心理技术在教学管理中的应用.ppt

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1、 心理技术在教学管理中的应用中国科学院心理研究所 王利刚 引子反思我们的儿童观反思我们的儿童观这样道德模范你接受吗？v58岁的刘玉莲当乡村医生41年，医治患者30余万人次。她挑起新疆哈密市二堡镇二堡村1000多口人健康的重担，使“小病不出村”的基本医疗目标在这个全镇最穷的村子成为现实。v“为人治病心甘情愿”刘玉莲将女儿绑在家中为村民看病，女儿生病致死 v质疑：全国范围以内，医治患者不少于30万的医生简直多如牛毛，这仅仅是从业时间长短的问题。很简单，刘玉莲之所以被评为道德模范，是因为她“将女儿绑在家中为村民看病，女儿生病致死”的为大家、舍小家的英雄事迹。向我们的儿童英雄致敬向爱护儿童的楷模，敬礼

2、！v同样是二战时期v同样是二站时期的儿童v哪里不同？v为什么不同？中国文化视野里的儿童观“童”僮“舍不得孩子，套不得狼”教育的出发点你的儿童观v“你给我一打儿童，我会分别把他们培养成医生，画家，音乐家，科学家”行为主义教育家华生；v“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”实用主义教育家杜威；v“我们生命的过程，就是做自己，成为自己的过程”人本主义教育家罗杰斯；v“人之初，性本善。性相近，习相远。”三字经v“树，不敲不长”民俗。目录 观念一：尊重儿童的需要你的儿童观是什么？观念一：儿童期是人生独立的一部分，不仅仅是为了明天在准备，我们要尊重儿童的需要。“你将来是要陶大粪，还是要开银行”大宅门

3、的台词“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“明天的成功是今天迈出的每一步。”未来轴现在轴利益损害损害利益素食汉堡最差汉堡垃圾汉堡幸福汉堡忙碌奔波虚无主义享受主义真实幸福“幸福幸福假象假象”“我是未来未来的奴隶”“习得习得性无助性无助”“我是过去过去的奴隶”“努力努力=痛苦痛苦快感快感=幸福幸福”“我是现在现在的奴隶”幸福幸福“我是幸福幸福的主人”潜入水下看浮冰建设多维发展环境和评价体系 观念二：爱学习是天性你的儿童观念是什么？v“你什么时候才能端正你的学习态度？”v“你就玩吧，将来有你后悔的！”v“看你的成绩，请你用点儿功好不好？”v观念二：热爱学习是每个人的天性 16/23科学认识儿童学习困

4、难 “不是我不想学，而是我不会学”学习技能低;“不是我不想学，而是我学不会”认知能力低;“不是我不想学，而是我没法学”心理困扰多.学生心理档案的建设心智仪测评内容（一）心智仪测评内容（二）心心 智智 仪仪小学生版小学生版中学生版中学生版心心理理量量表表学习环境学习环境情绪状态情绪状态学习动机、兴趣、学习动机、兴趣、技能、类型以及技能、类型以及学习环境；学习环境；情绪状态情绪状态人格特质人格特质心理弹性心理弹性心心理理能能力力速度知觉速度知觉逻辑推理逻辑推理工作记忆工作记忆表象能力表象能力信效度检验测评项目测评项目样本数样本数内部一致性信度内部一致性信度结构效度结构效度学习兴趣35220.623

5、学习动机34910.912学习类型35660.887学习技能35220.823学习环境44980.844情绪状态43000.851中等拟合人格特质34790.913心理弹性32650.756中等拟合小学生心理现状汇报（三）v学习环境质量v小学生师生关系与亲子关系均属于较理想的状态教师队伍素质提升、新时代家长对家庭教育方法的掌握。v小学生同伴关系现状不太理想！!校园欺负、互联网作用等。好好一般一般不好不好师生关系52.6%37.7%9.7%亲子关系49.3%40.2%10.5%同伴关系12.9%62.2%24.9%小学生心理现状汇报(三）v心理健康v小学生焦虑问题已经凸显，与之相伴的神经衰弱问题

6、似乎已经成为小学生群体中普遍的问题。安全安全警戒警戒学习焦虑85.8%14.2%对人焦虑82.7%17.3%孤独倾向93.7%6.3%自责倾向95.5%4.5%抑郁倾向98.5%1.5%强迫倾向97.4%2.6%恐怖倾向94.4%5.6%神经衰弱89.5%10.5%思考：起跑线前移！中学生心理现状汇报（四）中学生心理现状汇报（四）v学习技能v计算机与互联网听、说、读、写v学习压力管理技能养成应当给予关注！项目项目好好一般一般不好不好学习目标意识25%65%10%时间管理能力34%47%19%记笔记能力12%57%31%阅读技巧30%62%8%学习压力和压力管理24%42%34%考试准备技巧30

7、%59%11%学习方法意识43%50%7%中学生心理现状汇报（四）v心理健康v焦虑问题是中学生心理问题中最为显著的，尤其是学习焦虑问题！安全安全警戒警戒学习焦虑75.8%24.2%对人焦虑87.3%12.7%孤独倾向97.7%2.3%自责倾向96.5%3.5%抑郁倾向92.4%8.6%强迫倾向98.4%1.6%恐怖倾向94.9%5.1%神经衰弱83.5%16.5%思考：最大的烦恼来自哪里？v不用再讲为什么学习，多讲讲怎么学习！v不能光去端正学习态度，多培养学生的学习能力！测评报告使用指导v测评报告使用指导心理档案的功能：v（1）未雨绸缪，及早关注；v（2）全面把握学生的心理现实；v（3）凸显共

8、性问题，指出心理教育方向；v（4）与家长建立共同语言，整合学校与家庭教育资源与动力。及时复习及及时时复复习习十十分分钟钟胜胜过过事事后后复复习习一一小小时时虎头豹尾，加强中段你能记多少v wjkpw0414201314001630164017001750v记忆容量：7 2v记忆力强的人不是强在记忆容量上，而是强在记忆组块上v灵活应用是提高组块能力的关键 wjkpw0414201314001630164017001750注意集中与分心抑制执行功能或抑制能力训练：“逢七必过”“打地鼠”“切西瓜”池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不

9、停等待着下课等待着放学等待游戏的童年 观念三：尊重儿童的看法你的儿童观是什么？v“我吃的盐比你吃的米都多”v“我走的桥比你走的路都多”v“嘴上没毛，办事不牢”我是正确的，你是错误的，我比你聪明，我比你智慧！观念二：我们应该尊重儿童对世界的看法和情感！布白艺术v教育者示弱原则做孩子成长的背景v给孩子留点“空白”超限效应鸡尾酒会效应v他会很容易听到了他要听的；v你要努力做他耳朵过滤不掉的声音。三年级的帅哥没人追，四年级的色狼一大堆，五年级的情书满天飞，六年级的鸳鸯一对对。故事疗法简介v杰德的故事：亚斯华的“鸭”v从前，有一只来自亚斯华星球的“鸭”。他看起来很糟，而且每个人都取笑他，因为他擦地球人的

10、护唇膏。这个护唇膏是樱桃口味，而且他也是别人虚构的线条画。所以他就离开地球，去寻找发明他的那个人。所以没有人知道他现在在哪里。故事结束故事疗法v治疗师的响应：v从前，有一只来自亚斯华星球的“鸭”。这个“鸭”心理非常难过，而且她的家人常常忽略他，因为没有多余的时间管他。他很想跟其他的孩子一样，但是总因为觉得自己与他们不同而很难过。有时候她决定自己好像根本不存在，可以就此消失，没有人会注意到。他非常想要知道自己是谁，从哪里来，所以他就去拜访一个历史学家，他专门帮助别人了解自己的历史。这个历史家开始与他合作，让彼此都能够对他有更多了解，但是这样的工作得看“鸭”有多愿意透露自己的心事。因为这样，他们的

11、工作需要很多时间。v结论：了解自己是谁不是件容易的事，但不是不可能。视听体验式心理教育 自我建构的三个环节自我的第二次诞生v青少年期颇具特色的生理过渡、认知过渡和社会角色的过渡。生理过渡：外貌巨变引发自我意象波动；认知过渡：可能自我，未来取向；社会角色过渡：新的选择问题和决策问题。自我同一性和角色混乱的冲突早闭型迟缓型弥散型探索同一性的积极性确定与否同一性获得型主题课程设计的核心主题课程设计的核心自我发展自我发展p自我：每个独特的个人生理和心理特征的总和。p 自我发展是个体心理发展的核心命题和主要任务，也是个体心理发展成熟的重要标志。自我心理发展的整体性-多方因素综合促进个体是自身发展的积极促

12、进者 个体心理发展的可塑性 主题课程框架.xls视听式教学素材的使用优势视听式教学素材的使用优势1.视听素材对课堂上学生思维的影响加快思维的速度调动思维的积极性创设思维情境2.视听素材对课堂上学生的心理的影响 引发兴趣 全体参与视听式教学素材的选用（一）视听式教学素材的选用（一）1.素材来源:国家公开发行和放映的影视 片、音乐歌曲、电视连续剧等。2.题材选取:都是根据每节课程所要表达的主题和知识点来选取，以宣传积极健康的价值观为导向。3.素材剪辑：每个剪辑片断3-5分钟，每节课程使用5个左右的片断，影视片断时间控制在15分钟。视听式教学素材的选用（二）视听式教学素材的选用（二）4.素材的年龄适

13、用性：小学阶段课程所选电影片断一般具有节奏感和动作感的素材，主要以动漫为主；初中阶段课程所选电影片断一般具有故事性和教育性的素材，主要以成长故事为主，辅以动漫；高中阶段课程所选电影片断一般具有内涵性和表现性的素材，主要以国内影片为主，辅以国外经典影片，考虑其不同文化下的不同价值观问题。视听式教学素材的选用（三）视听式教学素材的选用（三）5.为课程主题服务：每节课程所使用的片断可以节选自一部影视素材，也可以使用几个素材，但都是围绕着本节课程主题来节选。-区别于电影课。6.配合游戏和歌曲素材 在每节课的开头或结尾，还配合使用一首与本节课程主题相符合的歌曲素材，以深化和巩固教学效果。视听体验式心理课

14、程的教材形式视听体验式心理课程的教材形式1.教材形式:分为教师用书（附课程素材光盘）和学生手册。教师用书中每节课程包括教学方案和教学过程两个部分。学生手册作为学生课堂练习或测评配套使用的资料页，以强化和巩固教学效果。视听体验式课程的课堂教学结构视听体验式课程的课堂教学结构 本套课程形式和内容标准化程度高，课堂结构逻辑性强、节奏鲜明，课程各个环节属于递进关系，所要传递知识层层深入，彼此之间又相互关联呼应。观念四：关注儿童的闪光点你的儿童观是什么？“你注意的永远是最亮的”观念三：用欣赏的眼光去看儿童，放大他的长处，让他有力量去克服短处。表扬与批评v教育不仅仅是避免学生犯错误，更是要让孩子成为有价值

15、的人。恨“铁”不成钢望子成“龙”表扬与批评v“批评的理由千千万，表扬的理由只有一个”v“批评的手段千千万，表扬的方法只有一个”v皮格马利翁效应你批评对了吗？v“你真的是无可救药了！”v“你真的让我很失望！”v“你怎么那么笨！”你可以用情绪控制或者改变你的爱人，但不应该用此方法来教育你的孩子。给孩子的心提供一个温暖的归宿，把 儿童行为与儿童本身分开。德西效应外部动机内部动机德西效应外部动机内部动机小步子、大目标v步步为营分步骤强化v “最近发展区”跳一跳，够得着行为塑造秘诀v少批评，多表扬，学生表现水平高；v批行为，后安慰，学生有劲改行为；v外奖励，内奖励，内外结合真给力；v跳一跳，够得着，步步

16、为营达目标。尾声v“你除了应该知道自己是灵魂的工程师，还需要知道自己的工作是世界上最精细最复杂的工程！”谢谢大家！田文明13661160619 认识自己认识自己画一棵树画一棵树区分画纸v上部：精神领域心灵、知性、想象力、自我开发、认识v中部：情绪领域意识到的反应、社会接纳、情绪与感觉、否定的态度、原始的反应、被隐藏的情感v下部：本能领域本能冲动、幼儿式的愿望、被压抑的经验、无意识画纸上方的树v完全不扎根于现实v觉得现实中所有事物都很无聊v在空想世界中自我夸大、自我膨胀v如果受试者才智上品，可考虑通过创造性工作达到自我实现画纸下方的树v对自己有某种程度的不适应感v想象世界被压缩v较为局限于实际的

17、东西非常小的树v觉得自己不重要v在广阔世界中被压倒v对自己以及自己的成绩极端不满意v对自己的力量其实很关心（有时表现出一种过度自信的态度）v孤独感过大的树（树冠溢出画纸）v年轻人或心态年轻的特征v精力旺盛，对未来抱有期望v具有乐观主义和天真烂漫的气质v对自己的潜能有很大希望v有时不顾及周围过大的树v如果三个方向都溢出，可能有病态的自我中心倾向。生活在幻想中。v如果真的智商很高，容易成功。把画纸横放的人v这种画法比例很低（低于5%）v不满足现在的环境“周围应该为我提供更好的环境”“环境应该适应我，我没有理由改变自己”v利己主义，缺乏可塑性v如果是年轻人，可能有向幻想世界逃避的倾向倾斜的树v向左倾

18、斜感性、艺术历史、神秘主义v向右倾斜理性、科学能找到人生的方向并努力树木结构均衡的树v理想的树v三个部分（树根、树干、树冠）比较协调v没有哪个部分被刻意强调v根部也可以通过与地面的关系表示出来强调树根v如果其他部分协调，还是很健康的v较为关心过去、本能和性的问题v感情通常比较肤浅v理性思维较为局限v向理想和未来目标前进的能力较差强调树干v几乎所有六七岁以前的孩子都强调树干v如果树干较长、树冠较小，可能意味着情绪上的不成熟v如果上部是较小而封闭的树冠，中间是夸张的树干，可能欠缺自我控制能力，容易被情绪所左右v如果树冠满溢，树干长：具有丰富的想象力、情感丰富温暖、有同情心，能与他人产生共鸣强调树冠

19、v对自己关心v过度评价自身的精神能量v情绪表达力被压缩，被分析、理性的思维所左右v观察树干到树冠的过渡部分。此处是情绪表达是否合适的基本指标。自由进入者较好，情绪与认知同化。切断和封闭是很不好的状态：蔑视情感，不能表现自己的情绪，易用冷淡的理性判断他人。计算人际关系，较少真正关心他人。常见类型常见类型常见类型v开放，可塑性小v主枝伸展，允许能量流动v叶子茂密，呈现半封闭状态v有节制的友好v具有包容性v审慎、深思熟虑常见类型v与上图相似v树木构造开放，呈现外向性格v对外界带有友好的情绪v茂密的树叶具有强烈的保护欲望v保护并不是攻击性的常见类型v全封闭的树，缺乏可塑性v过度的自我控制、压抑v自身能量被强硬地抑制在内部，表现出内向性，但自己对此并不满意v常希望别人主动接近自己，但却呈现出一种防卫态度，使别人以为他们想独处常见类型v坚硬、防卫v觉得必须保护自己，容易受伤v遏制本能与内在能量v不能信任环境，也难以信任自己常见类型v尽管联结封闭，但整个树木呈现可塑、优雅的气质v能量集中于内部，呈现出内向特点v可能专注于创造性工作常见类型v有果实的树，往往表现了一种自我肯定的情感v目前达成了某种愿望，或相信其创造性的工作能够有所收获v大的、数目有限的果实常常与孩子或儿童有关