小学数学课改心得体会_1.docx

《小学数学课改心得体会_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课改心得体会_1.docx（38页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学课改心得体会小学数学课改心得体会小学数学课改心得体会1在过去的课堂教学中存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思索少;一问一答多，研讨沟通少;操练记忆多，激励创新少;强求一样多，发展特性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本学问，忽视新奇心、创新意识和探究精神的培育。通过对新课改的学习，使我受益非浅.下面把我的几点体会谈一谈,与大家共勉:一、改革对小学数学课堂教学的评价小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜爱不喜爱上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探究精神培育体现的状况;数学沟通和解决数学问题实力的发

2、展状况;基础学问和基本技能驾驭状况。学生喜爱不喜爱上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理平安的环境是否形成，学生学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知须要。创新意识和探究精神培育体现的状况，这一项指标主要是通过学生独立思索、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现状况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学沟通和解决数学问题实力的发展状况，这一项指标主要评价学生敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和敏捷、综合运用学问的水平，特殊是学生独立构建新学问

3、的实力。通过对新课改的学习,我渐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有爱好，因此保证了课改工作的顺当进展。二、探究新的课堂组织形式大课堂教学有利于老师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不变更长期持续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我主动探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会，引导学生独立探究、相互探讨，大胆发表创新见解。三、逐步推行探究式、探讨式的教学方法关于教学方法的改革，

4、很重要的问题是观念的转变问题。目前不少老师还把教学过程看成是学生接受书本学问的过程。说得详细一点，就是老师把书本内容讲清晰，或一问一答问清晰，学生专心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种隐形的、珍贵的东西,而新奇心、思想方法、探究精神，特殊是创新意识的培育统统丢掉了。我通过探究，相识到教学过程应当是这样的：学生在老师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，一时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对学问理解非常深刻，而且创建着获得学问的方法，体验着获得学问

5、的愉悦。同时，在和谐恳切的沟通中，充分展示着自己的特性和才能。小学数学课改心得体会2一、转变教学理念和教学行为首先，老师是教学活动的组织者，引导者和合作者。老师在“数学教学活动必需适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上”的生活情境，激发学生主动性，让学生主动参加到学习活动之中。在数学教学活动中，老师“应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会”，参加合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探究过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学

6、的乐趣。其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践实力。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”激励学生用眼视察、动手实践、动脑思索、发觉和驾驭数学学问。最终，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注意学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的特性差异，爱护学生自尊心和自信念”，不同学生不同的须要应采纳不同的评价方式。二、正确处理三维目标的关系为转变过去只重学问传授的教学，新课程提出了学问与技

7、能、过程与方法、情感看法与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础学问和基本技能，而且使学生在学习数学学问的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信念和决心。如某老师在教学人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册“10的相识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导学生多角度视察，数出10人、10 只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生经验抽象10的过程，感受10的组成，培育10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性相识的基

8、础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发觉，有所相识与提高，使学生对数学产生深厚爱好，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。三、把握特点，活用教材与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系;确立学生的主体地位，创建良好的课程环境;提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识;关注学生的情感体验，创建宽松和谐的学习氛围，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的出现，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获得数学学问。为了“不同的人在数

9、学上得到不同的发展”。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学学问。提倡自主的、多样化的学习。如教学义务教化课程标准试验科书数学第一册P9697“9加几”时，“有几瓶牛奶”(9加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过干脆数瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3，先算数9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者干脆用10

10、加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作沟通探讨出”9加几”的计算方法，在激励计算方法多样化时，实现计算方法最优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特殊喜爱的卡通人，“才智老爷爷”、“笑笑”、“调皮”，教材中许多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到胜利的欢乐，产生学好数学的信念。小学数学课改心得体会3课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必需在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“万籁俱寂”

11、变成“畅所欲言”,“文风不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探究”。要求我们不但要教给孩子们学问,更要教给孩子们驾驭学问的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?一、提高小学数学课堂教学效率，深化解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的学问体系。课程改革使小学数学教材发生了天翻地覆的改变。教材是老师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体

12、上把握教材，知道本学年要交给学生那些学问，并知道各个学问点与前后学问点的联系。同时要领悟教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新创建，使教材“簇新出炉”，更大程度上把学问的教学伴随在培育看法、实力的过程之中。二、以快节奏的课堂教学引导学生主动的参加意识我信任，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感爱好的东西，他的心理感受只可能用“着急、厌倦、懊丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快驾驭所学学问”的心理影响，老师往往更乐意将学问嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得学问的欣喜，所以突破难点时总

13、爱唠叨几句，练习中总情愿等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习主动性的症结所在。美国“启发策略探讨所”的探讨表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。我们的课堂中应当以快节奏方式来维持肯定的学生参加度，当我们感到学生参加程度在下降、学习活力在减弱、留意力在转移时，应尽快向下推动课程，让学生们感到课在不断地推动，总觉得有事要做、有问题要思索。老师讲解、问题说明和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快改变，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力气和同伴高涨

14、地学习主动性激励他们赶上教学的节奏。三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜爱哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教化家认为，在民主、同等、友好合作师生关系基础上，学生会主动、主动地探究求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。1.备课从了解学生入手备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创建性地运用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上学问的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针

15、对其原有的学问体系进行学问结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化了解学生肯定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他闲聊，心情比较放松，简单畅所欲言，能顺当得到老师想要的答案。假如说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里确定是赤露放开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。2.培育良好的倾听习惯倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。要实现高效课堂首先要转变“发言喧闹的教室”为“专心的相互倾听的教室”。只有在“专心倾听的教室”里，才能通过发言让

16、各种思索和情感相互沟通，否则沟通是不行能发生的。因此就须要引导学生在发言之前，要细致地倾听和观赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球精确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很开心的。作为老师要擅长接学生投过来的每一种球，特殊是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为老师其自身的专业素养和驾驭课堂实力的最好表现。3.课堂上关注学生的学习状态传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的.结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习

17、状况，捕获学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一个学生思路没理顺出错了，老师要赐予提示，不要马上指责，也不要急于把答案说出来，要留给他们的广袤的思维空间让，孩子们自己发觉问题、解决问题，体现了学生是学习的主子。总之，提高小学数学课堂教学效率应当是深化解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要探讨的方面还许多，但最关键的还是老师，老师的基本素养、教学水平与课堂教学效率的提高有着干脆的关系。作为一线的数学老师，我要坚持不断地更新教化观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发

18、展，踏踏实实地上好每一堂数学课。小学数学课改心得体会4随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变;以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们跟随新课改步伐实行了“目标”教学法，以目标教学统领课堂，构建高效课堂。在详细的教学实践中，也出现了很多值得我们反思的东西。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面我就简洁的谈一下教学中的收获与困惑。一、课改中的收获课改中，我们努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。(一)我们的

19、素养得到整体提高老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的探讨者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学老师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。书写教学反思有力地促进老师对自己的教学行为不断反思，不断改进教学行为和方法。我校常常组织

20、课改展示课，主动地向有阅历的老师学习，取长补短。我们自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思索渐渐增多，并能创建性地运用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。(二)课堂教学发生可喜改变课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行

21、的全面协调发展起着非常重要的作用，我们在教学中留意创设同等和谐、合作沟通，求知进取三种良好的教学氛围。教学中老师首先做到的是：必需敬重每一个孩子的心理感受，确定他们的一切努力，爱护和激励他们全部的尝试和创建欲望。尤其是对待学困生，老师不仅要付出爱心和关切，更多的是耐性，细心，为每个学生供应良好教学的机会和保证。采纳小组合作沟通的教学形式，学生间相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参加学习的主动性和有效性。并擅长采纳竞争策略，营造一种催人奋进的情景，激发和保持学生的学习爱好，激励学生去探究，去创建。(2)创设问题情境。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观

22、事实动身，以图画情景呈现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让学生主动探讨充溢数学的实践问题。教学中，创建性地运用教材，创设充溢趣味的问题情景，如把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主子翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习主动性;创设与现实生活相联系的问题情境，力求让学生相识到数学与现实生活的联系，并在运用学问解决实际问题的过程中，相识到数学的价值和数学的魅力。(3)实施五大开放。“开放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过视察、操作，独立思索及群体探讨，获得数学学问，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放

23、学生的眼睛，供应视察机会。让学生用一双才智的眼睛去找寻身边的数学学问;开放学生的嘴巴，供应表达的机会，将数学学问寓于童话故事、好玩的嬉戏中，让学生在熟识宠爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法;开放学生的头脑，供应思索的机会。在解决问题中，留给学生思索的空间，经过学生自身主动地思索，探究发觉数学结论，体会数学的魅力和活力;开放学生的双手，供应操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，相识长方形、正方形等几何图形;开放学生的空间，供应表现的机会。(三)促进学生全面发展课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了

24、让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的改变，我们的愿望逐步得到实现。1、学生乐学、爱学、爱好深厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的爱好，唤起其心灵的共鸣。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得开心、投入，使得学生在获得主动向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢乐、好玩的。2、学生擅长提出问题，解决问题。培育学生解决问题的实力是教学目标的重要组成部分。新教材供应了

25、丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。好玩、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，常常出现有的学生打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日孩子的实力和潜质所折服。3、学生感受到生活中到处有数学。“新教材中编入了很多亲密联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“

26、空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是常常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活阅历和学问背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校内里、大街上找寻所学的数学。如“说说你身边的图形是什么形态”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充溢数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师肯定不讲，学生能通过小组探讨解决的问题，肯定让学生去探讨，这样使学生对学问的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。教

27、学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获得信息的多向沟通，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习供应最大限度的时间和空间，培育学生的合作意识和群体协力。很多学生在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，实行小组竞赛的形式，激励小组内成员的合作协作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能赐予激励性评价，使每个学生都能获得胜利的体验。二、困惑与思索1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样

28、性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。2、新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算实力较薄弱的问题不行忽视。3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如其次册“估一估，量一量”中的m、cm对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的相识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难驾驭。4、教

29、学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度?5、课堂活动与缺少教、学具的问题。在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。新课标更加重视学生学习的过程性评价，有许多学习内容须要学生动手去实践、操作，也就特殊须要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不便利。6、我校的“目标”教学模式在一些课堂中不适应的问题。在这一教学模式的指引下，全校从一年级到

30、六年级，不管是语文还是数学，全都一个模式，这就产生了许多问题，如低年级学生和一些复习课不适合这种模式等。有模式可循当然好，但怎么按模式上课还值得商榷。以上是我个人对新课改的一些体会，课程改革正在全国各地全面铺开，我将更加努力地投入到课改活动中去。小学数学课改心得体会5老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学

31、活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我们几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢?我们在教学中注意让数学走向

32、生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生供应的超市买玩具的情景是学生一般都经验过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为学生供应合作沟通的机会和宽松的氛围，激励学生大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的探讨更多地出现了，没有干脆告知学生如何计算，而是让学生自己找到

33、了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充溢探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康

34、成长创建了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个

35、学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。另外，教学中我

36、们还有不少困惑。一、新课改对家庭教化的要求更高了。我们是农村小学，留守儿童许多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫实力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。二、新课改在课时支配上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的改变，象三年级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都支配的满满的，学生在校时间又严格限制，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未驾驭，下

37、一个学问又来了，简直是应接无暇，最终就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础学问驾驭不牢，更谈不上敏捷运用了。新课程要求自主探究，合作沟通，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让学生多活动，担忧教学任务完不成，因为一周只有四节课，不让学生自主探究吧，又与新课程相违反，现在每学期市局要调研，平常学校要检查，或许是我们太在意结果吧。三、新课改对老师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生主动参加学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，经常

38、一发难收，课堂纪律，难于限制。学生分小组活动，合作探究，这熬炼了学生的合作实力。老师也成为小组探讨的一员，参加其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注探讨的进程，了解各组探讨的状况，做到心中有数，以便刚好点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中老师照看不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成闲聊时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。四、新课改对课前打算更困难了。为了实现标准所提出的课程目标，全部数学学问的学习，都力求从学生实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因

39、此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和学生宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的实际问题，所以要求老师必需要有充分的教学打算，老师不仅要把教材处理好，课备好，而且要打算好一些教具、投影仪等，条件好的学校要打算课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条件跟不上，不行能同时运用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而老师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学打算不够充分。上课只能让学生看课本或看挂图，失去了实物形象的效果。小学数学课改心得体会6我们学校从20年5月份起先进行教学改革，一年多以来我们不停的学习、尝试试图摸索出一套适合我们学校校情的教学思路

40、。以下是我在教学改革中的一点心得体会。义务教化数学课程标准(20年版)在数学教学“总目标”中明确提出学生须要驾驭“基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历”“增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。老师不单纯是学问的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是

41、一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师特性化教学供应发展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为探讨者，设计者。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实动身，以图画情景呈现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，

42、让学生主动探讨充溢数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过视察、操作，独立思索及群体探讨，获得数学学问，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，供应视察机会。让学生用一双才智的眼睛去找寻身边的数学学问;开放学生的嘴巴，供应表达的机会，将数学学问寓于童话故事、好玩的嬉戏中，让学生在熟识宠爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法;开放学生的头脑，供应思索的机会。在解决问题中，留给学生思索的空间，经过学生自身主动地思索，探究发觉数学结论，体会数学的魅力和活力;开放学生的双手，供应操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一

43、折、拼一拼”的实践活动，相识长方形、正方形;开放学生的空间，供应表现的机会。在课改的道路上我们也遇到一些困惑：新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问驾驭不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维实力强的学生，课堂学习中能驾驭多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有驾驭。久而久之两级分化的现象出现。新教材重视培育学生的估算实力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计

44、算实力较薄弱的问题不行忽视。新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如其次册“估一估，量一量”中的m、cm对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的相识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难驾驭。教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与探讨的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度?新的时代对我们数学老师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学数学课改心得体会7本学期，我校的课改走在了全市的前列，而我主动卷入课改的浪潮。通过一学期的

45、学习、改革、实践，逐步构建了“四善”课堂。老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。近一年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非

46、浅，孩子们的实力得到了培育，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢？我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：四年级上册第五单元除数是两位数的除法第一课

47、时，教材给学生供应的分气球的情景是学生一般都经验过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为学生供应合作沟通的机会和宽松的氛围，激励学生大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的探讨更多地出现了，没有干脆告知学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充溢探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中

48、学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。三、评价方法的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥