如何构建高效的试卷讲评课复习进程.ppt

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1、如何构建高效的试卷讲评课 导 言试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学

2、生学习的自主性、积极性，致力于学生的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区最近发展区”，进行，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。堂效率和质量。教师要把学习评价的主动权还交给学生，教师要把学习评价的主动权还交给学生，课堂上学生是课堂上学生是“学习的主人学习的主人”角色，是演员；教师是辅角色，是演员；教师是辅助者角色，是导演。助者角色，是导演。课前讲评课课中课后教案试卷分析自查自纠卷面分析合作探究精彩展示点拨解剖变式训练小

3、结反思补偿练习建错题集考试小结巩固练习 专题一、讲评课的困惑困惑一：“我今天讲试卷，没什么好听的”当教导处进行常规的教学检查或老师当教导处进行常规的教学检查或老师“随堂听课随堂听课”的时候，上课的老师偏偏赶上执教试卷讲评课，于的时候，上课的老师偏偏赶上执教试卷讲评课，于是他们往往难为情地说：是他们往往难为情地说：“哎呀，不好意思，今天我哎呀，不好意思，今天我是试卷讲评，没什么好听的。是试卷讲评，没什么好听的。”言下之意，试卷讲评言下之意，试卷讲评课没什么价值，没什么课没什么价值，没什么“听头听头”，没有像公开课、示，没有像公开课、示范课那样有范课那样有“花色花色”。困惑二：备课本中粘试卷=备好

4、课 教导处检查教师备课本的时候，常常会发现在备教导处检查教师备课本的时候，常常会发现在备课本中总有几节课，老师们是一张试卷一课本中总有几节课，老师们是一张试卷一“粘粘”了事，了事，没有教学目标、教学过程、教学反思。尤其是毕业班没有教学目标、教学过程、教学反思。尤其是毕业班的老师由于复习课多，备课本看起来更是厚厚一叠。的老师由于复习课多，备课本看起来更是厚厚一叠。我们总是戏称这些教案为我们总是戏称这些教案为“三无产品三无产品”。“粘粘”一张一张试卷，真得算是备好课了吗？我们老师的试卷讲评水试卷，真得算是备好课了吗？我们老师的试卷讲评水平真得到了信手平真得到了信手“粘粘”来的水平吗？来的水平吗？困

5、惑三：让人昏昏欲睡的讲评 在试卷讲评课上，教师俨然是大学教授，在试卷讲评课上，教师俨然是大学教授，在讲台上滔滔不绝，口若悬河，讲评时不分轻在讲台上滔滔不绝，口若悬河，讲评时不分轻重，不分主次，面面俱到，惟恐学生听不懂。重，不分主次，面面俱到，惟恐学生听不懂。而学生坐在位子上，听得是云里雾里，成绩好而学生坐在位子上，听得是云里雾里，成绩好的同学尚能跟上老师的节奏，成绩差的干脆是的同学尚能跟上老师的节奏，成绩差的干脆是呼呼大睡，大多数学生忙于动手做笔记，没有呼呼大睡，大多数学生忙于动手做笔记，没有时间动脑思考时间动脑思考“为什么我会错为什么我会错”、“为什么这为什么这题要这么做题要这么做”、“我还

6、有其他的解题方法吗我还有其他的解题方法吗”。专题一、讲评课的困惑 专题一、讲评课的困惑困惑四：“学生真笨！”有的教师由于学生考试成绩不理想，于是有的教师由于学生考试成绩不理想，于是“新账老账一块算新账老账一块算”，在讲评时一味指责学生，在讲评时一味指责学生平时学习态度不端正，将学习态度端正程度绝平时学习态度不端正，将学习态度端正程度绝对等同于考试成绩的高低，在讲评时一味指责对等同于考试成绩的高低，在讲评时一味指责学生不够聪明，学生不够聪明，“这一点怎么没想到这一点怎么没想到”，“那那一点为什么没看到一点为什么没看到”，讲评缺乏理论分析和技，讲评缺乏理论分析和技法指导。学生听得是胆战心惊，在课堂

7、上连手法指导。学生听得是胆战心惊，在课堂上连手都不敢动，惟恐老师迁怒于己，课堂上都不敢动，惟恐老师迁怒于己，课堂上“安静安静”的可怕。的可怕。概括起来试卷讲评课常见的问题概括起来试卷讲评课常见的问题1 1不及时不及时办事拖拉、效果大减办事拖拉、效果大减 2 2不备课不备课不知目的、不知考情不知目的、不知考情3 3无重点无重点一题不漏、平铺直叙一题不漏、平铺直叙4 4少拓展少拓展就题论题、缺乏拓展就题论题、缺乏拓展 5 5轻过程轻过程偏重答案、忽视思路偏重答案、忽视思路 6 6缺表扬缺表扬情绪低落、思维迟缓情绪低落、思维迟缓7 7一刀切一刀切不顾学情、方法单调不顾学情、方法单调8 8一言堂一言堂

8、包办代替、轻视主体包办代替、轻视主体专题一、讲评课的困惑专题一、讲评课的困惑 以上种种，可见我们的教师对于讲评课不够以上种种，可见我们的教师对于讲评课不够重视，讲评前没有认真充分准备，讲评后没有重视，讲评前没有认真充分准备，讲评后没有及时反思存在的问题与不足。在试卷讲评时，及时反思存在的问题与不足。在试卷讲评时，长期偏重于长期偏重于“满堂灌满堂灌”教学、教学、“保姆式保姆式”教学。教学。教师对学生总是不放心，小心翼翼地、不厌其教师对学生总是不放心，小心翼翼地、不厌其烦地甚至不知疲倦地帮助学生烦地甚至不知疲倦地帮助学生“摘果子摘果子”，有，有些教师恨不得把些教师恨不得把“果子果子”直接塞到学生的

9、嘴巴直接塞到学生的嘴巴里。教师教得辛苦，学生学得疲倦。在学习过里。教师教得辛苦，学生学得疲倦。在学习过程中，本应是主体地位的学生完全处于被动、程中，本应是主体地位的学生完全处于被动、消极的地位。教学中重知轻能、重教轻学，使消极的地位。教学中重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。那么，如何得课堂教学出现高耗低效的局面。那么，如何调动学生的积极性，把课堂真正变成调动学生的积极性，把课堂真正变成“学堂学堂”？如何使我们的试卷讲评课高效呢？如何科学？如何使我们的试卷讲评课高效呢？如何科学地使用考试结果呢？我们陷入了沉思。地使用考试结果呢？我们陷入了沉思。专题二、讲评课的原则 1 1、及时

10、性。、及时性。认真及时批阅试卷是试卷讲评认真及时批阅试卷是试卷讲评所要遵循的原则之一。如果试卷讲评和结果反所要遵循的原则之一。如果试卷讲评和结果反馈相对滞后，那么学生解题时产生的思维火花馈相对滞后，那么学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽。因此，应及时将考试的结果和早已消失殆尽。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因答案反馈给学生是取得讲评效果的一个重要因素。素。2 2、针对性。、针对性。一份试卷批改下来，通过统一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题目才是讲评的重点。讲评时不能面面俱到，误题目才是

11、讲评的重点。讲评时不能面面俱到，要选择典型的、学生出错较多的、有代表性的要选择典型的、学生出错较多的、有代表性的题目来讲解。题目来讲解。专题二、讲评课的原则 3 3、延展性。、延展性。讲解完典型题型后，再拓展些讲解完典型题型后，再拓展些类似的题目，力争讲一题，学生会一串，懂一类似的题目，力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。片，能举一反三，触类旁通。4 4、激励性。、激励性。充分发挥试卷讲评的激励性充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。对于考试成功能是试卷讲评所要遵循的原则。对于考试成绩相对较好的同学要及时表扬，一些考试成绩绩相对较好的同学要及时表扬，一些考试成

12、绩较差学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要较差学生，不宜过多指责、批评，在讲评时要注意帮他们恢复信心。注意帮他们恢复信心。5 5、互动性。、互动性。多给学生提供表达自己思维多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路，再现考场情景。每次讲评再忆考试时的思路，再现考场情景。每次讲评可安排几道题目由学生来介绍答题思路，既能可安排几道题目由学生来介绍答题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试理。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲

13、评课取得最佳效果。卷讲评课取得最佳效果。三段（课前准备课堂讲评课后落实）与七步（试卷分析合作探究（错题归因）精彩展示点拨剖析（方法思路）拓展迁移小结反思补偿练习）模式的具体操作，以优化教学设计，构建有效乃至高效的讲评课堂。试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。基于这一理念，提出讲评课的基本流程如下

14、：基于这一理念，提出讲评课的基本流程如下：专题三、讲评课的流程备阅卷统计备学生自我分析备试题分析备变式巩固 专题四、讲评课前准备一、试卷讲评课教案范例课课题题 课课程程标标准准查找存在的问题，评价学生的学习查找存在的问题，评价学生的学习教学重点教学重点查查找存在的找存在的问题问题，评评价学生的学价学生的学习习教学教学难难点点查查找存在的找存在的问题问题，评评价学生的学价学生的学习习教学方法教学方法启启发发、探究、探究教具教具课课件件新新课标课标地理互地理互动动教学系教学系统统（自制）（自制）板书设计板书设计考试考试试试卷卷讲评讲评一、试卷评价一、试卷评价1 1、难度、难度2 2、覆盖面、覆盖面

15、二、答题分析二、答题分析1 1、存在问题、存在问题2 2、成绩分析、成绩分析三、存在问题三、存在问题四、补偿教学四、补偿教学 教后记教后记 查查找找问题问题所在所在考试考试试试卷卷讲评讲评课课型型讲评课讲评课专题四、讲评课前准备（首先说明试卷的来源，试卷的基本数据，这些数据信息的获得不能仅（首先说明试卷的来源，试卷的基本数据，这些数据信息的获得不能仅评主观印象，应该适当进行基础数据的统计，根据统计结果进行数据的处评主观印象，应该适当进行基础数据的统计，根据统计结果进行数据的处理，其最终结果最好以数据统计图的形式呈现。在进行抽样时可根据具体理，其最终结果最好以数据统计图的形式呈现。在进行抽样时可

16、根据具体情况而定，在抽样时必须保证抽样的随机性、代表性、全面性，注意平衡。）情况而定，在抽样时必须保证抽样的随机性、代表性、全面性，注意平衡。）本次考试由全市统一命题、阅卷。本次考试由全市统一命题、阅卷。二、试卷分析与评价总体来说，试题偏难，考查过于集中，试题的区分度小，学生成绩分布未按正态曲线。本次考试难度相对比较大，部分内容涉及到本次考试难度相对比较大，部分内容涉及到初中、选修模块，没有注重学生的基础的考查，初中、选修模块，没有注重学生的基础的考查，本次考试，学生成绩没有大的代表性，没有准本次考试，学生成绩没有大的代表性，没有准确的反映教师的教学和学生的学习。按难易程确的反映教师的教学和学

17、生的学习。按难易程度，试题特征如右图所示。度，试题特征如右图所示。专题四、讲评课前准备 (1)(1)难度：指应试者解答试题难度：指应试者解答试题 的难易程度，的难易程度，是描述性语言。通常说是描述性语言。通常说“这个题目难度大这个题目难度大”，就是指该题比较难。就是指该题比较难。(2)(2)难度系数：难度系数：“难度系数难度系数”也可以理解成也可以理解成“容易度系数容易度系数”，是，是0 01 1之间的量值，难度系之间的量值，难度系数越大，说明题目难度越小。数越大，说明题目难度越小。“难度系数难度系数”一一般分整卷难度系数和单题难度系数。即实际得般分整卷难度系数和单题难度系数。即实际得分分规定

18、得分规定得分;如果单个考点的单个小题，还有一如果单个考点的单个小题，还有一个简便的公式：个简便的公式：P=答对人数答对人数参考人数参考人数.（一）难度专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（一）难度(3)(3)期望难度与实际难度。期望难度与实际难度。期望难度：根据应试者的实际情况和考试所要承当的功能，命题时预设期望难度：根据应试者的实际情况和考试所要承当的功能，命题时预设的难度系数。譬如：对于选拔性考试的难度系数。譬如：对于选拔性考试,如高考，一般设置期望难度系数为如高考，一般设置期望难度系数为0.550.55左右，使其能够较好地区分考生的学业水平，达到选拔的目的。而水平性考左右，使其能够较好

19、地区分考生的学业水平，达到选拔的目的。而水平性考试，如高中学业会考一般设置期望难度系数为试，如高中学业会考一般设置期望难度系数为0.800.800.900.90，平时教学质量检，平时教学质量检测等考试一般设置为测等考试一般设置为0.700.700.750.75。实际难度：是应试者考试的结果，与应试者实际学业水平有关。通过比实际难度：是应试者考试的结果，与应试者实际学业水平有关。通过比较较“期望难度期望难度”和和“实际难度实际难度”，可以了解教师教学重点把握情况；可以了，可以了解教师教学重点把握情况；可以了解学生掌握知识的真实情况，譬如教学目标的达成水平、模块掌握水平、某解学生掌握知识的真实情况

20、，譬如教学目标的达成水平、模块掌握水平、某种题型的解题能力等一系列问题。种题型的解题能力等一系列问题。(4)(4)整卷难度分析：了解难度把握（平均分）、离散程度（整卷难度分析：了解难度把握（平均分）、离散程度（标准差标准差）、分）、分数段分布（数段分布（正态分布正态分布）、试题得分分布（期望难度的布局与实际情况的差异）、试题得分分布（期望难度的布局与实际情况的差异）。标准差：标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，一般来说，标准差：标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，一般来说，S S1515时，时，离散程度就比较大。离散程度就比较大。计算公式计算公式 （S S表示标准差，表示标准差，Xi Xi表示

21、第表示第i i位考生成绩，表位考生成绩，表示平均分，示平均分，N N表示考生总数）。表示考生总数）。正态分布正态分布:统计规律表明，考生的智力水平，包括学习能力，实际动手统计规律表明，考生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。成绩分能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。成绩分析要求绘制出学生成绩分布的曲线或直方图，以析要求绘制出学生成绩分布的曲线或直方图，以“中间高、两头低中间高、两头低”来衡量来衡量成绩符合正态分布的程度。综合考察标准差与平均分以及成绩分布的曲线成绩符合正态分布的程度。综合考察标准差与平均分以及成绩

22、分布的曲线,可可以了解学生成绩的分化程度、分布密度等情况。以了解学生成绩的分化程度、分布密度等情况。专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（二）覆盖面高一年级，由于实行国家的新课程标准，我们大部分省份选用的是人高一年级，由于实行国家的新课程标准，我们大部分省份选用的是人教版教材。比如作为高中一年级的第一次大型考试，试题应该做到以考教版教材。比如作为高中一年级的第一次大型考试，试题应该做到以考查基础知识和基本技能为主，尽量提高试题对知识点的覆盖面。本次考查基础知识和基本技能为主，尽量提高试题对知识点的覆盖面。本次考试，知识点的覆盖面如右所示。试，知识点的覆盖面如右所示。从大知识点来从大知识点来看

23、，覆盖比较全面，看，覆盖比较全面，但不均匀，从分布但不均匀，从分布来看，偏重大气、来看，偏重大气、公转，从小知识点公转，从小知识点来看，部分未考查来看，部分未考查到，如：天体、自到，如：天体、自转规律、昼夜更替、转规律、昼夜更替、外力作用等，有些外力作用等，有些题目存在重复现象，题目存在重复现象，如自转偏向等，还如自转偏向等，还有部分知识不应属有部分知识不应属于本次考查的范围，于本次考查的范围，其比例占到其比例占到6%6%。1 1、整卷难度分析：了解难度把握（平均分）、离散程度（标准差）、整卷难度分析：了解难度把握（平均分）、离散程度（标准差）、分数段分布（正态分布）、试题得分分布（期望难度的

24、布局与实际情况的分数段分布（正态分布）、试题得分分布（期望难度的布局与实际情况的差异）。差异）。22、难度层次分析：通过对、难度层次分析：通过对“容易题容易题”、“稍难题稍难题”、“较难题较难题”的的得分情况分析，了解学情把握、教学定位是否准确等问题。得分情况分析，了解学情把握、教学定位是否准确等问题。33、知识结构分析：通过对知识板块得分情况分析，了解学生知识板、知识结构分析：通过对知识板块得分情况分析，了解学生知识板块的掌握结构以及教学目标达成情况。块的掌握结构以及教学目标达成情况。44、题型得分分析：了解、题型得分分析：了解“选择题选择题”、“填空题填空题”、“解答题解答题”等题等题型的

25、解题能力水平。型的解题能力水平。55、命题质量分析：考察试题区分度，了解试题质量以及考试结果的、命题质量分析：考察试题区分度，了解试题质量以及考试结果的信度水平。信度水平。66、相关性分析：通过研究某些特性的个体与整体的相关系数，进行、相关性分析：通过研究某些特性的个体与整体的相关系数，进行该特性的个体差异性分析，如女生群体与整体的相关性分析。该特性的个体差异性分析，如女生群体与整体的相关性分析。专题四、讲评课前准备（三）试卷分析的内容二、试卷分析与评价 专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法（1）设置期望难度系数等初始数据：）设置期望难度系数等初始数据：1、期望

26、难度系数的参考量表：、期望难度系数的参考量表：一般适合高考命题或高考模拟考命题要求。（表一般适合高考命题或高考模拟考命题要求。（表1）常规教学要求（表常规教学要求（表2）：适合平时教学质量检测。）：适合平时教学质量检测。水平性测试（表水平性测试（表3）：适合毕业考或高中学业会考命题。）：适合毕业考或高中学业会考命题。专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法（2）收集数据）收集数据：利用下表，收集每个学生每题的原始得分，以备数据分析使用。利用下表，收集每个学生每题的原始得分，以备数据分析使用。专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法（3）数

27、据统计与试卷分析：利用）数据统计与试卷分析：利用Excel或试卷分析助手统计得到所需数据或试卷分析助手统计得到所需数据以及相关图表。以上表为例：以及相关图表。以上表为例：成绩分布：呈正态分布。成绩分布：呈正态分布。试卷平均分为试卷平均分为66（满分（满分100），实际难度系数为），实际难度系数为0.66（期望难度系数为（期望难度系数为0.60），说明学生实际成绩比教师的期望稍理想，且成绩呈正态分布（上图），说明学生实际成绩比教师的期望稍理想，且成绩呈正态分布（上图）；标准差为；标准差为18.8615，说明成绩有一定程度分化。，说明成绩有一定程度分化。1、整卷难度分析：专题四、讲评课前准备二、试

28、卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法试题难度以及区分度分布：试题难度以及区分度分布：上述图表说明，试题的难度分布与预期的基本吻合，但是，第上述图表说明，试题的难度分布与预期的基本吻合，但是，第5题的区题的区分度太高，结合分度太高，结合“知识结构图表知识结构图表”，说明后，说明后27%学生该题的解题水平很差，学生该题的解题水平很差，而第而第1、4、题区分度太低，说明学生整体对、题区分度太低，说明学生整体对“较难题较难题”的解题能力差。的解题能力差。专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法2、知识结构分析根据上表，说明根据上表，说明“信息技术信息技术”、“生态环境

29、生态环境”、“向量资源开发向量资源开发”、“区域发展区域发展”等知识的掌握比预期要好，而等知识的掌握比预期要好，而“大气运动大气运动”、“天气系统天气系统”、“气候变化气候变化”、“地质作用地质作用”、地壳运动、地壳运动“等方面内容的在今后教学中还需加等方面内容的在今后教学中还需加强。强。“容易题容易题”得分不理想，说明学生基础知识还不够扎实、基本技能还不得分不理想，说明学生基础知识还不够扎实、基本技能还不够熟练，需要进一步加强训练，很抓落实。够熟练，需要进一步加强训练，很抓落实。专题四、讲评课前准备二、试卷分析与评价（四）试卷分析的步骤与操作方法3、难度层次分析4、题型得分分析、题型得分分析

30、选择题的得分情选择题的得分情况不理想，可能是学况不理想，可能是学生解答选择题的方法生解答选择题的方法未正确掌握，需要加未正确掌握，需要加强解题技巧的指导。强解题技巧的指导。经过上述数据分析，得出定量与定性的一些结论，若能进一步结合问卷调查、访谈验证等手段，得出的结论可能会更准确。教学、命题提出调整与改进的策略。专题四、讲评课前准备三、考试数据分析（教师用）学习学习小组小组平均分平均分及格率及格率 最高分最高分 最低分最低分一组一组5016.67832二组二组55338031三组三组45.516.67435四组四组52.516.67831五组五组57.6337745六组六组46.816.7672

31、1整体水平不高，进步空间极大，期待同学们努力整体水平不高，进步空间极大，期待同学们努力!专题四、讲评课前准备三、考试数据分析（教师用）专题四、讲评课前准备三、考试数据分析（教师用）成绩分析本学科虽然考试成绩不理想，但本学科虽然考试成绩不理想，但在全市各学校相比，成绩比较好，地在全市各学校相比，成绩比较好，地理理A级指标上线人数级指标上线人数316人，居全市人，居全市第第2名，名，B级指标上线人数级指标上线人数665人，居人，居全市第全市第1名，名，C级指标上线人数级指标上线人数753人，人，居全市第居全市第1名，但同时看出，与名，但同时看出，与学学校、校、学校的差距较小，存在较大的学校的差距较

32、小，存在较大的竞争压力，在学习中不能有丝毫的松竞争压力，在学习中不能有丝毫的松懈。懈。本校各班之间不平衡，班内成绩本校各班之间不平衡，班内成绩分布也不平衡，右图是分布也不平衡，右图是班的地理学班的地理学科成绩分布曲线图，中等学生难区分，科成绩分布曲线图，中等学生难区分，过度集中，梯度过于明显。过度集中，梯度过于明显。专题四、讲评课前准备三、考试数据分析（学生用）专题五、讲评课基本程序讲评什么？“五个W”：考什么？（命题意图）怎么考？（命题方法）怎样理解？（解题思路）怎样联系？（知识迁移）怎样变式？（触类旁通）评成绩评成绩 评知识评知识 评方法评方法 评能力评能力“五个P”：评命题评命题 专题五

33、、讲评课基本程序展示每题考试得分情况的数据统计表，对本次考试作简单概述。展示每题考试得分情况的数据统计表，对本次考试作简单概述。对试题稍做评价，答题中存在的问题、得分情况等作介绍，使学生从对试题稍做评价，答题中存在的问题、得分情况等作介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况。并将本次测验的试卷及答案印发给学生，宏观上了解本次考试的概况。并将本次测验的试卷及答案印发给学生，让学生自查错误的地方及出错原因，熟悉答案，一般知识性的错误这让学生自查错误的地方及出错原因，熟悉答案，一般知识性的错误这样就可得到初步解决。（展示课前准备的各项分析）样就可得到初步解决。（展示课前准备的各项分析）一、试卷和考试分

34、析比如比如（一）基础性数据：（一）基础性数据：平均分、最高平均分、最高(低低)分分优、良、及格、学困生比例优、良、及格、学困生比例各分数段人数及比例等各分数段人数及比例等（二）卷面统计数据：（二）卷面统计数据：卷卷各小题难度系数、各选项比例各小题难度系数、各选项比例卷卷各小问难度系数、平均分各小问难度系数、平均分（三）本班成绩在年级或统考的其他学校比（三）本班成绩在年级或统考的其他学校比较较（四）本班学生答题的亮点与不足之处等（四）本班学生答题的亮点与不足之处等二、试卷讲评（一）小组探究题号12345678910113637正确率%9580.558.5315680.536.6595149584

35、038内容：内容：把选择题把选择题4、7、9、10和和综合题综合题36、37题课前分题课前分配给小组配给小组要求：自查自纠，高于正确率50%在小组讨论解决。1、讨论各位组员的错题2、认真分析出错原因，有疑问的题目做好标记，为小组合作时讨论做好准备3、讨论出错率较高的4、7、9、10、36、37题，分析出错原因和解决办法讨论结束的同学请坐，将仍有疑问的题目序号写到黑板上，并做好为其他小组答疑的准备 专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（二）精彩展示1 1、我的疑问是什么、我的疑问是什么2 2、分析试题考查的知识点、分析试题考查的知识点3 3、根据分配的讲评任务推出代表到讲台、根据分配的讲评任务推出

36、代表到讲台讲解讲解4 4、解答其他小组提出的疑问、解答其他小组提出的疑问5 5、为解答疑问的同学和到讲台讲解的同、为解答疑问的同学和到讲台讲解的同学进行补充说明学进行补充说明6 6、我有更好的方法和大家分享、我有更好的方法和大家分享 专题五、讲评课基本程序展示内容：展示内容：二、试卷讲评（三）点拨解剖1 1、高效的课堂讲评、高效的课堂讲评 讲教学盲区讲教学盲区 讲教学难点讲教学难点 讲答题方法、思路、规律讲答题方法、思路、规律 讲试题变化讲试题变化 讲知识联系讲知识联系讲答题规范讲答题规范 讲应试技巧讲应试技巧 专题五、讲评课基本程序 专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（三）点拨解剖2 2、信

37、息提取、解读要求、信息提取、解读要求 （1）给什么？）给什么？明确题干、图表、题支的信息明确题干、图表、题支的信息（2）考什么？）考什么？明确考察意图明确考察意图(知识点、能力点知识点、能力点)（3）问什么和怎么问？）问什么和怎么问？明确设问内容、角度和方式明确设问内容、角度和方式注意注意穷尽已知条件穷尽已知条件强调关键条件强调关键条件注意隐含条件注意隐含条件排除干扰因素排除干扰因素 专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（三）点拨解剖一、图例情境题，正确读图注意事项一、图例情境题，正确读图注意事项1.1.注意图表中注意图表中数据及数据变化和文字。数据及数据变化和文字。2.2.注意题目中的注意题目

38、中的关键词关键词。3.3.注意提取图表中注意提取图表中有用信息有用信息。4.4.联系学过的联系学过的知识知识。二、非选题，规范回答应注意事项二、非选题，规范回答应注意事项 1.1.加强加强审题审题意识，关注题目中限定（意识，关注题目中限定（关键关键）词。词。2.2.结合题意，充分利用工具书，运用学过结合题意，充分利用工具书，运用学过的知识的知识.规范回答。规范回答。专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（三）点拨解剖例如：图为例如：图为“某一河流及其河床某一河流及其河床AB处的剖面示意图处的剖面示意图”，某地理兴趣小组成，某地理兴趣小组成员员9月月23日正午（地方时）在日正午（地方时）在A处观测到

39、太阳仰角为处观测到太阳仰角为5530，且太阳光线与，且太阳光线与河岸接近垂直，据此回答下列问题河岸接近垂直，据此回答下列问题。该地的地理纬度可能是（该地的地理纬度可能是（）A、5530NB、5530SC、3430ND、3430S下列有关河流的叙述，正确的是（下列有关河流的叙述，正确的是（）A、该河段有凌讯现象、该河段有凌讯现象B、此时该河流处于汛期、此时该河流处于汛期C、该河段水流自西向东流、该河段水流自西向东流D、该河段水流自东向西流、该河段水流自东向西流关键词B岸陡，A岸缓列出思路，组织语言首先根据河流流向及首先根据河流流向及B岸陡、岸陡、A岸缓，可知岸缓，可知B岸侵蚀，岸侵蚀，A岸堆积，

40、确定该地地转偏向力左偏，在南岸堆积，确定该地地转偏向力左偏，在南半球；其次，半球；其次，9月月23日正午（地方时）日正午（地方时）A处太阳高度角为处太阳高度角为5530，可确定该地在南回归线以南，纬，可确定该地在南回归线以南，纬度是度是3430S，而南回归线以南地区，正午，而南回归线以南地区，正午12点时太阳始终在北方；最后，太阳光线与河岸接近点时太阳始终在北方；最后，太阳光线与河岸接近垂直，可判断垂直，可判断A是北方，是北方，A岸是北岸，岸是北岸，B岸是南岸，那么河流流向应是自东向西。第三步问答结合，岸是南岸，那么河流流向应是自东向西。第三步问答结合，仔细检查。由于该河在仔细检查。由于该河在

41、3430S，理论上属于亚热带，最冷月平均气温在，理论上属于亚热带，最冷月平均气温在0以上，河流无结冰期，以上，河流无结冰期，加上该河流不是南北流向，可以肯定无凌讯现象。而加上该河流不是南北流向，可以肯定无凌讯现象。而9月月23日是南半球的春季，以雨水补给为主日是南半球的春季，以雨水补给为主的河流尚未进入汛期。综合以上分析可知，两题答案均为的河流尚未进入汛期。综合以上分析可知，两题答案均为D。DD 专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（四）变式训练图图3为世界某区域略图，完成下列问题为世界某区域略图，完成下列问题9、甲地地貌形成的外力、甲地地貌形成的外力作用主是作用主是（）A、风力堆积、风力堆积B

42、、风力侵、风力侵蚀蚀C、流水堆积、流水堆积D、流、流水侵蚀水侵蚀10.河流的河床形态，受流河流的河床形态，受流域内多种因素的影响，下域内多种因素的影响，下列因素中，对河床形态影列因素中，对河床形态影响不大的是（响不大的是（）A、岩石性质、岩石性质B、通航里、通航里程程C、地质构造、地质构造D、降、降水多少水多少CB9、考查区域定位及区域地理特征、地貌成因、亚洲水稻种植业特点等。该题以世界某部分区域图为材料，考查学生的空间定位、知识迁移和综合分析能力。10、考点：流水的侵蚀作用。岩石性质、地质构造和降水多少等对河床的侵蚀程度有很大影响，进而影响河床的形态；而通航里程不会影响河水对河床的侵蚀作用的

43、强弱，进而对河床的形态影响不大。36.36.（3030分分）澳澳大大利利亚亚是是世世界界上上主主要要的的铁铁矿矿石石生生产产国国和和出出口口国国。图图1 1为为澳澳大大利利亚亚部部分分区区域域示示意意图图，图图2 2为为该该国国铁铁矿矿石石出出口口国国家家和和地地区区的的构构成成图图，图图3 3为为图图1 1中中三地的气候统计图。完成下列问题。三地的气候统计图。完成下列问题。（1 1）描述澳大利亚铁矿石生产和出口地的地理分布，评价其铁矿石出口的优越）描述澳大利亚铁矿石生产和出口地的地理分布，评价其铁矿石出口的优越条件。（条件。（1010分）分）（2 2）说明）说明、两地的多雨季节并分析其成因。

44、（两地的多雨季节并分析其成因。（1010分）分）（3 3）比较）比较地和地和地水资源的异同点。（地水资源的异同点。（1010分）分）提供区域背景和统计资料提供区域背景和统计资料观察地理分布观察地理分布关注区域特征要关注区域特征要素，并列式设问素，并列式设问 1 4 7 10 月份 0 100 200 300 400 500 0 7 14 21 28 35 0 7 14 21 28 35 1 4 7 10 月份 0 100 200 300 400 500 1 4 7 10 月份 0 7 14 21 28 35 0 100 200 300 400 500 第36题图2 第第36题图题图3 30o

45、120o 130o 西澳大利亚州 北部地区 城 市 铁 矿 沙漠 铁矿石出口航线矿石出口航线 自流井盆地 常流河 间歇河 铁矿石输出港口 南澳大 利亚州 第第36题图题图1 进行地理比较进行地理比较（20132013全国新课标全国新课标36 36 题题）在在湿润和半湿润地区的湖畔、河边和湿润和半湿润地区的湖畔、河边和海滨，偶见规模较小的沙丘群。其海滨，偶见规模较小的沙丘群。其形成的主要条件为所在地区沙源丰形成的主要条件为所在地区沙源丰富、多风、植被稀松。图富、多风、植被稀松。图5 5所示区所示区域中，域中，M M 处发育了规模较小的沙丘处发育了规模较小的沙丘群；群；H H县城附近是著名的风口，

46、冬县城附近是著名的风口，冬季风力尤为强劲；河流发源于黄土季风力尤为强劲；河流发源于黄土高原地区。高原地区。（1 1）分析）分析M M处附近沙源较丰富的原因。处附近沙源较丰富的原因。(6(6分分)（2 2）分析）分析H H县城附近冬春季节风力强劲的原因县城附近冬春季节风力强劲的原因(8(8分分)（3 3）某课外活动小组的同学对）某课外活动小组的同学对M M处的沙丘群规模是否会扩大产生了争处的沙丘群规模是否会扩大产生了争论，形成了两种不同的观点。选择你支持的一种观点，为其提供论据。论，形成了两种不同的观点。选择你支持的一种观点，为其提供论据。（8 8分）分）观点观点A A：M M处沙丘群规模会扩大

47、。处沙丘群规模会扩大。观点观点B B：M M处沙丘群规模不会扩大。处沙丘群规模不会扩大。好奇！探究思维链：沙从哪来？怎么来？会怎么样？(1(1）（）（M M处附近的）河流从黄土高原携带大量泥沙，在河处附近的）河流从黄土高原携带大量泥沙，在河边、河床沉积；（边、河床沉积；（3 3分）（河水水位季节变化大，）枯水分）（河水水位季节变化大，）枯水季节河床裸露；（季节河床裸露；（2 2分）分）风沙在此沉积。（风沙在此沉积。（1 1分）分）(2(2）冬春季节盛行西北季风（偏北风）；（）冬春季节盛行西北季风（偏北风）；（2 2分）河谷延分）河谷延伸方向与盛行风向基本一致；（伸方向与盛行风向基本一致；（3

48、3分）分）H H县城附近为河谷县城附近为河谷交汇之地，（形成风口，导致狭管效应）（交汇之地，（形成风口，导致狭管效应）（3 3分）分）(3(3）观点）观点A A：扩大：扩大 论据：该区域西临黄土高原，北邻内蒙古高原，大论据：该区域西临黄土高原，北邻内蒙古高原，大风可将沙尘吹到此处；（风可将沙尘吹到此处；（2 2分）河流持续搬运泥沙；（分）河流持续搬运泥沙；（2 2分）人类活动用水量增加，导致河床裸露期增长；（分）人类活动用水量增加，导致河床裸露期增长；（2 2分分）风出风口后，在）风出风口后，在M M地速度降低，风沙在此沉积（地速度降低，风沙在此沉积（2 2分）分）观点观点B B：不会扩大：不

49、会扩大 论据：位于半湿润区，降水较丰富，风沙发生季节论据：位于半湿润区，降水较丰富，风沙发生季节短（主要发生在冬春季节）；（短（主要发生在冬春季节）；（2 2分）分）河流源地及径流河流源地及径流地区植树造林保持水土（使河流搬运的泥沙量减少）；地区植树造林保持水土（使河流搬运的泥沙量减少）；（2 2分）分）沙源集中分布在河床与河边，面积较小，不足沙源集中分布在河床与河边，面积较小，不足以形成面积较大的沙丘群；（以形成面积较大的沙丘群；（2 2分）分）位于山区，附近有位于山区，附近有水库，沙丘群难以向周围扩展。（水库，沙丘群难以向周围扩展。（2 2分）分）专题五、讲评课基本程序二、试卷讲评（五）小

50、结反思教师针对本次讲评课，归纳和强调相关的解题思路、方法，从知识、能力、教师针对本次讲评课，归纳和强调相关的解题思路、方法，从知识、能力、学科素养等方面做出具有画龙点睛、整体提升功效的总结。也可由学生进行学科素养等方面做出具有画龙点睛、整体提升功效的总结。也可由学生进行这样的课堂小结，交流学习收获和体会。这样的课堂小结，交流学习收获和体会。兴山县位于湖北省西部，大巴山余脉与巫山余脉交汇处。兴山县位于湖北省西部，大巴山余脉与巫山余脉交汇处。2015年年2月，我月，我国首条国首条“水上公路水上公路”（见下图）在该县建成。完成以下问题。（见下图）在该县建成。完成以下问题。（六）补偿练习5.图中水上公