小学语文教学的方法与实践上.ppt

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1、小学语文教学的方法与实践上 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、语文教学中一、语文教学中“高耗低效高耗低效”问题产生的缘由问题产生的缘由1 1、从总体上来看，小学语文教学存在着三大偏差。、从总体上来看，小学语文教学存在着三大偏差。（1 1）把语文课上成作品分析课、阅读欣赏课。）把语文课上成作品分析课、阅读欣赏课。2 2、从部分来看，小学语文教学在朗读、作文和练习方、从部分来看，小学语文教学在朗读、作文和练习方 面问题比较突出。面问题比较突出。第一、朗

2、读教学第一、朗读教学“三少、二缺、一低三少、二缺、一低”现象现象（2 2）过分偏重语言知识的学习。）过分偏重语言知识的学习。（3 3）忽视运用语言的训练。）忽视运用语言的训练。第二、作文教学第二、作文教学第三、练习第三、练习二、改进和提高语文教学质量的总体思考二、改进和提高语文教学质量的总体思考1 1、宏观的教育改革是解决、宏观的教育改革是解决“高耗低效高耗低效”问题的问题的最根本的方案。最根本的方案。第一、树立并实施中国现代大语文观。第一、树立并实施中国现代大语文观。语文是历史的人文性、传统的文学性、客观语文是历史的人文性、传统的文学性、客观的工具性的统一。更重要的是，语文是一种能力，的工具

3、性的统一。更重要的是，语文是一种能力，一种写的能力、说的能力，一种思维的能力。语一种写的能力、说的能力，一种思维的能力。语文重在素质教育，这就首先要树立一个大语文教文重在素质教育，这就首先要树立一个大语文教育观，通过语文教学熏陶人、塑造人，使人得到育观，通过语文教学熏陶人、塑造人，使人得到读写技能并应用于人生。读写技能并应用于人生。第二、借鉴传统，挖掘并采用沉淀在传统语文第二、借鉴传统，挖掘并采用沉淀在传统语文教学中的真理。教学中的真理。第三、实施提高语文能力的综合工程。第三、实施提高语文能力的综合工程。第四、把教改科研成果转化为实现大面积丰收的教育实业。第四、把教改科研成果转化为实现大面积丰

4、收的教育实业。、宏观的东西毕竟比较抽象一些，要运用于实践，、宏观的东西毕竟比较抽象一些，要运用于实践，还需要认真研究微观的具体任务与方法。还需要认真研究微观的具体任务与方法。（）首先，要明确小学语文教学的任务。（）首先，要明确小学语文教学的任务。小学语文教学的中心任务是发展学生的思维和语言。小学语文教学的中心任务是发展学生的思维和语言。在执行小学语文教学的这一任务时，有两个问题要引起在执行小学语文教学的这一任务时，有两个问题要引起注意注意A A、语言和思维的训练，离不开语文教材。、语言和思维的训练，离不开语文教材。B B、语言和思维的发展离不开生活的积累。、语言和思维的发展离不开生活的积累。（

5、）其次，是要运用多种心理学方法。（）其次，是要运用多种心理学方法。教学过程的实质，说到底是学生自己掌握教学过程的实质，说到底是学生自己掌握学习的过程。教师的任务是教给学生并严格训学习的过程。教师的任务是教给学生并严格训练他们合理的掌握学习方法的程序，养成良好练他们合理的掌握学习方法的程序，养成良好的独立的学习习惯和态度。的独立的学习习惯和态度。（）第三，是要教会学生自学，这是解决（）第三，是要教会学生自学，这是解决“高耗低效高耗低效”问题中问题中“高耗高耗”的最好办法。的最好办法。三、小学语文教学的方法、策略与实践三、小学语文教学的方法、策略与实践精心设计，站在学生的立场组织教学活动。精心设计

6、，站在学生的立场组织教学活动。培养学生的创造性思维能力，点燃学生创新培养学生的创造性思维能力，点燃学生创新的火花。的火花。（一）了解学生的基础和需要。（一）了解学生的基础和需要。、弥补知识的空白点。、弥补知识的空白点。（）提供资料，帮助理解课文。（）提供资料，帮助理解课文。（）介绍科学常识，与其他学科形成互补。（）介绍科学常识，与其他学科形成互补。（）补充问题，引导学生自己寻找答案，拓展知识面。（）补充问题，引导学生自己寻找答案，拓展知识面。、找准教学的切入点。、找准教学的切入点。精心设计，站在学生的立场组织教学活动。精心设计，站在学生的立场组织教学活动。（二）激起学生的阅读兴趣。（二）激起学

7、生的阅读兴趣。、注重课堂导入、注重课堂导入（三）调动学生学习的多种感官。（三）调动学生学习的多种感官。、多方感知，加深理解。、多方感知，加深理解。（）抓知识点（）抓知识点 、提供思考线索、提供思考线索 、鼓励自我发现、鼓励自我发现 （）抓特点（）抓特点 、讲解演示，模仿联系。、讲解演示，模仿联系。形式主要有三种：形式主要有三种：、表达运用，力求创新。、表达运用，力求创新。（）运用从模仿开始（）运用从模仿开始（）先演示后讲解（）先演示后讲解A A、简笔画、简笔画B B、做简单动作、做简单动作（）边演示边讲解（）边演示边讲解A A、用实物演示、用实物演示（）增加创造的成分（）增加创造的成分（）先讲

8、解再演示（）先讲解再演示B B、做实验、做实验 总总之之，教教学学中中的的每每一一个个环环节节都都不不是是教教师师凭凭自自己己的的主主观观确确定定的的，即即使使是是一一讲讲、一一问问、一一读读、一一练练，也也都都是是依依据据学学生生的的已已知知与与未未知知，根根据据学学生生的的心心理理特特点点兴兴趣趣爱爱好好等等因因素素设设计计。只只有有站站在在学学生生的的立立场场组组织织教教学学活活动动，才才有有利利于于教教与与学学的的结结合合、主主导导与与主主体体的的结合。结合。叶圣陶老先生曾说：叶圣陶老先生曾说：“教材无非是个例子，教师要教材无非是个例子，教师要凭这个例子使学生举一反三，练成阅读与教学的熟练技凭这个例子使学生举一反三，练成阅读与教学的熟练技能。能。”结束语：教师的责任不只是传授书本知识，重要结束语：教师的责任不只是传授书本知识，重要的是让学生通过书本知识的学习，引导他们掌握学习的是让学生通过书本知识的学习，引导他们掌握学习的方法和思维的方法，学会独立地阅读和思考，使他的方法和思维的方法，学会独立地阅读和思考，使他们从小具有一种不断探求、深化知识的愿望和质疑问们从小具有一种不断探求、深化知识的愿望和质疑问难、解决问题的能力。难、解决问题的能力。谢谢！