调整体结构感知，综合训练，）过分强调整体结构感知，综合训练，忽视了必要的语言知识的单项分析和忽视了必要的语言知识的单项分析和训练。训练。第42页，本讲稿共111页六、功能法（functional approach）(一一)时代背景时代背景二十世纪二十世纪70年

30、代，欧共体的成立要求外语教学年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。第43页，本讲稿共111页（二）概念功能功能-意念法或交际法：意念法或交际法：功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。功能指用语言表达思想的行为，如功能指用语言表达思想的行为，如打招呼、打招呼、邀请、做计划、表达感激、抱怨邀请、做计划、表达感激、抱怨等等第44页，本讲稿共111页功能指用语言表功能指用语言表达思想的行为，达思想的行为，如打招呼、邀请、

31、如打招呼、邀请、做计划、表达感做计划、表达感激、抱怨等。激、抱怨等。意念指根据特定意念指根据特定的交际目的要表的交际目的要表达的思想达的思想内容，如时间、内容，如时间、数量、位置、频数量、位置、频率、地点等。率、地点等。对外汉语教学概论第二语言教学流派（一）功能法的概念（一）功能法的概念第45页，本讲稿共111页衣服洗好了。衣服洗好了。衣服洗好了吗？衣服洗好了吗？你怎么可以不洗衣服呢！你怎么可以不洗衣服呢！你要把衣服洗好！你要把衣服洗好！请帮我洗一下衣服。请帮我洗一下衣服。对不起，你的衣服还没洗好呢。对不起，你的衣服还没洗好呢。对外汉语教学概论第二语言教学流派第46页，本讲稿共111页出租车，

32、乘，去出租车，乘，去乘出租车去吧！乘出租车去吧！可以乘出租车去！可以乘出租车去！必须乘出租车去！必须乘出租车去！能乘出租车去吗？能乘出租车去吗？对外汉语教学概论第二语言教学流派第47页，本讲稿共111页（三）理论基础语言学基础：社会语言学语言学基础：社会语言学 功能语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理学基础：人本主义心理学 社会心理学社会心理学 心理语言学心理语言学对外汉语教学概论第二语言教学流派第48页，本讲稿共111页乔姆斯基(Noam Chomsky)LanguagePerformanceLanguageCompetence本族语者内化的语言本族语者内化的语言知识体系，它包括语

33、音、知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。词法、句法和语义等规则。对外汉语教学概论第二语言教学流派第49页，本讲稿共111页海姆斯海姆斯(Dell Hymes)(Dell Hymes)一个学语言的人的语言能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第50页，本讲稿共111页两个概念语言能力：（语言能力：（Language CompetenceLanguage Competence），指具有），指具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力。说出语音语调和谴词造

34、句都正确的话语的能力。交际能力：（交际能力：（Communicative CompetenceCommunicative Competence），即根据），即根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。体的话语的能力。对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第51页，本讲稿共111页Dell Hymes 交际能力的四个方面语法能力（GrammaticalCompetence）社会语言能力（SociolinguisticCompetence）语篇能力（DiscourseCompetence）策

35、略能力（StrategicCompetence）对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第52页，本讲稿共111页韩礼德(Halliday M.A.K.)语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第53页，本讲稿共111页社会心理学和心理语言学社会心理学和心理语言学（1）言语交际过程包括两个方面：一是运用语言表达什么思想内容，即意念。二是怎样运用语言表达思想内容，即语言表达形式或表达法。（2）在外语教学中，教师、学生、教学内容和教学方法诸因素中

36、学生起决定性因素，学生在语言交际过程中犯语言错误是正常现象。对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第54页，本讲稿共111页人本主义心理学人本主义心理学在第二语言教学中，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”来选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必需从学习者的需要出发。对外汉语教学概论第二语言教学流派（二）功能法的理论基础（二）功能法的理论基础第55页，本讲稿共111页特里姆（特里姆（JLMTrim）范范埃克（埃克（JAVanEK）威尔金斯（威尔金斯（DAWilkins）威多森（威多森（HGWiddowson）阿历山大（

37、阿历山大（LGAlexander）等。）等。入门大纲入门大纲（ThresholdLevel）初阶初阶(WayStage)意念大纲意念大纲（NationalSyllabuses）（三）代表人物及教材（三）代表人物及教材 第56页，本讲稿共111页（四）功能教学法的三个要素（四）功能教学法的三个要素（1）授课内容：语义和语用优先的融合于情境之中的语言模式；（2）授课环境：真实的交际情景；（3）授课方式：以学生为中心的课程设计。对外汉语教学概论第二语言教学流派第57页，本讲稿共111页交际语言教学的目标是交际能力，核心是语言运交际语言教学的目标是交际能力，核心是语言运用，在交际法课堂上，课堂活动要尽

38、量模拟真实用，在交际法课堂上，课堂活动要尽量模拟真实世界的交际世界的交际教室的东边是一个小湖。教室的东边是一个小湖。在听说法的课堂上，只是存现句而已在听说法的课堂上，只是存现句而已在交际法的课堂上，它表达的是描述功能，且和在交际法的课堂上，它表达的是描述功能，且和实际生活密切相关实际生活密切相关教学的目的不再是掌握语法结构，而是用语言进教学的目的不再是掌握语法结构，而是用语言进行表达。行表达。对外汉语教学概论第二语言教学流派第58页，本讲稿共111页（五）五项原则（五）五项原则（1）具体的使用（use）比抽象的用法（usage）更重要；（2）意义（meaning）比形式（form）更重要；（3

39、）流畅性（fluency）比精确性（accuracy）更重要；（4）融入语境（contextualized）比消除语境（decontextualized）更重要；（5）以学生为中心（learner-centered），以体验为中心（experience-centered）；对外汉语教学概论第二语言教学流派第59页，本讲稿共111页（六）基本特点1交际性、情景性交际性、情景性2功能和意念相结合。功能和意念相结合。3教学过程交际化。教学过程交际化。4话语是教学的基本单位。话语是教学的基本单位。5不苛求纠正语言错误。不苛求纠正语言错误。对外汉语教学概论第二语言教学流派功能交际活动：比较图画的异功能交

40、际活动：比较图画的异同，描画某个事件发生过程，同，描画某个事件发生过程，发现地图或图画上缺少的标识，发现地图或图画上缺少的标识，根据指令画图根据指令画图社会交流活动：谈话，讨论，社会交流活动：谈话，讨论，对话，角色扮演，辩论对话，角色扮演，辩论第60页，本讲稿共111页（七）评析（七）评析（1）重视培养学生外语交际能力。）重视培养学生外语交际能力。（2）强调教学过程的交际化，只有外语教学过程）强调教学过程的交际化，只有外语教学过程交际化才能有效地培养学生外语交际能力。交际化才能有效地培养学生外语交际能力。（3）以话语为教学单位，话语是言语交际的基本单）以话语为教学单位，话语是言语交际的基本单位

41、，培养交际位，培养交际能力必须在体现交际情景的话语能力必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。（4）不苛求纠正语言错误，允许学生犯一些不影响）不苛求纠正语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高外语水平。交际活动，以提高外语水平。（5）创建按功能项目为纲的外语教学法体系，外语）创建按功能项目为纲的外语教学法体系，外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。1.优点优点对外汉语教学概论第二语言教学流派第

42、61页，本讲稿共111页2.缺点（1）语言功能项目范围极广，如何科学地确定功）语言功能项目范围极广，如何科学地确定功能项目的标准、对功能项目进行统计和分类以及安排能项目的标准、对功能项目进行统计和分类以及安排其先后的教学顺序，尚需要进一步论证。其先后的教学顺序，尚需要进一步论证。（2）如何科学地协调语言功能、意念项目与语法、句型结）如何科学地协调语言功能、意念项目与语法、句型结构之间的关系。以功能意念为纲，如何避免难的语言构之间的关系。以功能意念为纲，如何避免难的语言形态和结构先学，容易的语言形态和结构后学的反常形态和结构先学，容易的语言形态和结构后学的反常现象。现象。（3）允许学生出现语言错

43、误，采用放任自流的态度未必明）允许学生出现语言错误，采用放任自流的态度未必明智，如何避免有错必纠和放任自流，正确对待语言错智，如何避免有错必纠和放任自流，正确对待语言错误还须进一步探讨。误还须进一步探讨。对外汉语教学概论第二语言教学流派第62页，本讲稿共111页第三节侧重心理学理论的第二语言教学法认知法认知法沉默法沉默法社团语言学习法社团语言学习法全身反应法全身反应法自然法自然法对外汉语教学概论第二语言教学流派第63页，本讲稿共111页七、认知法（一）时代背景：（一）时代背景：二十世纪二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面增

44、加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语，重机械训练，轻灵活运用的听说法培养出语，重机械训练，轻灵活运用的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。更多高层次、高水平的外语人才。对外汉语教学概论第二语言教学流派第64页，本讲稿共111页（二）理论基础（二）理论基础1.心理学：心理学：皮亚杰皮亚杰的的“发生认识论发生认识论”动摇了行为主义心理学动摇了行为主义心理学理论，一定的刺激被个体同化于认知结构中，才理论，一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激作出反应。客体只有在主体结构的加工能对刺激作出反应。客体只有在主

45、体结构的加工改造后才能被主体所认识。改造后才能被主体所认识。布鲁纳布鲁纳的的“发现学习发现学习”理论为认知法的产生打下理论为认知法的产生打下了基础，引导学习者通过对所学对象的观察、分了基础，引导学习者通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现其中的规则析、归纳等逻辑思维活动自己去发现其中的规则和原理。和原理。奥斯贝尔奥斯贝尔的两种的两种“学习学习”理论更是认知法反对听理论更是认知法反对听说法的有力武器。说法的有力武器。对外汉语教学概论第二语言教学流派第65页，本讲稿共111页皮皮亚亚杰杰强调思维创造能力强调思维创造能力在学习中的作用。在学习中的作用。1.要掌握学科知识的基本结构；

46、要掌握学科知识的基本结构；2.学习中要用学习中要用“发现法发现法”。布布鲁鲁纳纳对外汉语教学概论第二语言教学流派第66页，本讲稿共111页发现学习发现学习 指学习内容不是以定论的方式呈现给指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在前面提及的转换，因此，发现学习可以在前面提及的三种学习类型中发生。三种学习类型中发生。对外汉语教学概论第二语言教学流派第67页，本讲稿共1

47、11页奥斯贝尔意义学习和机械学习意义学习和机械学习 意义学习意义学习是指语言文字或符号所表述的是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系旧知识建立一种实质的和非人为的联系。对外汉语教学概论第二语言教学流派第68页，本讲稿共111页语言是受规则支配的体语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规而是不断理解、掌握语言规则、举一反三地创造性地运则、举一反三地创

48、造性地运用语言的过程。用语言的过程。乔姆斯基乔姆斯基对外汉语教学概论第二语言教学流派2.语言学：乔姆斯基语言学：乔姆斯基转换生成语法转换生成语法第69页，本讲稿共111页人们学习语言并不是学会某个特定的句人们学习语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新句子，老子，而是运用规则去创造和理解新句子，老师的作用就是要创造机会和情景，让学习者师的作用就是要创造机会和情景，让学习者发现语法规则，并把所学的规则应用到交际发现语法规则，并把所学的规则应用到交际实践中去。实践中去。对外汉语教学概论第二语言教学流派第70页，本讲稿共111页（三）认知法的基本原则（三）认知法的基本原则1)发展智力

49、发展智力2)以学习者为中心，以自学为主以学习者为中心，以自学为主4)在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练5)听说读写全面训练听说读写全面训练6)利用母语利用母语6)对错误进行有分析的指导对错误进行有分析的指导7)运用电化手段，营造教学情景运用电化手段，营造教学情景对外汉语教学概论第二语言教学流派第71页，本讲稿共111页认知法的教学过程1.语言的理解阶段语言的理解阶段理解语言知识，引导学习者发现语言规则理解语言知识，引导学习者发现语言规则2.语言能力的培养阶段语言能力的培养阶段通过练习，正确使用语言的能力通过练习，正确使用语言的能力3.语言运用阶段语

50、言运用阶段提供学习者交际实践的机会，以培养真实的交提供学习者交际实践的机会，以培养真实的交际能力际能力对外汉语教学概论第二语言教学流派第72页，本讲稿共111页对比：对比：对比实验对比实验听说法并不是全能的教学法听说法并不是全能的教学法听说法：听说法：听力听力口语口语认知法：认知法：阅读阅读写作写作对外汉语教学概论第二语言教学流派第73页，本讲稿共111页（四）评析（1 1）重视发展学生的智力因素，激励学生积极）重视发展学生的智力因素，激励学生积极 思维，创造性地进行交际活动。思维，创造性地进行交际活动。（2 2）重视调动学生的积极主动性，激发学生学）重视调动学生的积极主动性，激发学生学 习动