混合式教学在医院药学效果评价研究.docx

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1、混合式教学在医院药学效果评价研究摘要目的评价“雨课堂混合式教学模式在医院药学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2022级和2022级临床药学专业本科学生作为讨论对象，2022级75名学生为传统课堂教学对比组，2022级69名学生为“雨课堂混合式教学试验组，课后以问卷调查法和理论考试评估教学效果。结果试验组在学习兴趣、自主学习能力、思维能力、分析问题和解决问题、沟通技能、课堂气氛、团队协作方面评分高于对比组P0.001；试验组理论学问考核成果高于对比组，差异有统计学意义P0.05。结论“雨课堂有利于改善学生学习效果，到达了提升教学质量的目的。关键词“雨课堂；混合式教学法；医院药学；效果评价医院药

2、学是一门从药学理论过渡到药学实践的连接课程，可为药学专业或临床药学专业的学生将来从事医院药学工作打下必要的基础。本门课程作为昆明医科大学药学专业和临床药学专业的必修课，较长时间以来，采纳传统的课堂讲授教学方式，枯燥单调，难以获得令人满意的教学效果。如何改革教学各个环节，促进学生学习的主动性和主动性，提升课堂教学质量是亟待解决的问题。随着现代网络信息的进展，“雨课堂这种新型智慧教学工具可将手机应用于课堂教学环节1，渐渐在高校师生中接受应用，已有不少报道2-4。能否将“雨课堂科学而合理的引入医院药学课堂教学，构建传统课堂讲授+“雨课堂混合式教学模式以到达改良教学效果的目的，基于此本讨论采纳“雨课堂

3、混合式教学模式，通过其与传统的教学模式的对比，探讨这种新的教学模式的应用效果，为医学院校药学相关专业课程教学提供有价值的参考和建议。1资料与方法1.1一般资料采纳便利抽样法，选取昆明医科大学2022、2022级临床药学专业本科学生作为讨论对象。纳入标准：开设医院药学的临床药学专业本科学生。排除标准：由于各种缘由无法完本钱讨论的学生。依据纳入、排除标准，整群抽取2022级临床药学专业本科学生75名为对比组，进行常规课堂线下讲授教学模式；整群抽取2022级临床药学专业本科学生共69名为试验组，采纳“雨课堂全程混合式线上、线下教学模式。1.2讨论方法对比组与试验组均为一本招生，学情相同，男生、女生比

4、和入学成果等条件相当。整个教学过程由同一组教学团队教师授课，均从事教学工作多年，具有较为丰富的临床和教学阅历。1.2.1对比组采纳传统课堂讲授方法，仅接受常规的线下教学模式，授课教师应用多媒体教学法和板书进行授课。1.2.2试验组除接受与对比组同样的传统课堂讲授方法以外，帮助应用“雨课堂智慧教学工具开展线上、线下同步教学。教师在课前备课、撰写教案和预备预习资料和案例，运用“雨课堂工具推送给试验组学生；课堂中创建“雨课堂班级，学生扫描进入签到后，与教师同步上课，同时设有奖抢答或分组进行案例商量等；课后教师对留言板问题进行汇总、答疑。1.3教学效果评价通过问卷调查和理论学问考核进行教学效果评价。问

5、卷调查表由医院药学课程教师团队自行设计，调查问卷内容包括学习兴趣、自主学习能力、临床思维和药学思维、分析问题和解决问题、沟通技能、营造良好的课堂气氛、团队协作几个方面，采纳国际通行的5分制评分法，5分为最高分，表示剧烈同意；3分为中立；1分为最低分，表示剧烈不同意；问卷由授课教师发放，实行不记名方式进行填写，当场收回。理论学问考核在课程结束进行，考试卷面成果共100分。试验组采纳A卷，对比组采纳B卷，试卷题型设置及分数完全相同，评分标准一致。试题的难度是衡量试题难易程度的指标，一般答对的人数越多，难度越低；答对的人数越少，难度越高。对两组考卷进行难度分析，难度值在01，0.751为易，0.60

6、0.74为中等难度，0.000.59为难5。1.4质量掌握调查问卷经专家咨询，依据专家意见进行修订，经信效度检验，问卷总体Cronbachs系数为0.865，效度系数为0.925，到达本讨论所需的信效度。问卷调查均由经过培训的调查员进行。1.5统计学处理相关的数据以Excel表格分类录入，双人核对。采纳SPSS23.0统计学软件进行统计分析，计量资料以xs表示，采纳t检验，计数资料以n%表示，采纳2检验，P0.05为差异有统计学意义。2结果2.1基本信息两组年龄及性别比较，差异均无统计学意义P0.05。两组共发放问卷调查表144份，有效问卷调查表144份，有效回收率为100%；144名同学均参

7、与理论学问考试。2.2两组学生教学效果的调查问卷评估比较试验组在学习兴趣、自主学习能力、临床思维和药学思维、分析问题和解决问题、沟通技能、课堂气氛、团队协作均高于对比组，差异有统计学意义P0.001。见表1。2.3两组学生理论考卷难度分析两组考卷难度大体一致，差异均无统计学意义P0.05。见表2。2.4两组学生理论考试成果比较试验组理论学问考核成果为77.857.19分，高于对比组的74.917.02分，差异有统计学意义t=2.571，P=0.0120.05。2.5两组学生不同分数段的分布状况比较本门课程理论学问考核成果80分定义为优良，试验组理论学问考核成果有46.38%的学生到达优良，而对

8、比组学生优良达标率为30.67%。与对比组比较，试验组考核成果在8090分数段的学生分布差异有统计学意义P0.05，试验组优良率明显高于对比组。见表3。3商量3.1“雨课堂混合式教学在医院药学中应用的优势当前医院药学课堂教学中存在以下问题：学生在课堂上使用手机的状况较为普遍，授课教师难以得到学生的学习效果反馈，加之教师缺乏课后对每位学生课堂学习的记录，不利于教学工作的改良等。近年来，基于教学需求开发的网络智慧教学工具快速进展，传统的高等教育教学模式已经不能适应信息化时代的要求，因此必需主动融入新网络时代的教研教改中，运用现代化的信息技术手段，构建最正确且适合的教学模式。本讨论结果提示，“雨课堂

9、混合式教学模式可以激发学生的自主学习能力，通过课前任务布置，由以往的被动学习转变为主动学习。课堂中通过加分嘉奖，发弹幕，使学生在抢答和商量留言板发言过程中获得成就感，增添了学习兴趣和良好的课堂气氛，“雨课堂线上发言避开了部分性格内向学生在课堂上“静默的状况。更重要的是通过预先发布的案例，促使学生主动查阅资料，培育了学生主动思索、分析和解决问题的能力，学生之间互相商量、互相协作，提高了沟通能力，也增添了团队之间的协作。这些讨论结果与陶宁等6-7的讨论结果一致。此外教师在课堂上可准时查看数据分析，实时把握学生对学问的理解和把握状况，调整教学节奏；课后可通过大数据分析，实现课堂教学数据采集，通过大数

10、据了解学习行为，使教师把握学生课堂及课后学习状况，实现高效教学8。3.2“雨课堂混合式教学模式有助于医院药学教学模式的转变和人才的培育本讨论在医院药学教学中将传统课堂讲授与“雨课堂网络在线学习相结合，遵循“以学生为中心的教学理念，教师仔细梳理课程教材，完成课程标准的修订，查阅资料，重新整理教案和讲稿案，对教学过程进行了具体设计。每次课前通过“雨课堂发布学习打算，布置预习内容；课堂中教师讲授的内容，学生学习不懂的内容教师可当场知晓，着重讲解，尤其是通过问题抢答，学生参加度高，课堂气氛活跃，在提升了学生的学习兴趣的同时，也会增添授课教师信念和参加感，增进了师生之间的沟通9。教师在线上线下同步进行课

11、堂讲授的过程中，可选取相关的案例题进行抢答和商量，如当讲授新药临床讨论章节中“药物临床讨论知情同意时，老师列举多个相关的临床案例，学生用手机进行抢答，之后再与学生共同商量“什么才是知情同意“特别人群如何做到知情同意“为什么强调知情同意签署时机，在“雨课堂混合教学模式下的教学过程中，学生已经不自觉的对“知情同意进行了思索，坚固的把握这个学问点，使学生能最大效率地完成学问的学习。这种教学方式转变了传统课堂教学“填鸭式“灌输式的教学模式，提高了教学效率和课堂教学质量。当前药学相关专业教育正经受着从固定讲义式教学向发散型网络大数据式教学转型。“雨课堂混合式教学模式与当今信息化医院药学领域进展高度契合，

12、进一步创新了教学理念、教学方法和教学模式。有讨论说明，这种新型的教学模式有利于培育出更多适应于信息大数据社会的高素养综合型药学人才10。3.3“雨课堂混合式教学模式在医院药学中有助于促进理论学问学习本讨论结果显示，在试卷题型和分值分布相同，试题难度基本一致的条件下，“雨课堂混合教学组2022级临床药学专业学生的理论考核成果高于传统教学组2022级临床药学专业的学生，说明“雨课堂混合式教学模式应用于医院药学教育中可以让学生更加坚固的把握专业学问，提高学习效率。医院药学近年进展快速，学问点抽象、难懂，课程内容繁杂，需要理解记忆的学问点多。医院药学的学问性和实践性较强，与多学科之间相互有肯定的交叉和

13、融合，这就要求学生在学习理论学问时思路要开阔，并能娴熟把握和运用。“雨课堂线上和线下相结合的混合式教学法，提升了学生学习的兴趣，实现“以学生为中心的教学理念，学生成为学习的主体，既极大提高学习的主动性11，又提高学生的临床思维能力12，激发学生的学习主动性。从学生的课后理论考试成果，印证了本教改方法的有效性。李鹏等13探讨了基于“雨课堂的全程式混合式教学用于外科护理学理论教学效果的讨论，结果说明护理专业学生理论考试成果试验组高于对比组，差异有统计学意义。李光校等14用meta分析的方法评价“雨课堂教学法和传统教学法对国内医学本科学习效果的影响，循证讨论证据显示，“雨课堂教学法有助于提高医学本科

14、生的理论和实践技能成果。近年来关于“雨课堂混合式教学模式讨论的文献报道越来越多，但是在实际运用当中，由于学生来自不同经济条件家庭，以及受网络稳定性因素的影响，会或多或少的使混合式教学受到肯定限制。本讨论初次在医院药学课程中引入“雨课堂混合式教学模式，也存在肯定的局限性，在具体的教学环节和教学内容上仍存在提升的空间，需要教师投入更多的时间和精力15，这对于工作在临床一线的教师是一个挑战。此外本讨论仅在小范围内评估了“雨课堂混合式教学模式在短期内对学生在学习兴趣、学习能力和理论学问方面产生的影响改变，需要更多讨论样本量，更客观真实的进行探究讨论。 班立丽 周元芳 李莉 李素琼 黄紫锐 周忠梅 单位：昆明医科大学第二附属医院药学部本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页