语文教学：不是缺少美而是缺少发现 --《再别康桥》教学案例分析.docx

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1、语文教学：不是缺少美，而是缺少发现 -再别康桥教学案例分析【案例题旨】 再别康桥是20世纪中国最精彩的一首别离诗，它如同一首温柔美丽的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥安静美丽的自然风景融会成了独具匠心诗境之美。始终吸引着多数的读者，让人感慨，引人深思。本案例探讨的主要问题有： 1.教学条件下的诗歌教学应当让学生得到什么？如何得到？ 2.老师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？ 3.如何让学生有效地学习学问？ 【案例背景】 本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，探讨、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境

2、之美。本课学习目标则定为：1感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。B通过老师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 优秀文学作品是人类精神生活的珍贵结晶。文学观赏活动是观赏主客体相互呼喊、适应、契合的结果，一方面观赏主体有某种精神需求，另一方面观赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学观赏活动有其特别性，首先是要相识学习者已有的学习基础及学问背景。高二学生已具备相当的鉴赏实力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而简单使他们产生满意感，失去进一步鉴赏的爱好与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化

3、并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“生疏化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发觉文本的魅力。 据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。让学生自主探究理解文本意义，建构学问，最终实现提高鉴赏实力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下： 一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、

4、意境的详细分析来帮助学生解读作品。 【案例实录】 导入新课后，观赏配乐朗读再别康桥，在此基础上提问：再别康桥在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里?学生绽开探讨，老师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。 片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？ 生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。 师：能结合诗歌详细谈谈么？ 生：诗歌的感情从惆怅到热情，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的

5、改变正是基于对康桥的不行遏制的爱，这种爱让人高兴让人忧。 片段二： 师：这种感情是干脆表达出来的吗？ 生(1)：不是。 生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。 师：对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。 生(3)：这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。 气氛特别活跃，想象异样丰富，大家沉醉在创建的快乐和对意境的描述所产生的愉悦中。 这节课结束了，但学生们好像还沉

6、醉在诗歌美丽的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又悲伤的旋律与情感感染了每一个人。 【案例后记】 再别康桥是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领会了这一艺术精品的风采，但相识的只是冰山一角。案例的操作必需紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生思索，关键是要将肯定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发觉的预期结果。在动态的多变的教学过程中，老师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕肯定的目标绽开，通过“追问”实现“有效学习”是非常关键的。案例的有效实施，须要老师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变实力。 【案例分析】 本案例力图体现“重在自主，重在发觉，重在探究”的教学理念。 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由老师传递、告知的，而是由主体通过探究而发觉的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思索权、发言权，这就为主体“发觉“供应了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主子。 共2页，当前第1页12