小学数学位置左右教学设计3篇 小学数学方位教案.docx

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1、小学数学位置左右教学设计3篇 小学数学方位教案下面是我整理的小学数学位置左右教学设计3篇 小学数学方位教案，供大家参考。小学数学位置左右教学设计1教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书 数学一年级(上册)第12-13页。教学目标1.在详细场景里体会左右的位置关系，理解其相 对性，能比较精确地确定物体所在的左右位置。2.能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问 题，能运用左右等词描述物体所在位置，发展初步的 空间观念。3.在熟识的情境中感受数学与日常生活的亲密联 系，学习发觉和解决数学问题，从中获得胜利的体验， 树立起学习数学的信念。教学重点 相识左右的位置关系，理解其相对性。教学过程一、创设

2、情境，初步相识左右的位置关系1.用左右手引入，感知自身的左与右。(1)提问：大家说说，我们常用右手做哪些事?我 们常用左手做哪些事?(2)谈话：左手、右手是一对好挚友，协作起来力 量可大了!小挚友再看一看自己的身体，还有像这样的好挚友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) 评析：通过自己身体上的实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定 础。(3)小嬉戏：听口令做动作。(由慢到快)伸出你的左手，伸出你的右手;拍拍你的左肩，拍拍你的右肩;拍拍你的左腿，拍拍你的右腿;左手摸左耳，右手摸右耳;左手抓右耳，右手抓左耳。评析：在老师的引导下，让学生充分体验左和右。 通过嬉戏的形式，让学生在

3、玩中学、在乐中悟，体会到 生活中到处有数学。2.结合详细场景，进一步理解左右的位置关系。(1)出示挂图：小挚友在教室里上课的场景。 谈话：小挚友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起 来看，画面中坐在前面的小明(男)和小红(女)是同桌，你能说说他们的位置关系吗?同桌探讨，尝试说说小明与小红的位置关系。 沟通反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左 边，小红坐在小明的右边。提问：有的同学说“小明坐在左边”，这种说法对 吗?为什么?探讨使学生明确：在描述两个人的位置关系时， 要说清晰谁在谁的左边或右边。提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关 系吗?同桌探讨

4、后汇报。评析：紧密结合小挚友上课的情景，引导学生讨 论沟通，让学生在轻松开心的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的亲密联系，逐 步发展空间观念。(2)联系教室真实场景，强化对左右位置关系的 相识。(“想想做做”第1题)让每个学生说一说坐在自己左面的小挚友是谁， 坐在自己右面的小挚友是谁，再同桌沟通，最终指名 回答。选同桌两个小挚友，让其他小挚友说一说谁在谁 的左边，谁在谁的右边。选横排里的三个小挚友，请学生说说中间小挚友 B所处的位置。引导学生探讨：为什么一会儿说B在左边，一会 儿说B在右边。讲解并描述：我们在描述某一物体位置时，肯定要说清 楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的

5、右边，而不能光说它在左边或右边。评析：联系实际，在活动中让学生进一步体会某 个物体的位置是相对于另一个物体而说的。让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。评析：通过说说教室里的某一人或物所处的位 置，培育学生视察、描述位置关系的习惯和应用意识， 培育学生初步的空间观念。二、巩固深化，运用所学学问解决实际问题1.摆一摆。(“想想做做”第2题)(1)同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把 文具盒摆在数学书的右边，把铅笔摆在文具盒的右边，把学具盒摆在数学书的左边，把橡皮摆在学具盒 的左边。(2)让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最 右边的是什么。从左数，文具盒是第 个，从右数，文具盒是第个

6、。数学书的左边有什么，右边 有什么。(3)请同桌合作，自由摆放学具，再相互说给同桌 听，指名几人沟通。评析：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动，打破了学生的思维定势，发展了思维，培育了创新意识。2.说一说。(1)“想想做做”第3题。谈话：丁丁和拉拉跟着妈妈去超市购物，他们来到了玩具柜台。呵!那么多玩具，选择什么呢?妈妈规定每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁。提问：小挚友，假如你是丁丁或拉拉，你会怎么说 呢?其他小挚友能依据他的说法，猜出他想买的是什 么吗?(评析：给单调的练习给予肯定的情境，可以极大 地调动学生

7、主动视察、揣测、推理、沟通的主动性，让学生在开心的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高 学生综合运用学问解决实际问题的实力。)(2)“想想做做”第4题。 先让学生在小组内探讨沟通，最终指名全班沟通。评析：以小组合作学习的方式，让学生综合运用 前后、上下、左右的方位词描述物体位置，每个学生都有说的机会，人人参加，人人表现，学生真正成为学习 的主子。三、实践活动，增加应用意识1.想一想。谈话：老师有一个问题问大家，我跟大家面对面 地站着，(举起右手)请问：老师举的是右手吗?(可能有的学生说是右手，有的说不是右手，说法不一)请小挚友把右手举起来再推断一下，老师举的是 不是右手。(老师举起右手转身与学生

8、同向，让学生检验自 己的看法。)说明：我们面对面站着，因为方向相对，举起的右手就刚好相反。评析：左右的相对性是本课教学难点 ，运用设疑的方法让学生推断老师举的是不是右手， 引起学生留意，引发思索;让学生举起右手与老师比照，促使 学生去体验感悟;最终老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。总之，这段 教学活动融学问性、趣味性、活动性于一体，有效地 突破了难点。2.动脑筋。(挂图显示学生上下楼梯的状况)让学生视察思 考：上下楼梯时应当靠哪边走?谁走错了?为什么?(在学生自由发表看法的基础上组织全班学生表 演体验。)小结：方向不同，左右不同，推断时应把自己当成 走路的人。平常

9、我们上下楼梯时，应当靠右边有秩序 地走。评析：看图推断左右，学生简单以自己为标准来 下结论。为此，组织有效的表演让每一个学生都动起来，去感悟去体验，使学生清晰地看到方向的改变过 程，明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了平安教化和良好行为习惯的培育。四、总结点拨、拓展应用谈话：同学们，这节课玩得开心吗?在玩的过程中 你有什么收获和体会?课后，到学校和家里再视察视察，找出各种物体 间的左右位置关系说一说。评析：老师富有情趣地引导学生回顾已学知学问汇报沟通学习过程和驾驭的学习策略，在自由的氛中，激励学生用自己的本事去探究四周更广袤领域 学问，体验学习的乐趣，这样的课堂总结是必要的，有价值的

10、。小学数学位置左右教学设计2教学目标1.能在详细情景中，依据行、列确定、描述物体的位置。2.在对物体位置关系探究过程中，发展空间观念。运用所学学问和方法解决简洁的问题，培育实践实力。3.在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到酷爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教化。教学内容教科书第59页。教具、学具打算有关课件、座位号、电影票等。教学设计巩固旧知、激趣引入1.捉迷藏嬉戏。让学生说说最喜爱做什么嬉戏?充分利用一年级学生心理特点，干脆激趣，调动全班的爱好和主动性。课件出示小动物躲藏图(小动物正躲在房间里：小鸭躲在写字台上面，书的左面;小狗躲在写字台的下面;小兔躲在床的后面;小猴

11、躲在床的右面。)这四只小动物都是学生熟识并且宠爱的卡通形象，如此的取材具有亲切感，使学生很快就融入捉迷藏的情景中。让学生找这些小动物(随着回答点击该动物，它就会闪耀显示。)引出课题：板贴“位置”2.让学生一直听课的老师介绍自己前、后、左、右的同学，介绍到谁，该生站起来向老师招招手。联系实际，通过介绍既巩固了旧知，培育了学生的口头表达实力，又激起学习兴致，活跃了课堂气氛。新授1.联系主题图，学习新知。(课件出示P5主题图)这是一年级5班的同学们，看!他们坐得多整齐呀。数一数一共有几组?每组有多少人?老师向学生介绍一位新挚友，名叫乐乐。告知学生他坐在第一组其次个座位，让他们发散思维在主题图中找到他

12、。学生可能得出以下几种答案：a.从左往右第一组，从前往后其次个。b.从左往右第一组，从后往前其次个。c.从右往左第一组，从前往后其次个。d.从右往左第一组，从后往前其次个。对于以上答案都都充分确定，但是新挚友只介绍了一位，怎么会出现这么多的答案?这一冲突为下文设疑，激发了学生求知的欲望。这时，老师点明问题所在“没有说清是从什么方向数的”，点明白定方向的重要性。老师完整地描述乐乐的位置“从左往右第一组，从前往后其次个座位。”让学生找。(学生找到后点击该生则闪耀显示并出现文字“第一组其次个”。)说说自己还想和一年级5班的哪些同学成为好挚友。(同学互说，然后指名说)这一曲折找寻的过程，给学生留下了深

13、刻的印象，水到渠成地解决了教学重点。而这一学问的形成蕴含于实践、探究的过程中，渗透了科学的数学思想方法。留意：老师要引导学生描述清晰好挚友的位置。2.联系实际，学习新知。从左往右数，请第一组同学向老师招招手;其次组同学点点头;第四组同学笑一笑;第六组同学同桌互说从前往后数，你排在第几?说出你的前、后、左、右同学的位置。开展“猜猜我的好挚友是谁”的嬉戏。这样的设计调动了全班的参加意识，变一问一答式教学为全员参加的玩中学、乐中知，同时，增进了同学之间的友情，在此基础上让同桌说说前、后、左、右同学的位置，联系旧知，使描述进一步深化。本环节一、二两层，由主题画到身边的实际，由找挚友到说挚友的位置，层层

14、相扣、逐步渗透，深化学问的内涵，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。活动1.设计新同学的座位。让学生当一回小老师，给新转来的一名同学支配座位。留意：依据学生的回答深化挖掘德育内容。这是一个开放性、实践性很强的活动，支配新同学的位置并非易事，它要考虑到各种有关因素。如，有些学生把他支配到和一名成果优秀的同学坐，这就考虑到他的学习方面;有的联系这个学生的实际高、矮等状况去支配，无论怎样支配，都体现了分析思索的过程，同时，用恰当的语言把自己的设计描述出来。对于每一个学生来说都是一次良好的实践机会，不仅巩固了新知，而且熬炼了分析、综合及口头表达实力。2.找住址。a.情境说明：这是一幢美丽的新楼，分

15、为一、二两单元，数一数一共有几楼?(4楼)每一楼都有两户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等许多人。课件展示一幢楼房(由第9页第7题改编，把“门”改为“单元”、把“层”改为“楼”。)依据本地区的实际状况对教材进行了以上的修改，这更贴近生活实际，便于学生依据已有的生活阅历和学问解决问题。b.活动。春节快到了。老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，哪些同学情愿参与?(选3名学生问一问各打算了什么节目?然后让他们依据地址“一单元3楼右室”找屏幕上住房的位置。)(找到后点击该位置，演示窗户打开解放军叔叔出现的动画。)谁情愿到王爷爷家做好人好事?(地址：

16、一单元2楼左室)谁情愿把这封信送给音乐老师?(地址：2单元4楼左室)整个活动，体现了荷兰数学家和教化家弗赖登塔尔的“数学是人的一种活动，犹如游泳一样要在游泳中学会游泳”这句话。老师并不是死硬地教实践方法、程序，而是坚持“做中学”思想，优化和加强“实践活动”，从活动中体现、内化。3.找电影院座位。a.创设情境，解决难点。(课件动画演示：星期天乐乐去看电影，他买了一张2排3号的电影票，他拿着票走进电影院发觉有两扇门“单号门”、“双号门”，乐乐看了看手中的票想：“我应当进哪扇门呢?”)(老师边演示边叙说情景。)学生分组探讨怎样帮助他。(学生回答后，课件演示：乐乐由单号门进入看到电影院内有许多座位，他

17、急了“这么多座位我应当坐哪一个呢”?)学生分组探讨怎样帮助他找到座位。(小组探讨得到：先找到2排，再找3号。)(点击课件上该座位闪耀显示，乐乐坐下后说“感谢”。)b.模拟影院，实践活动。(事先在座位上贴好和电影院座位号一样的号码，每个号码下面有一张电影票。)假如教室就是电影院，让一名学生起立带领大家从前往后数一共有几排。分组探讨：座位上的号码是怎样排列的?(得出：从中间起左边是双号，右边是单号;中间号码小，向两边渐渐变大。)考考学生是否驾驭了这一本事，让他们从座位号下拿出电影票去找座位。(德育：我们知道电影院是一个公共场所，我们应当遵守公共秩序，做一个文明的小市民!)(课件出示文字“欢迎来到红

18、领巾小剧院”，并放一段美丽的音乐。)学生们在门外自觉排队入场找座位，激励学生相互帮助。为了解决“找座位的方法”这一难点，我充分发挥现代信息技术优势，利用课件演示“乐乐进电影院看电影”的情节，创设问题情境，使学生融入问题中来，主动地通过自主探究、合作沟通等学习方式解决难点，驾驭其基本方法。在一系列学问打算完成之后，从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生自己进场找座位。通过实践，使学生真正驾驭这项本事。反馈：请同学相互检查是否坐对了;指名说自己的座位号，其他同学检查。(课件播放：“电影立刻就要起先了!”，动画片“猫和老鼠”开演，结束时出示文字“感谢观看”。)结束语：看完电

19、影，我们的课也结束了。教学设计说明每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的供应者和灌输者。老师的作用从传统的传递学问的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。我重视老师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。通过合作与探讨，使学生看清事物的各个方面;依据学问敏捷性理论、学问结构的网络概念以及非结构性的背景阅历对建构新学问的重要作用，我采纳了“随机通达教学”、“自上而下教学设计”及“情境性教学方法”等。专家评析本课教学体现了新教材编排意图及课程标准的新理

20、念，并能够从建构主义观点动身，重视老师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。这节课教学设计自然、连接连贯，多处渗透德育，其最大特点是结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让他们在活动中通过合作与沟通学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培育实践实力，如，“找电影院座位”的活动：为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示“乐乐买票进场的情景”创设问题情境，使学生主动地融入问题中来，主动地通过自主探究、合作沟通等学习方式解决难点驾驭其基本方法。从中使学生获得了胜利的体验，树立了学好数学的自信念。接着从课件中电

21、影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生进场找座位。学生通过自己的实践，真正驾驭了这项本事，完成了学习任务。本节课结尾自然，意犹未尽。小学数学位置左右教学设计3教学目标：1. 在详细活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与依次，初步培育学生的空间观念。2. 能确定物体前后、左右、上下的位置与依次，并能用自己的语言表达。3. 初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。4. 使学生在学习活动中获得主动的情感体验。教学内容：人教社义务教化课程标准数学试验教科书其次册第59页。教具、学具打算：各种动物图片(猴、大象、公鸡、狮子、小兔)，多媒体课件。教学设计：一、创设情景，感知位置师：现在交

22、通便捷，特别有序，司机和小挚友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢?请看画面。(汽车通过十字路口，行人在等待;汽车停止前进，行人通过斑马线。)二、细致视察，理解位置1. 上、下。师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗?(红绿灯。)师：对，是红绿灯，它的作用可真大。师：请小挚友们细致视察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢?(与同桌小挚友轻声说一说。)学生沟通。(红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄灯下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯上面是黄灯。)联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，(板书：上 下)再看看，在我们的教室，有这样上、下的位置关系吗?身体呢?2. 前

23、、后。下面，请小挚友接着看画面，绿灯亮了，汽车接着前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢?学生沟通。师：你喜爱哪辆车，就用前、后说说它的位置。联系实际问：汽车有前、后位置关系，(板书：前 后)你的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁?也可以说，你在这个同学的 ，在这个同学的 ，从前往后数，他在第几个，从后往前数呢?他的前面有几个人，后面呢?3. 左、右师：刚才小挚友介绍得很完整，老师很满足，建议小挚友鼓鼓掌为自己加加油。师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的?(手)师：请小挚友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢?师：请举起你的

24、右手。师：左手、右手是对好挚友，团结起来力气特殊大。其实在我们身上也有这样的好挚友，同桌同学相互看看，还有这样的好挚友吗?找找看。要求学生摸着说，其他小挚友也跟着摸一摸。师：相识这些好挚友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗?课间活动。师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同学呢?4. 相向左、右。师：现在请同学举起右手。(老师面对学生也举起右手)老师举的是哪一只手呢?(留肯定时间让学生争吵)有说左手的，有说右手的，究竟是哪只手呢?没关系，请同桌同学探讨一下老师举起的是哪只手?你是怎么想的?学生沟通，感受左、右的相对性。师：请同学看屏幕(楼梯图)，这是什么?学校要求同学上、下楼梯要_哪一边?(右边)。这时有两上小挚友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要_右行，应是_哪边?你能帮他找找吗?这个小挚友要下楼梯，他_右行了吗?你怎么知道他不是_右行呢?又应_哪边呢?两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都_右行了吗?这样做有什么好处?平常，上、下楼梯要_右行，做个讲文明的好孩子。