解读问题学生优秀课件.ppt

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1、解读问题学生第1页，本讲稿共43页解读“问题”学生“解读”还是“解决”“差生”还是“问题生”第2页，本讲稿共43页单击此处添加标题他们在对抗谁他们在对抗谁他们怎样失去了学力他们怎样失去了学力有适合的解读理论么有适合的解读理论么第3页，本讲稿共43页解读“问题”学生第4页，本讲稿共43页解读“问题”学生马斯洛人本主义心理学：解读学生行为问题和学业问题根源的有效指南。精神分析理论：走进学生的内心深处，理解他们的问题行为。认知科学和认知心理学：解读学生的学习障碍和学习心理。第5页，本讲稿共43页解读“问题”学生教师要做的资料准备:1、家庭情况、家庭情况2、学习状况、学习状况3、社会交往、社会交往4、

2、娱乐活动、娱乐活动5、自我评价、自我评价6、成长历程、成长历程7、精神和情绪、精神和情绪8、个人疾病情况、个人疾病情况9、生活动机、生活动机10、测评结果、测评结果第6页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题青少年行为问题的主要类型青少年行为问题的主要类型行为偏离或偏差反社会行为适应不良行为青少年青春期常见问题青少年青春期常见问题自我同一性混乱自我同一性混乱早恋与性行为早恋与性行为暴力行为暴力行为着迷上网着迷上网第7页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题一、生物学因素二、父母及家庭因素三、教育因素四、社会环境因素五、城市化因素六、其它因素行为问题产生原因：行为问题产生原因：第8页，本讲稿

3、共43页解读“问题”学生行为问题一、生物学因素（一）遗传作用方面（二）脑损伤或脑功能失调（三）生化失调（四）先天或后天生理性问题第9页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（一）遗传作用方面遗传因素：家族中有人曾患某种神经症或精神疾病（如精神分裂症等）、学习障碍（尤其是阅读障碍）、各种残疾及过敏中毒史的，则其他成员发生此类疾病的危险性较高。第10页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（二）脑损伤或脑功能失调脑损伤原因一般包括：母亲分娩过程中的问题；母亲有酗酒、吸烟等不良习惯；孕期患病和服药不当；母亲年龄过大或过小；出生婴儿患病、头部摔伤等。脑损伤或脑功能失调会影响大脑的机能，即可能影响人

4、的行为的敏感度、反应方式或抑制作用，造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等现象。第11页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（三）生化失调1、神经化学物质传递异常：导致多动症、注意缺陷、学业不良等。2、维生素缺乏：饮食结构影响着儿童的大脑工作能力3、内分泌腺功能失调：引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变，并由此影响孩子的正常发展。最典型的例子是甲状腺功能失调。4、低血糖：可能导致学业不良、多动症等5、其他因素：铅、食品添加剂、各种生物化学环境等第12页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（四）先天或后天生理性问题因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代谢障碍、疾

5、病感染、中毒等因素而导致的各种先天或后天生理性问题，一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往机会，另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。第13页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题二、父母及家庭因素（一）不和睦的家庭因素（二）过度保护（三）家庭结构简单化（四）家庭生活电视化（五）父母教育导向问题（六）父母角色问题（七）抚养与家庭教育不当第14页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（一）不和睦的家庭因素父父母母的的谩谩骂骂和和争争吵吵，父父母母缺缺乏乏责责任任感感、义义务务感感和和荣荣誉誉感感，辱辱骂骂或或殴殴打打孩孩子子，亲亲子子关关系系不不正正常常，情情感感

6、上上被被忽忽略略或或对对立立，导导致致孩孩子子情情绪绪波波动动大大，常常有有莫莫名名其其妙妙的的焦焦虑虑和和恐恐惧惧，容容易易产产生生敌敌意意，缺缺乏乏同同情情心心，嫉嫉妒妒、残残忍忍等等不不健健康康的的心心理理状状态态，使得他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。使得他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。他他们们不不但但可可能能患患有有与与饮饮食食、睡睡眠眠、呼呼吸吸、排排泄泄等等方方面面的的疾疾病病，还还可可能能对对自自己己失失去去调调节节控控制制的的能能力力，患患有有精精神神疾疾病病或或人格上的缺陷。人格上的缺陷。第15页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（二）过度保护（二）过度

7、保护“襁襁褓褓延延长长”父父母母包包办办、代代替替使使孩孩子子过过分分依依赖赖父父母母，一一旦旦离离开开父父母母，则则易易产产生生分分离离焦焦虑虑，拒拒绝绝入入园园，拒拒绝绝上上学学；形形成成退退缩缩行行为为；养养成成孩孩子子自自我我中中心心，自自私私自自利利，很很难难适适应应集集体体生生活活，易易造造成成挫挫折折感感；产产生生对对立立、自自卑卑、仇仇视视、嫉嫉恨恨乃乃至至采采取取攻攻击击报报复行为；人际关系紧张又会造成情绪问题。复行为；人际关系紧张又会造成情绪问题。第16页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（三）家庭结构简单化“核核心心家家庭庭”和和独独生生子子女女政政策策的的影影响响

8、使使家家庭庭结结构构越越来来越越简简单单化化，家家庭庭中中参参与与儿儿童童教教育育的的人人数数减减少少，孩孩子子缺缺少少兄兄弟弟姐姐妹妹交交往往，影影响响孩孩子子的的社社会会性性发发展展，孩孩子子易易孤孤独。独。第17页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（四）家庭生活电视化亲亲子子交交往往减减少少，电电视视成成了了孩孩子子理理所所当当然然的的伙伙伴伴。孩孩子子看看电电视视无无须须交交流流，这这样样会会带带来来一一些些言言语语问问题题、交交往往问问题；题；电电视视内内容容的的不不可可控控性性，会会使使孩孩子子通通过过模模仿仿出出现现诸诸多多问题等。问题等。第18页，本讲稿共43页解读“问题

9、”学生行为问题（五）父母教育导向问题市民社会普遍存在的市民社会普遍存在的“望子成龙望子成龙”现象对孩子现象对孩子形成了巨大的压力：父母期望过高、对孩子过形成了巨大的压力：父母期望过高、对孩子过早教育、过度教育、过度管教等违背儿童身心早教育、过度教育、过度管教等违背儿童身心发展自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动发展自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动症、反抗与冷漠、早熟等现象。症、反抗与冷漠、早熟等现象。第19页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（六）父母角色问题传统的观念：男主外，女主内；严父、慈母或者传统的观念：男主外，女主内；严父、慈母或者严母、慈父；严母、慈父；父母角色分工不良父

10、母角色分工不良父母角色不良会导致儿童行为越轨、性格内向、社父母角色不良会导致儿童行为越轨、性格内向、社交能力差、恋父或恋母等。交能力差、恋父或恋母等。第20页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（七）抚养与家庭教育不当民主型的教育民主型的教育高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。民主型的孩子民主型的孩子孩子独立性、主动性、自制力、自信心较强，待人友好。孩子独立性、主动性、自制力、自信心较强，待人友好。专制型的教育专制型的教育高控制，对孩子提出明确要求

11、并无条件实施，对不良行为表示高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。专制型的孩子专制型的孩子胆小，不善与人交往，缺乏自信胆小，不善与人交往，缺乏自信 说谎说谎 反抗行为反抗行为 第21页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题专制型的教育专制型的教育高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。专制型的孩子专制型的孩子胆小，不善与人交往，缺乏自信胆小，不善与人交往，缺乏自信 说

12、谎说谎 反抗行为反抗行为 忽视型教育忽视型教育对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。忽视型孩子忽视型孩子好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。第22页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题三、教育因素人才竞争的低龄化趋势：以前“18岁定终身”的说法已经不合适宜，出现“12岁定终身乃至更早”的现象学前教育因素学校教育因素日常生活中的不良影响第23页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（一）学前教育因素（一）学前教育因素人才竞争的低龄化趋势使教学内容重心下移，许多幼

13、儿园人才竞争的低龄化趋势使教学内容重心下移，许多幼儿园教学内容、教育教学措施和评估手段等不当。教学内容、教育教学措施和评估手段等不当。经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所经济利益驱动，一些幼儿园还办起了寄宿班、托儿所使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。情和孩子的情绪情感发展度外。结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭结果导致有的儿童思想负担重、压力大；有的儿童人格扭曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿曲（双重人格）；有的儿童疲于奔命、情绪紧张；有的儿童严重活动不足（感

14、统失调、多动症、害怕实践）；重者童严重活动不足（感统失调、多动症、害怕实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。第24页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（二）学校教育因素学校是人才和教育资源分配竞争的焦点，片面地将学校是人才和教育资源分配竞争的焦点，片面地将教育选拔功能职能化的结果便是片面追求升学率，教育选拔功能职能化的结果便是片面追求升学率，从而采取许多不适合学生身心发展的教育教学措施从而采取许多不适合学生身心发展的教育教学措施和评估手段。和评估手段。学校的做法波及幼儿园导向：无视学生的个别差异，学校的做法波及幼儿园导向：无视学生的个别差异，一味强调

15、认知发展、专长发展，结果导致种种儿童一味强调认知发展、专长发展，结果导致种种儿童问题甚至成为问题儿童。问题甚至成为问题儿童。第25页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题（三）日常生活中的影响不当的说教方式可能给儿童带来不良的心理不当的说教方式可能给儿童带来不良的心理暗示，使之对学校生活产生恐惧和厌恶感。暗示，使之对学校生活产生恐惧和厌恶感。第26页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题四、社会环境因素整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童。能力尚未成熟的儿童。社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得社会学习理

16、论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络的，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的的影响不可小视：它们对儿等多样化媒体对孩子的的影响不可小视：它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用。童的社会化过程有明显的塑造作用。第27页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题五、城市化因素现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在带来人类文明的同时给孩子的成长也带来许多不加快在带来人类文明的同时给孩子的成长也带来许多不利影响。利影响。城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变；城市

17、中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变；城市多以单元式的楼房环境为主，过于城市多以单元式的楼房环境为主，过于“封闭封闭”；城市环境变化迅速。城市环境变化迅速。第28页，本讲稿共43页解读“问题”学生行为问题六、其它因素非自然分娩率升高非自然分娩率升高母乳喂养率下降母乳喂养率下降亲子交往减少亲子交往减少超班额现象超班额现象教学内容重心下移教学内容重心下移第29页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题谁是“学困生”？学业不良还是学习失能。学业不良：过高的预期还是学力不足？第30页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题第31页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题为什么孩子学习成绩不理

18、想？为什么孩子学习成绩不理想？（一）学习动力不足（一）学习动力不足相关因素：学习无目标无计划、时间管理混乱、学习无兴趣、相关因素：学习无目标无计划、时间管理混乱、学习无兴趣、无法进入专注状态、无自信无信心无法进入专注状态、无自信无信心（二）认知能力不足（二）认知能力不足相关因素：没有学习策略、记忆方法单一（死记硬背）、不回顾复相关因素：没有学习策略、记忆方法单一（死记硬背）、不回顾复述、不将新学知识与原有知识联系起来、单纯听讲、没有建构和综述、不将新学知识与原有知识联系起来、单纯听讲、没有建构和综合知识的能力、缺乏自我调控和自我监督的能力合知识的能力、缺乏自我调控和自我监督的能力第32页，本讲

19、稿共43页解读“问题”学生学业问题（三）不可忽视的家庭环境（三）不可忽视的家庭环境相关因素：家庭教育投入过大、学习过程被家长牢牢控制、被相关因素：家庭教育投入过大、学习过程被家长牢牢控制、被忽视的意志品质训练、重分数轻品质、单亲家庭、留守家庭忽视的意志品质训练、重分数轻品质、单亲家庭、留守家庭（四）偏离轨道的学校教育（四）偏离轨道的学校教育相关因素：重成绩轻价值观、理想教育缺失、实践课程和机相关因素：重成绩轻价值观、理想教育缺失、实践课程和机会缺失、课堂重教轻学、课程无选择性、师生关系只是教学会缺失、课堂重教轻学、课程无选择性、师生关系只是教学关系、过度依赖教材（教材结构与认知过程脱节）关系、

20、过度依赖教材（教材结构与认知过程脱节）第33页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题教材知识结构的特点教材知识结构的特点、教材中知识主要以语言文字详细表述的、教材中知识主要以语言文字详细表述的、教材中知识顺序性和逻辑性很强，主要是线性联、教材中知识顺序性和逻辑性很强，主要是线性联系系、教材中的知识是完备的、无缺的、系统的、教材中的知识是完备的、无缺的、系统的、教材中的知识不涉及熟练程度、教材中的知识不涉及熟练程度、教材知识是、教材知识是“死的死的”，不能自动提取；，不能自动提取；第34页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题人脑认知结构的特点：人脑认知结构的特点：1、头脑中的认知结构主要以

21、语言的方式简约表达、头脑中的认知结构主要以语言的方式简约表达的，多以直觉方式存储。的，多以直觉方式存储。2、头脑中知识结构顺序性淡化，既是积累的，又有等级层、头脑中知识结构顺序性淡化，既是积累的，又有等级层次，既有线性联系，又有发散性、放射性联系的网络结构。次，既有线性联系，又有发散性、放射性联系的网络结构。3、头脑中知识结构因遗忘规律，有缺口，不完备。、头脑中知识结构因遗忘规律，有缺口，不完备。头脑中的知识只有深刻理解，反复复述和练习才能熟练掌握。头脑中的知识只有深刻理解，反复复述和练习才能熟练掌握。4、头脑中的知识是、头脑中的知识是“活活”的，在适当条件下可以提取出来的，在适当条件下可以提

22、取出来加以应用。加以应用。第35页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题学困生的主要特征学困生的主要特征第36页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题解读优秀生解读优秀生优秀生的学习状态是轻松的、专注的。当优秀生优秀生的学习状态是轻松的、专注的。当优秀生学习时，他不会被周围的事情所干扰，良好的情绪和学习时，他不会被周围的事情所干扰，良好的情绪和状态使他的学习效率非常高。状态使他的学习效率非常高。优秀生在心理上易接受他人的积极暗示，对不良暗示能优秀生在心理上易接受他人的积极暗示，对不良暗示能有效屏蔽，因此他能很专注的学习，一旦确定目标决不会放有效屏蔽，因此他能很专注的学习，一旦确定目标决不会

23、放弃，他相信自己的潜能，遇见困难能从容面对。弃，他相信自己的潜能，遇见困难能从容面对。优秀生有明确的学习目标，目标的确立使他有着很强优秀生有明确的学习目标，目标的确立使他有着很强的学习动机。在明晰、可行的目标指引下，优秀生会自觉的学习动机。在明晰、可行的目标指引下，优秀生会自觉的制订自己的的学习计划，这份计划可以是周计划，也可的制订自己的的学习计划，这份计划可以是周计划，也可以是月计划。他们知道目标是一步一步去实现的。以是月计划。他们知道目标是一步一步去实现的。第37页，本讲稿共43页解读“问题”学生学业问题优秀生有着广泛的学习兴趣，他的兴趣不会仅仅局限于优秀生有着广泛的学习兴趣，他的兴趣不会

24、仅仅局限于目前的所学课程，他会发现的特长，并依据自己的特长而涉目前的所学课程，他会发现的特长，并依据自己的特长而涉猎更广阔的知识领域。对于学校课程而言，他知道如何调整猎更广阔的知识领域。对于学校课程而言，他知道如何调整自己学习的心态，能看到每一门课程对他的意义，让自己喜自己学习的心态，能看到每一门课程对他的意义，让自己喜欢上每一门功课，至少不会厌烦。欢上每一门功课，至少不会厌烦。优秀生虽然有较好的批判性思维，但是不会将批判性优秀生虽然有较好的批判性思维，但是不会将批判性思维用于批判他人，特别是老师、同学和父母。良好的心思维用于批判他人，特别是老师、同学和父母。良好的心态使他们更宜于接受师长的学

25、习建议，也更愿意接受自我态使他们更宜于接受师长的学习建议，也更愿意接受自我的积极暗示，而不是盲目自大。的积极暗示，而不是盲目自大。优秀生有着良好的知识结构，他们会自觉的使用思优秀生有着良好的知识结构，他们会自觉的使用思维导图帮助自己更好掌握学科知识，理清知识线索。维导图帮助自己更好掌握学科知识，理清知识线索。优秀生能够自觉的对本学科的主要问题类型和解决办法进优秀生能够自觉的对本学科的主要问题类型和解决办法进行整理，有效的将陈述性知识转化为程序性知识。行整理，有效的将陈述性知识转化为程序性知识。第38页，本讲稿共43页解读“问题”学生解决之道 动力系统动力系统认知系统认知系统目目标标与与计计划划动动机机与与兴兴趣趣状状态态与与潜潜能能认认知知能能力力与与结结构构自自我我发发现现与与调调控控第39页，本讲稿共43页解读“问题”学生解决之道学习兴趣学习兴趣学习动力学习动力考试能力考试能力考试成绩考试成绩理想的应考策略理想的应考策略第40页，本讲稿共43页解读“问题”学生解决之道第41页，本讲稿共43页解读“问题”学生解决之道敬业、坚守、等待敬业、坚守、等待第42页，本讲稿共43页欢迎提出宝贵建议第43页，本讲稿共43页