计算机基础教学方法多样化研究.docx

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1、计算机基础教学方法多样化研究【摘要】中职教学中，计算机基础课程作为专业的必修课程，通过创设情境、运用尝试探究、“伙伴教学等方法，让学生乐学、愿学这门课程，让学生把握计算机技术，解决生活工作中的实际问题，成为运用计算机为本专业服务的合格人才。【关键词】计算机基础;伙伴教学;多样化;有效教学一、前言计算机技术飞速进展，计算机基础教育在各学习阶段都面临着越来越高的要求。中职教学中，计算机基础课程作为全部专业必修课程，学习的主要任务是学生把握计算机软、硬件基本学问，具备将计算机学问用于生活工作分析问题、解决问题的基本能力，让学生成为运用计算机为本专业服务的合格人才。中职生入学后，学生接受计算机基础的学

2、习，不同于初中信息课要求，是一门专业的动手课程。如何让学生乐学、学好这门课程，以便今后把握计算机技术解决生活工作中的实际问题，成为计算机基础课教师始终努力的目标。二、学生学习的现状由于计算机的普及，初中已经开设了信息技术课程，作为一项有用学问的普及，而没有到达一种职业上的应用自如。好多学生在进入中专前已接触过计算机，这为职业教育中，计算机基础教学的开展提供了良好的基础。但另一面的影响是，许多同学觉得已经把握了计算机基本的操作，如今又开这样一门计算机基础课，感觉是在浪费时间，重复学习。三、教学方法的多样化第一节课重在吸引。假如教师在授课的第一节课能够吸引学生，用学问的魅力抓住学生，让学生从一开始

3、就能感受到与初中学习之后的不同效果。让学生喜爱这门课程，就可以为后面的教学打下良好的基础。第一堂课中，我使用了本班学生的军训期间老师同学和教官的活动照片，加上文字，做了一张特色的班牌。从而吸引学生，告知学生他们自己也能利用计算机基础学问做自己想要的效果。随后，可以不讲授计算机的原理、组成等，而是通过带着同学找寻计算机给我们的现实生活所带来的便利、精彩，从而引导他们明白计算机基础课的重要性。创设情境。在教学中，教材选取的是任务教学，但是始终根据教材讲授课程，学生简单产生倦怠感。所以，教学既要遵循课本进行，又要有“趣地变动。要遵循教学内容及规律设计出具有针对性、启发性的问题，擦出学生乐于求知的火花

4、。教学要创设适合的学习情境，让教学生活化、趣味化。教师要运用可以利用的一切教学手段，通过尝试探究、操作实践、合作学习等方法，使枯燥的材料变生动，让学问更贴近生活、源于生活，这样才能营造生动活泼的学习气氛，从而激发学生的学习兴趣，让学生产生剧烈的求知欲，让课堂不是枯燥的而成为生动的学习空间。由于兴趣的原因，学生会出于内在动力变成“我要学，学习不但更主动，而且也更有效。例如，图文混排的时候，没有根据课本的实例，而是用了吸引学生眼球的节水简报，学生感觉特殊新奇，让他们在兴趣的推动下深入学习。运用尝试探究。“学起于思，思源于疑。培育学生先于学，擅长自学的习惯。转变教师填鸭教学的老方法，转为双向互动，教

5、师是教学的组织者、引导者、但又要将主动权放在学生手中，给学生创造自我学习和钻研的时间与空间，鼓舞质疑发问，打破常规，动脑思索。用疑问开启学生学习的意愿，是培育创新能力的重要方法。针对学问点，设计学案，学生按学案实践操作，过程不免会出现问题，面对疑难问题要鼓舞学生不要气馁，授人以“渔，在解决问题中，突破学问点。表达互动的课堂。课堂上师生之间学问学习信息的沟通外，还要有思想与情感的沟通。如采纳游戏、猜谜互动活动来展开教学。学生要主动主动地参加操作、商量、合作等学习活动，参加中带动了思维活跃，热情主动，凝成一个学习的整体，变被动为主动，表达独特化的创造过程，轻松的情感沟通，能够让学生在和谐愉悦的气氛

6、下学习。“伙伴教学显神通。“伙伴教学是指由学生相互切磋的教学方法，多用于动手操作，是一种帮助教学方法。其意义在于是通过同学之间的教与学来激发学生的学习动力，相互带动，互教互学，互相关心，以便促进全体学生成果的提高，形成合作互助的精神。计算机实训课协作学习的活动模式利用同组的成员在相邻位置就坐，便于沟通和沟通。通过组内成员伙伴式的亲密沟通与主动协作学习，完成学习任务。当某个小组成员在做题时遇到困难，同组的其他成员可启发和关心他解决疑难，共同完成学习任务。关心者在给别人作了具体讲解之后，本身也会有更清楚的理解和更深的体会。同组互助，又协作各组竞争，更能活跃课堂气氛。四、结束语总之，计算机应用基础教学，肯定要想方法，让学生想学、乐学，注重学生的情感、能力等多方面的进展，多样化的教学方法在计算机基础中敏捷使用，在中职学习中肯定能得到很好的效果。参考文献：李克东，何克抗计算机教育应用与教育革新论文集北京师范大学出版社，杨建荣浅谈职业技术教育中的信息技术教育劳动与保障，作者:刘莹 单位:山东省济南商贸学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页