初三化学-氧气教学设计(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题2 氧气教学设计一、教学设计思路（一）教材分析本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二部分通过实验现象的对比，得出物理变化和化学变化之间的区别；通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。根据学生的实际情况，本课题分两课时。第一课时：氧气的性质、化学反应第二课时：1、化学反应的两种类型化合反应

2、和氧化反应2、达标练习，掌握和巩固本课题的内容：交流和讨论生活中的化学反应（二）学生分析本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改

3、进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。二、教案课 题氧 气授课人吴沈红学 校吉首二中教学目标知识目标：1、认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。2、认识化学变化，了解化学反应的基本特征。3、认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。能力目标：1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。2、学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出

4、结论。3、培养学生对实验现象描述及表达能力。情感价值观：1、知道化学反应在生产和生活中有重要用途。2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。3、保持实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。4、逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证规律的观点。重 点1、氧气的化学性质2、化学反应的概念难 点1、培养学生的探究意识。2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。3、培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。4、培养学生对知识与生活密切联系的意识。教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法仪器、药品多媒体课件、视频展示台；燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴

5、瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液教师活动学生活动设计意图活动二 观察描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点活动一 如何区别空气和氧气先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质? 影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。电子板书课题2 氧气问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?眼看、鼻闻能区分吗?讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来

6、检验氧气。电子板书实验方案：1、用两支带火星木条分别插入两瓶中。2、用两支燃着木条分别插入两瓶中。结 论：1、氧气可使带火星木条复燃。2、木条燃烧越旺，说明氧气越多。讲述：我们就用这经检验过的氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气思考得出结果：不能自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。引导学生从熟悉的生活走进课堂，也激发学生的学习兴趣。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。活动三 实验探究一 氧气是否易溶于水?并提问：物理性质包括哪些方面呢?讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧

7、气的色、态、味。电子板书一、氧气的性质1、物理性质(通常状态下)颜色(无色) 状态（气体） 气味（无味） 密度（1.429克/升） 熔点（-218） 沸点（-183） 溶水性（？）多媒体展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水呢?肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切?我们可不可以用是否易溶于水来描述它?从学生中选择一个设计方案(前次探究活动已布置了的探究题)电子板书探究程序1、氧气是否易溶于水?提出问题2、氧气不易溶于水?氧气易溶于水?作出假设3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。设计方案，进行探究4、复燃不易溶不复燃易溶得

8、出结论演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论电子板书氧气不易溶于水补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1升水中只能溶解30毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性描述：无色、无味的气体观看并对氧气物理性质有一定的感性认识学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。学生思考并认同。学生初步掌握科学的实验探究步骤学生通过对实验的观察得出结果：现象复燃结论氧气不易溶于水引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的模式；另外培养学生对物质研究的严谨态度。使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成实验分

9、析结论的习惯。活动四 实验探究二 硫在空气中、纯氧中反应的现象设问：氧气能不能支持其它物质燃烧?电子板书实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。多媒体以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。电子板书观察程序：反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作对比)演示实验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。电子板书打出实验的具体内容及步骤，并激励学生，看谁收集的实验信息多?肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学

10、们最好不要燃放它。电子板书现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。电子板书反应物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫+氧气点燃 二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。电子板书为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么?(提示：可从氧气含量去分析)肯定，总结并打出电子板书电子板书物质在空气中燃烧，学生被激起探究欲望学生初步掌握观察实验的程序。学生代表上讲台，与老师一起配合做实

11、验。学生通过观察后，积极描述实验现象。学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。1、它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。2、也说明了氮气不支持燃烧。活动五 铝加热后在空气中、氧气中现象展示铝箔并介绍：这是金属铝加工成的铝箔，然后设问：你见过铝在空气中燃烧的现象吗?铝在氧气中也能燃烧吗?电子板书铝加热后在空气中、氧气中现象电子板书实验具体内

12、容及步骤 (使用视频展示台)演示实验：铝加热后在空气中、氧气中现象补充说明：铝燃烧生成的物质叫氧化铝(化学式为Al2O3)电子板书铝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼白光，放出大量的热，反应生成一种固体物质。问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？问：为什么要放一些细沙呢?肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的溶渣把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢?问：通过带火星木条、硫、铝在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢?总结并打出电子板书电子板书氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。过渡：氧气

13、的性质决定用途，用途体现氧气的性质，再次播放有关氧气用途的影片学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验参照实验具体内容来观察、分析并描述所观察到的现象然后一起回答，教师打出电子板书反应前物质：铝、氧气 反应后的物质：氧化铝，文字表达式：铝+氧气 点燃 二氧化铝思考，各抒己见。回答：生成的二氧化硫是气体学生间相互讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。讨论，回答：航天航空、气焊、气割等。通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。提问：这里面的氧气用途有两种：供呼吸及支持燃烧，那哪些是利用了它的支持燃烧的性质呢? 活动六 通过对以上物质实验归纳出化

14、学反应概念打出硫、磷、铝变化前、后物质及反应文字表达式，水蒸发前后状态。问：硫、磷、铝变化有什么共同特征?它与水蒸发有什么不同?总结：硫、磷、铝的变化都生成了新物质，而水蒸发只是状态发生变化。那么我们把生成新物质的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化。电子板书二、化学反应1、化学变化：都生成了新物质的变化就叫做化学变化，也叫化学反应。它的基本特征是生成新物质。2、物理变化：没有生成新物质的变化就叫做物理变化。问：根据化学变化概念，大家能举出生活中你身边所发生的化学变化吗?比一比，看谁举得多?肯定并总结：生活中我们见到的化学变化，有有利的也有不利的。象吃、穿、用的物质许多都是通过化学变

15、化制造出来的，例如：用氢氧化钠制肥皂，工业用氮气、氢气制氨气等，呼吸作用也属于化学变化。总结：化学变化的基本特征是生成新物质，它不仅有大小、状态上的变化而且常表现有一些现象，像颜色变化、生成气体、发光放热等。下面请同学们做几个实验感受一下化学变化现象。电子板书实验：1、氢氧化钠与硫酸铜2、锌与稀盐酸问：实验1、2中有什么现象提问：是不是有现象就一定是化学变化呢?你能举例说明吗? 老师表扬他们的积极回答，并小结：现象只能帮助我们判断有无化学变化，有现象不一定就是化学变化，象讨论并回答：硫、磷、铝在氧气中燃烧前后物质发生了变发。讨论并踊跃回答：食物变馊、钢铁生锈、木炭燃烧等。学生自己实验感受化学变

16、化所表现出来的现象。讨论并回答：生成蓝色沉淀，产生气体。思考讨论并举例回答：不是通过对实验信息的收集及分析得出化学反应这个概念，培养学生收集、分析加工信息的能力；通过实验让学生加深对概念的理解；通过举例和影片使学生把知识与生活联系起来，并激发学生学习兴趣。灯泡发光放热，氧气变液氧、无色变淡蓝色，但他们都是物理变化。讲解：物理变化只是大小、形状、状态发生变化，例如：粉笔变粉笔灰、水蒸发等，问：化学变化与物理变化的本质区别是什么呢?打出电子板书课堂练习一(附影片)看影片，判断哪些是物理变化?哪些是化学变化?为什么?小结：物理变化与化学变化的判断应根据是否有新物质生成，现象不能作为判断的依据。提问：

17、物质在发生化学变化过程中有无物理变化呢?然后播放硫燃烧实验影片并小结化学变化过程中物质在大小、状态上发生变化，所以也同时发生了物理变化，因为硫燃烧最终结果是生成了新物质，所以我们说它是化学变化。过渡：通过物质的化学变化，我们知道了物质的化学性质。(以硫燃烧为例)电子板书化学性质：需要通过化学变化而表现出来的性质。老师与学生一起回忆氧气的化学性质。活动七 通过一个附影片的练习总结本节课的内容播放影片并打出电子板书课堂练习二(附影片)看影片， 听描述，判断哪些描述的是化学变化还是物理变化?哪些描述的是物理性质还是化学性质?并结总氧气有哪些化学性质作业：课后试一试，练一练(即下节课内容的准备)巩固与

18、达标1、请设计一个方案证明氧气能支持燃烧(按探究程序写出探究计划)2、说说你家中发生的化学变化，体会化学有什么重要作用3、通过查资料，试写一篇有关化学反应与工农业生产及人们生活相联系的小论文(2、3题任选一题)准备与拓展(通过查资料等途径)物质是否只能在高温下与氧气发生反应?通过思考得出区别：有无新物质生成讨论，结果：有(以蜡烛燃烧为例)讨论回忆,总结本节课应知道的内容。课后练习通过实例及练习让学生知道这节课主要内容是什么?这比语言总结要生动、有效。通过作业巩固应达到的教学目标。【板书设计】课题2 氧气一、氧气的性质1.氧气的物理性质(通常状况下)颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶水性(是

19、否易溶于水)无色 气体 无味 1.429g/L -218 -183 不易溶于水空气1.293g/L2.氧气的化学性质氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈二、化学变化1.生成新物质的变化就叫做化学变化，也叫做化学反应。其基本特征是生成新物质，它常表现为颜色改变、生成沉淀、产生气体及发光、放热等能量变化。2.物理变化：没有生成新物质的变化就叫做物理变化。3.化学性质：物质在化学反应中表现出来的性质叫化学性质。点评：本节课是课题2氧气的第一部分。本课题根据学生实际情况，结合教学目标分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，介绍了化学反应的基本概念。该

20、课对教材进行了很好地分析，在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好体现。本节课突出了重点：氧气的化学性质和化学反应，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据初三学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。专心-专注-专业