经济史教学中考究.docx

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1、经济史教学中考究经济史是人类在肯定时期经济活动的总称。作为经济学领域的一门基础学科，经济史讨论的是以往的某个时期不同国家和地区经济进展与经济增长的历史。在教育部的规定中，将经济史课程作为经济学专业的基础课程。对经济学专业的本科生来说，通过对经济史的学习以及经济进展演化的具体过程的考察，可以为理解经济学理论和更好地探究经济进展规律提供历史学的方法，拓展其思路，也可以为其它应用学科的学习提供大量的阅历和资料，对构建经济学学生的完好的学问结构有着重要的意义。一、经济史的学科性质经济史的讨论是跨学科的综合讨论，它不仅是经济学和历史学讨论的交叉，还涉及到政治学、社会学等多个领域。目前，经济史学科的设置存

2、在两种体系，经济院系与历史院系都可以设置和教授经济史课程。但由于经济学中的经济史与历史学中的经济史对问题的讨论方法、视角等有所不同，两者讨论的侧重点以及讨论结果的表现也存在着差异。不行否认的是，经济史与经济学和历史学之间有着亲密的联系，然而对大多数经济学专业的本科生而言，对此并没有一个清楚的认识。事实上，经济史作为一种跨学科的讨论，仅仅用经济理论、经济学的讨论方法与仅仅用历史学的讨论方法都是不够的，而是需要两种讨论方法的有效结合，缺一不行。1与经济学的关系有学者提出，经济史是经济学的源，经济理论就是从历史的长河中凝练和抽象出来的，而任何的经济理论也离不开大量历史事实的验证。制度经济学家和经济史

3、学家诺斯曾指出：被认为是约束演进理论的经济史，不仅能解释过去的经济绩效，而且为现代社会学家提供了一个可以用释现代政治经济制度绩效的日臻完备的框架。经济史讨论的是以往某个时期的经济活动，探讨其社会经济结构、经济制度以及各种经济关系，并探究经济、社会改变和进展的规律。而被称为社会科学的皇后的经济学是以人类各种经济活动和各种经济关系为讨论对象，讨论个人、组织和社会经济行为的学科。从讨论对象上来讲，经济史与经济学大致相同。经济学讨论中规范分析与实证分析是其两种基本的分析方法，而经济史可以看作是实证经济学的基础。经济史为现实经济的实证讨论提供了大量的阅历、事实，同时我国的经济进展有着其区分于西方的特色，

4、因此西方的经济学理论亟需中国阅历的证明与证伪的检验。而经济史区分于一般历史讨论的特点也在于经济史是运用经济理论去说明经济规律在经济进展过程中所表现的具体作用。具体而言，是利用经济理论来考察历史上的经济活动，总结阅历教训，供人们在解决现实经济问题时借鉴和利用。2与历史学的关系经济史与历史学的关系也是既有联系也有区分的。联系主要表达在经济史属于历史学的范畴，两者的考察对象在肯定程度上是重叠的，比方两者都是考察以往的经济、社会状况和经济的进展轨迹等；在表达方法上，两者都重视时序性，“用史料说话的分析方法也是一致的。当然，经济史与历史学的讨论也存在较大的区分。主要表达在：两者的任务不同，经济史的重要任

5、务之一是要通过对经济理论的不断证明和证伪来推动经济学的进展，但这在历史学的讨论中却并非重点。再者，经济史需要在史学家的人性推断中，加入“经济人的假设，因此两者讨论的观念不同。此外，两者的讨论方法也有差异，经济史在讨论中一方面运用史学的方法和理论，另一方面则尽可能地借用经济理论如交易本钱理论、创新理论等和经济分析工具如数学模型、经济图表等来展开分析。二、经济史教学现状及存在的问题熊彼特曾说过，经济学家应当把握三门学问，一是经济理论，二是统计学学问，三是经济史。假如三门中只能学习一门的话，情愿选择经济史，而放弃前两门。然而今日经济史讨论渐渐受到越来越多的关注，但经济史教学却越来越沦为经济学教学中的

6、边缘学科。究其缘由，既与当前全社会对于应用技能的重视和对基础学科教育的忽视有关，也与经济史课程的特点以及经济史讨论与现实经济的脱节关系亲密。可以说，在经济专业日益受到社会的重视并作为中国高等教育的重心之一的今日，经济学专业的经济史教学面临更新的压力，也存在着许多亟待解决的问题。首先，经济史教学很难过到高校以及经济院系师生的重视，存在日益被边缘化的趋势。经济史是一门特别重要的课程，是教育部规定的经济学专业必修的专业基础课程之一。经济史是理论经济学的重要内容，是经济学专业人才的培育中必备的基础学问和专业素养。然而目前在全国众多高校的经济院系的教学中，开设经济史课程的还较少，而即便开设了类似课程的经

7、济院系，大多数师生也是敷衍了事。其次，经济史课程的师资培育不够，不能较好地适应经济学专业教学的需要，肯定程度上影响了经济史教学的效果。在学科设置上，经济学和历史学专业都可以单独地培育经济史方向的硕士和博士讨论生，当然，由于两者各自所设置的培育方案以及学问结构的差异，不同学科培育出的师资在学问结构、讨论方法、教学思路等方面也有所不同。经济学专业的经济史教师更倾向于利用经济理论、经济方法讨论问题和教授学生，而历史学专业的经济史教师更倾向于史学理论和史学方法的讨论和教学。然而，无论是经济史的讨论还是教学都需要两种方法的结合，而经济史课程的教学更需要同时具备两种学问结构的高素养的教师队伍，这些问题都给

8、当前的经济史人才的培育提出了挑战。再次，缺乏适应本科生学习的较好的经济史教材。在目前国内经济史类的教材中，编年体体例的教材占了大多数，以中国近代经济史为例，大多数教材都将自1840年鸦片战争至1949年新中国成立的100多年的时间划分为清末、北洋政府统治时期、国民政府统治时期、抗战、解放战争等几个时期进行阐述。编年体体例的教材在史实的表达和连接上有其不行替代的优势，但与现实经济的结合较少，也缺乏与本科生所学的经济学理论的联系，更未能很好地利用经济学理论来分析经济问题，到达“以史为鉴的目的。加上教材中的很多内容与中学历史教材多有雷同，因此在内容上很难吸引学生，不仅影响了教学效果，更严重的是使学生

9、忽视了经济史与经济理论、历史与现实的联系。三、对经济史教学中存在问题的思索本科教育是大学教育的根基，对经济学专业的本科生而言，理解经济学理论与把握经济进展的历史同样重要，而且，经济史的学习能够给学生以思索、理解问题的新视角和新方法。比方熊彼特指出：我们知道历史的表达不行能是纯经济的，因此在考察经济史的过程中，势必会将某些并非是纯经济的“制度方面的缘由表达出来，因此，它提供了最好的方法让我们了解经济与非经济的事实是怎样联系在一起的以及各种社会科学应当怎样联系在一起。而诺斯也曾指出：这些制度的经济的和非经济的建立和破坏，并不是发生在真空里，而是人民在历史上归结的机会和从价值准则中所引出的观念的结果

10、。具体而言，一是经济史教学的定位问题。在经济史教育教学方面，应当根据学生的不同层次实行不同的思路和教授的方法。对本科生教育而言，应以基础学问的学习为主，注重经济进展过程中基本史实的教授和经济进展历程的把握。而且对于经济学专业的本科生而言，经济史的学习不仅仅在于把握了多少经济史的学问，还在于培育其看待经济问题的另一种思路和史学的思维的培育，因此在教学中应留意引导学生运用历史的视角分析经济问题，并更加注重对于学生的史学讨论方法的培育和学生素养的提高。二是在教授内容的选择上要注重与经济理论结合，注重与现实经济问题相联系，提高学生的兴趣。在课程内容的支配方面，以专题的形式来讲授经济史中的相关内容更符合

11、经济学专业本科生的特点，简单吸引学生，也能够更好地将经济理论与经济史相结合，并能适当地将目前经济史讨论的热点问题介绍给学生。以中国近现代经济史为例，完全可以将其分为工业、农业、国际贸易、金融等专题来讲解，这样做既能区分于中学时所学习的经济史学问，提升大学学习的专业性，也能引起学生的共鸣和对问题的深入思索。当然，在教材的选择上，也要留意与专题讲授课程的配套。目前，已经有学者在教材的编撰方面作了一些有益的尝试，如赵津在近代经济史的编撰中就撇开时间顺序的束缚，将近代109年的经济进展史的内容划分为工业、农业、金融、外贸、资源与人口、市场化、城市化、产业结构、政府职能、国民收入安排等12个专题。这种对

12、经济史教材内容的设计与现实经济问题的关系更加紧密，更适合经济学专业本科生的需要，肯定程度上也更简单给学生以讨论方法和思路的启迪，提高教学效果。三是注重思维方式的培育。对本科教育而言，注重的不仅仅是学问和技能的学习，更是思维方式方法的培育。经济史是一门跨学科的课程，内容既涉及到如何运用经济理论讨论经济史，也涉及到如何运用历史的方法和视角来看待现实问题。毕竟在肯定程度上我们可以说当今社会中遇到的全部的问题都是历史累计而成的，而且任何经济问题的解释和解决都要受到政治的、社会的非经济因素的影响，而经济史的分析中势必会涉及到这些非经济的史实，因此在这方面，经济史可以为我们提供最好的方法去了解各种经济与非

13、经济的因素是如何联系在一起的。可以说，比起具体的经济史学问的讲授，如何把史的方法和思维传授给学生更为重要。四是采纳教师讲授、课堂商量等多种教学方法，提高教学的趣味性。教师讲授是经济史教学中最基本的手段，但是偏重于大量资料的讲授很简单变成史料的堆砌，深度不够；而偏重于理论和方法的讲授又枯燥乏味，因此如何将两者有机结合对教师来说是一个考验。而采纳课堂商量，甚至是实践教学的形式可以提高学生学习的兴趣和主动性。为学生选择适当的题目，要求学生查阅相关的历史资料，并运用经济理论分析问题，为今日提供借鉴。例如，当前中国经济正受到世界金融危机的冲击和影响，也是学生们关注的热点问题，因此可以以历史上的几次经济危

14、机为题目，带着学生进行课堂商量，既可以让学生更深刻地接触历史资料，加深学习的印象，也能促进学生多角度地来看待历史问题和当前所面临的经济问题。五是采纳多种方式相结合考核学生的成果。不同的考核方式侧重点不同，考试尤其是闭卷考试能够较好地考量学生对于基础学问点的把握状况，而论文的考查方式则更倾向于测试学生对问题的理解和分析能力，检查学生笔记则能够对学生的日常学习起到较好的催促和检查的作用等等。因此应采纳多种方式结合的方法来考核学生的最终成果。当然，这里有个比例的问题。鉴于本科教育阶段的特点和经济史课程的考察重点在于学生的讨论和思维方法的学习，笔者认为，应将论文作为主要的考核形式，并帮助以笔记检查、课堂表现考核等形式。这样做既可以兼顾到学生的平常表现，又可以使其主动查阅相关资料，并渐渐了解如何运用历史的方法来看待和讨论问题。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页