教师非言语行为在语言文字教学的作用.docx

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1、教师非言语行为在语言文字教学的作用摘要：新疆高校的大学生民族众多，学好国家通用语言文字，对学生接受当代科学学问、深造、就业及将来融入社会、建设家乡都十分有利。教师合适的非言语行为具有提高效率、节省时间，帮助教学、激发兴趣，加强互动、拉近距离，调控课堂、促进管理的作用，有助于国家通用语言文字教学。然而，教师认识缺乏、非言语行为带有随便性、缺乏相应的培训。学校可以通过加强教师非言语教学意识、定期开展教学座谈会、开展相关课程培训来提升教师的非言语教学能力。关键词：国家通用语言文字；课堂教学；教师非言语行为美国心理学家艾伯特梅瑞宾有一个有名公式：信息的总效果=7%言词+38%语音+55%面部表情1。从

2、这个数据可知，人们所获得的信息中有93%来自非言语的音调、语气和面部表情等。然而，在国家通用语言文字教学中，教师将大量的精力都放在了7%的言语讨论中，忽视了在教学中的非言语行为。所谓的教师非言语行为即教师在课堂教学中依据教学内容、教学任务综合运用面部表情、身体行为、语气语调、服饰妆容等非言语信息传递教学信息、帮助语言教学，拉近师生间的关系，调整课堂气氛，加强课堂管理。1国家通用语言文字教学的重要性自2001年公布了中华人民共和国国家通用语言文字法以来，规定一般话和规范汉字是国家通用语言文字。2022年国家语言文字事业“十三五进展规划，确定进展目标为：到2022年在全国范围内基本普及国家通用语言

3、文字，全面提升语言文字信息化水平，全面提升语言文字事业服务于国家要求的能力，实现国家语言能力与综合国力相适应。2022年10月，中国语言扶贫与人类减贫事业论坛发布了语言扶贫宣言。语言扶贫宣言指出，国家通用语言文字是打破地域区隔、传播信息和技术的工具，学习国家通用语言文字并提升学习者的能力水平是语言扶贫的基础路径和核心阅历。可见，国家已将普及国家通用语言文字作为当代对语言文字工作的总要求、作为提升综合国力的国家措施之一。高校作为社会文化科学中心，担负着人才培育、科学讨论、文化传承、社会服务的使命。新疆高校的大学生民族众多，这些学生担负着建国建疆的使命。国家通用语言文字应用于社会生活的各个领域，学

4、好国家通用语言文字，对他们接受教育、深造、就业以及将来融入社会、建设家乡都十分有利，故高校国家通用语言文字教学既符合国家语言战略的要求，是“十三五时期的重点任务，又有利于增添“五个认同“四个自信、维护国家统一、实现民族团结，契合了新时代中国特色社会主义思想的精髓。2国家通用语言文字教学中教师非言语行为的作用新疆高校国家通用语言文字教学中，教师们经常将教学重心放在语言要素、语言技能的训练和中华文化学问的熏陶上。教师们各展技能、各显神通，盼望能吸引住学生的留意力，提高课堂效率。然而却忽视了教学中的非言语行为，没有意识到非言语行为对教学产生的作用。教师的非言语行为虽然是国家通用语言文字教学课堂上语言

5、教学外的一种帮助教学形式，但恰到好处的非言语行为能弥补言语沟通的缺乏，强化言语沟通的信息，甚至有超出言语沟通的效果。2.1提高效率、节省时间语言教学中，由于教师要在有限的时间内完成每节课既定的教学任务，既要讲解每节课相应的词汇、语法，又要兼顾纠正语音、文字教学，还要疏通课文内容，分析课文结构。并且每个班的人数都在40人以上，教师想要完成语言输入与语言输出的教学过程并照看到大部分的学生，课堂时间就显得十分紧急。教师假如能很好地运用非语言行为就能节省不少的时间。比方，在纠正语音教学中，一个名字、一个名字地叫起每一位学生会很耽搁时间，教师可以通过“请的手势，并协作上关注的眼神，学生立即会明白老师的意

6、思。尤其当学生按座位竖着或横着叫起来纠正发音时，这种方式会大大节省时间，课堂节奏也会变得更加紧凑。并且由于教师的目光始终追随着每一位被叫起来的学生，该生就会十分仔细，还未叫到但马上会叫到的学生也会十分紧急，整个课堂会因为老师的手势和眼神变得紧急起来，不敢走神了。发音好的学生立即竖起大拇指，准时给予学生反馈。发音不准的学生，通过平滑的手势指导学生发一声、向上扬的手势表示二声、先下后上的手势表示三声、向下降的手势表示四声，学生会一目了然，既指导了学生的发音也不会耽搁太多的时间，大大提高了课堂效率。2.2帮助教学、激发兴趣日常生活中，非言语行为与我们形影不离。美国体态语讨论者雷伯德惠斯特尔估计，一个

7、人平均每天只用10min讲话，平均每句话仅占2.5s，其余绝大部分时间都是利用非言语手段向外发出信息2。孔子也曾讲过：“说之，故言之；言之缺乏，故嗟叹之；嗟叹之缺乏，故歌咏之；歌咏之缺乏，故不如手之舞之足之蹈之也。可见，非言语行为伴随着言语行为出现，是对言语信息的补充、强调、解释。词汇及语法教学是对教师教学技巧和教学能力的考验。教师若能依据所讲词汇或语法的特点，设计好自身的非言语行为，往往能起到事半功倍的效果。比方，动词的讲解，教师搭配上动作，学生很快就能理解且不会产生误会，人们语言虽有不同，但许多动作行为却是一样的。另外一些形容词、副词也能通过非言语行为在设定的语境中来完成。比方，讲到“优雅

8、这个词时，教师可以请一位学生上来与自己协作，设定的场合就在餐厅，两人同时用餐，学生表现的是大口咀嚼、嘴里发出声响，起身挪动座椅发出难听的兹拉声，横冲直撞地离开餐厅；教师则是小口咀嚼，取拿东西动作优美，走起路来身姿挺立。学生通过对比就知道哪种行为叫作“优雅了。又如一些有关情感、心情的词汇，可以通过简笔画的形式进行展示也可以通过教师的表情、动作来完成。如画一个抱胸的小人来表示“高傲，两手摊开，肩膀一耸来表示“无可奈何等。这种简笔画或教师夸张的表情既让学生在笑声中理解了教师所讲的词汇意思，轻松的课堂气氛也拉近了师生间的距离。在调查中有94%的学生表示喜爱教师用动作来表示不懂的词汇，可见动作比语言更能

9、吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣。2.3加强互动、拉近距离通过课堂观看和调研发觉学生喜爱教师通过非言语行为来关注自身。94%的学生喜爱教师保持微笑，87%的学生会去关注教师音量的大小、语速的快慢，84%的学生会关注教师的眼神、动作以及整体行为。有81%的学生喜爱教师表情丰富，69%的学生不喜爱教师上课没有表情。从这些数据可以看出：学生在课堂上十分关注教师的非言语行为。从进入教室开始，教师的非言语行为就时刻被学生关注着：穿着洁净干净、站姿挺立、充满自信会让学生感觉教师可信任，这时假如用眼神环视教室一圈，既能起到查考勤的作用也能关注到每一位学生的精神状态，师生间的眼神碰触会让学生感受到教师的关

10、怀。课堂上教师若板着脸孔，即使语言精湛，学生也会感觉疲乏，内心充满担忧。相反，上扬的嘴角、熠熠生辉的眼神会使学生倍感亲切。师生互动中，眼神凝视、适当的点评加上相应的身体语言：如竖起大拇指、点头微笑，学生的内心也会因为教师的确定而充满快乐，从而拉近了师生间的距离。2.4调控课堂，促进管理教师的非言语行为可以调控课堂，促进课堂管理。课上，教师可以通过眼神、手势、语气等方式使整个教学过程有张有弛，该严厉时严厉，该轻松时轻松,学生精力不集中、交头接耳、看手机、做小动作、偷看他人作业时，教师可以通过直视或瞪眼、咳嗽、突然的停顿、走到学生跟前等方式掌握和调整过来。我们试想一下:假如每次遇到上述不良行为，教

11、师改用言语来调控课堂会出现什么结果呢?不但耽搁时间还会打断教师的教学思路。教学进度会因为教学管理而受到影响。教师不仅可以通过非言语行为引导学生说快些、说慢些，或示意对方停止，也可从学生的表情、动作来获得反馈信息并对教学准时作出调整。比方，教师讲的学问学生没有完全把握时,脸上会出现困惑的神色，有的眼神迷离，有的可能摇头以示不解，教师应准时抓住学生向自己发来的非言语信息，快速转变教学方式。一些没有意义的“嗯“啊也有调控言语交际过程的作用。例如，学生在回答下列问题时，会用“呃“嗯“啊之类的发声来表示自己在仔细倾听或者还在思索中、自己的发言还未结束，还要说下去。这时，教师要学会等待，耐烦引导，鼓舞学生

12、说下去。通过师生间的非言语沟通，学生可以了解教师的意图，教师也能把握学生的状况，从而掌握了课堂，加强了课堂管理。3教师非言语行为中存在的问题在国家通用语言文字教学中，第一，教师对自身非言语教学作用的认识缺乏。教师的留意力集中放在了语言教学上，尤其是对语言要素和语言技能的训练上。为此，教师的教学设计上考虑较多的是语言教学的具体内容，而针对语言教学内容的教学形式上更多关注的是多媒体教学的设计，或者是常见的板书设计，而经常忽视了自身的非言语行为对教学和学生的影响。第二，在教学中由于认识缺乏，教师的非言语行为带有随便性、缺乏规范性：着装上以舒适为主，课堂上存在教师穿着运动服讲课的状况；师生间互动没有留

13、意给学生留够充分的时间进行思索，眼神简单停留在表现主动或消极的学生身上，易忽视表现一般的学生；手势、表情会出现随机性，如撩头发等，而过多的不必要的手势会扰乱学生的留意力，另外，面无表情的课堂也会让学生提不起兴趣；忽视课堂距离对学生产生的影响，个别教师会在讲台上站一节课，然而走下讲台，来到学生中间，往往能对学生产生更好的催促作用。第三，缺少相应的教师行为、教师礼仪方面的培训。在对教师的访谈中很多教师表示从未接受过这方面的培训，部分教师认为较正式服装在公开课或者正式场合穿比较合适，教师的着装并没有太大的要求，比较随便。也有部分教师表示从未留意过自己的手势、表情、语气和学生间的距离等非言语行为，主要

14、还是凭借阅历上课。可见，非言语行为在教师中间并没有得到足够的重视。4教师非言语行为在国家通用语言教学中的建议4.1加强教师非言语教学意识语言是思维的反映，可以掩饰我们真实的内心，身体却真实反映了一个人内心的想法。在课堂教学中，教师的表情、姿态、动作、语气和学生之间的距离等非言语行为都可以映射出该教师的好恶、状态、心情、看法等。一位教师一边赞扬学生“很好很好，可是却看也不看学生一眼。学生不但感觉不到教师的鼓舞，甚至在内心会有被忽视或者不被喜爱的感觉。这时学生会低下头，在接下来的课程当中可能会选择静默或者通过捣乱试图引起教师的重视。教师如果不能认识到自己的非言语行为及该行为引起的学生行为背后所反映

15、出来的内心想法，往往就错过了和学生的真实沟通，产生不必要的误会。反之，合适的语言搭配相应的肢体行为，可以拉回学生的留意力，夸张的表情与动作可以拉近与学生间的距离，借助非语言行为，教师可以将抽象的形容词、副词等概念生动形象地展示出来，同时还提高了学生的兴趣，何乐不为?因此，在平常的教学中，教师应当有意识地提高非言语教学的意识，多观看自身哪些非言语行为在教学中起到了促进作用，主动的行为举一反三，多去尝试。而有些行为引起了误会就应当避开。也可以多去听课，观看其他教师的非言语行为，择其善者而从之，其不善者而改之。4.2定期开展教学座谈会教师规范教学行为，除了自身的努力与观看之外，教师间、教研室内乃至学

16、校内都可以开展教师座谈会。古人云：“当局者迷，旁观者清，定期的座谈会让教师们静下心来把听课过程中存在的问题及好的做法互相共享，在激烈的商量中碰撞思维的火花。也可以定期开展模拟课堂，让教师们互相观看，互提建议，以提高教师的教学能力。4.3开展相关课程培训教师在课堂上切忌过多的非言语行为,去掉那些可有可无的无意识动作,以免扰乱学生使其精力分散,影响教师信息传递的精确性和教学效果。教师想要自己的非言语行为落落大方、精准地帮助自己的课堂教学，这需要相应地训练。教师可以在空闲时间选修一些教师礼仪学、教师行为学方面的课程进行培训，也可以多了解一些体态美学、体态语方面的学问，并且尽可能多地在教学实践中进行运

17、用与尝试，加强对非言语行为运用的自我意识，多使用主动的非言语行为，避开消极的非言语行为，以此增加教师的专业性与自信念，让教师在课堂教学及管理中做到运用自如，起到事半功倍的效果。参考文献1宋昭勋.非言语传播学M.上海：复旦大学出版社，2008.2庄锦英,李振村.教师体态语言艺术M.济南：山东教育出版社，1993.3叶春凤,唐渠.浅谈非语言交际与外语课堂教学J.襄阳职业技术学院学报，2022(4)：45-47.4王丽梅.教师课堂非言语行为及其应用策略J.教学与管理，202226:22.5亓华.美国高校汉语教师“非言语行为规范及优秀个案讨论J.云南师范大学学报(对外汉语教学与讨论版)，20223：72-79.6白云洁.中亚汉语教师非言语行为案例分析及对策讨论D.乌鲁木齐：新疆大学,2022. 唐红 单位：新疆财经大学基础学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页