12年考研整理版-对外汉语教育学引论（刘珣）自学笔记.docx

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1、对外汉语教育学引论（刘南）自学笔记第一章对外汉语教育是门专门的学科第一节 对外汉语教育的学科名称、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言;第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另 种语言.有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。母语是指本国、本民族的语言;外语是指外国的语言。一般情况下,母语是人们的第一语言,但不能等同。3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，这术语可以与“母

2、语”通用.本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从対语言的掌握程度及运 用情况来看，母语、木族语和第一语言通常是个人的“主要语言”.4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言.“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是个比较复杂的问题。一般来说,第二语言是指母语之外的、 本国通用语或本国其他民族的语言,而外语是指别国家的语言.但是近年来出现种用“第二语言”取代“外 语”的趋向.这是因为,各国间交流与合作加强,世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见 外了;另一方面，“第二语言”就学习时间先后这层意义上说,确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下

3、甚 至包括母语.广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系.西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分;凡是在该语言使用的环境 中学习的目的语称为第二语言:而不在其使用环境中学习的目的语称为外语。综上所述,广义的“第二语言”是指任何种在第一语言获得以后学习和使用的语言,包括外语,狭义的 “第二语言”有两种情况:种是指第语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语;另种 情况是指在该语言的使用环境中学习的口的语,包括一部分外语。二、学科名称的讨论1、对外汉语教学中国大百科全书语言文字中写到:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一 语言不是汉语

4、的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉 语习惯。局限：只突出了主要教学对象,未能全面准确地反映学科性质一第二语言教学。2、汉语教学“対外汉语教学”原本是针対国内教外国人汉语这一事业所起的名字,明显带有从中国人的视角来称述这 一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此它只适用于中国。海外同行有的把这 门学科叫“中文教学”(美国),有的叫“中国语教学”(日本),也有的叫“华文(语)教学”(东南亚)3、汉语作为第二语言的教学从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学” (Teaching of Chi

5、nese as a Second Language, TCSL)这一名称能统指以上各名称。4、应用语言学(Applied Linguistics)广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科 领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理 语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用,特别是第二语言教学。5、外语教学法(Foreign Language Teaching)这是国外语言学界广泛使用的名称,我国外语教学界也长期使用,但这一名称不能表示出作为一门学科的 理论层次和它所包含

6、的全部内容。6、外语教育学(Foreign Language Pedagogy)和教育语言学(Educational Linguistics)7、第二语言教学(Second Language Teaching and Learning)三、“对外汉语教育学科”的提出“教学”主:要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的 身心发展的种教育活动,它只是教育系统中的个组成部分,对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对 象:“教育”的内涵要比“教学”丰富得多,指从徳智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也耍根据国 际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质

7、教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学个方面,而是包括学习者健全人格的养成:对一般教育原 理、规律的探讨:对外汉语教育的发展历史及现状:教育学、心理学、语言学、跨文化交际学与本学科的关系: 教育的各种内部和外部因素,如国家的教育政策、所能提供的教育方面的设备条件等。第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系、对外汉语教育的学科任务1、对外汉语教育的学科任务:研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导教育 实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。2、对外汉语教育学科研究的核心内容：对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和

8、外部因素及其相互作用，揭示汉 语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施 办法，并用来指导教学实践,以提高学习效率。3、内部因素:A.学习与教学活动的主体学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师基本素质;B.学习与教学活动的客体一所教的冃的语,即作为第二语言的汉语:C,学习与教学活动的本身一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。4、外部因素：A.基础学科,如语言学、心理学和教育学等:B.语言环境,包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响：C.还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践

9、所产生的影响。5、对外汉语作为门分支学科,还有一项任务,即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个 语言教育学科的理论发展做出贡献。现有的第二语言习得理论和教学理论,多是以西方语言为基础的，是否适 合汉语还有待于进步验证。另一方面,从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律,则可以丰富人们对 语言教学普遍规律的认识。二、对外汉语教育的学科体系I、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（PIO）2、对外汉语教育学科体系（三个层次）（1）第一层次:理论基础部分。理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会 学、横断学科、哲学。这七个学科本身都是

10、独立学科,不能做本学科的理论,其理论也不能直接应用于本学科 的语言教学;但它们从语言、语言学校、语言运用和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响。（2）第二层次:学科理论体系基础理论（对外汉语教学+汉语习得理论+对外汉语教学理论+学科研究方法学）A,对外汉语语言学:作为第二语言来教学和研究的汉语语言学,包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语 用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000 多年的历史,取得了丰硕的成果,对本学科的研究起指导作用，但它不能代杵本学科对汉语的研究。原因如下： 首先,研究口的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间

11、内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则, 培养其运用汉语进行交际的能力,而不是汉语理论规则的系统认识。其次,研究内容不同.本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为冃的语学 习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱 到地追求理论知识的系统性和完整性。第三，研究的侧重点不同.本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结 构出发，集中于描写和分析语言现象。第四，研究的角度不同。除了语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、 认知心理等多角度。第五，研究方法不同。除了一一般语

12、言学研究方法外，还要采用対比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、 综合的研究方法。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。B汉语习得理论:是对对外汉语教学的主体之学习者的研究,即侧重从心理学的角度研究教学对象 的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教” 的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。C.对外汉语教学理论:是把卜.述两个方面一对教学内容和对教学对象的研究结合起来,即研究如何通过 教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论、教学原理或教学法。D.学科研究方法学：是

13、指受哲学方法论普遍规律的指导,用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则,并 若重研究适用于本学科的一般方法,特别是本学科特有的方法应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论,对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培 训等方面进行专门的研究。(P18)(3)第三层次:教育实践主要是教学实践。既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育,也包括对未来的对外汉语师资的教育。对 教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实以及学生素质、师资力量和可能提供的各种 设备资源对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的

14、性质和特点1、对外汉语教学的性质对外汉语教学是种第二语言教学，也是一种外语教学。(1)是语言教学语言教学的根本任务是教好语言。必然涉及到定的文化内容，也必须包括定的文化因素的教学,但文 化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习 者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此,语言课首先是技能课、工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究 方法。语言学的课程:要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括定的语言知识和语言规律的教学,但教 知识、教规律是为培养运用语言进行交际的能力服

15、务的。(2)是第二语言教学这性质使其不同了第一语言教学。第一语言的教学，是在已经较好地掌握了母语听说读写基本技能，具 备熟练的交际能力基础上进行的，主:要培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。第二语言教学往往是从零开始,以基础阶段为重点,带有短期、速成、集中、强化的特点,必须强调把知 识转化为技能,以技能训练为中心,以培养运用目的语进行交际的能力为根本目标。文化与文学教育、审美教 育等,只能在冃的语达到定水平时才能进行。(3)是汉语作为第二语言的教学汉语作为第二语言的教学,一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约,同时汉语教学本身又有特殊的 规律,不同于俄语、英语、日语等其他第二语

16、言的教学。汉语属于汉臧语系,与世界上其他语言谱系距离较远,对大多数外国人来说很陌生:汉语所体现的文化与 其他民族差异很大:目前汉语教学在国外还不普及,属r-“非普遍教授语言”等,造成了“汉语难学”的成见 原因。另一方面,汉语在语音、词汇、语法、汉字方面也确实有许多不同于其他语言、特别是西方语言的特点。 汉语的特点正是很多外国学习者的难点,也就成了对外汉语教学中需要突出的重点。4）是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。外国学生来自世界各国,各国之间特别是东西方文化之 间的巨大差异，造成了对汉语的理解、学习和运用中的障碍。因此与语言交际紧密相关的文化因素

17、，就成了对 外汉语教学中不可或缺的内容。2、对外汉语教学的特点（1）以培养汉语交际能力为冃标:（2）以技能训练为中心,将语言知识转化为技能;（3）以基础阶段为重点;（4）以语言对比为其础,找出难点、重点，分析并纠错;（5）与文化因素紧密结合;（6）集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。二、对外汉语教学的学科特点1、对外汉语教育是专门的学科所谓专门的学科,就是指它有专门的研究対象、研究任务和研究视角,是别的学科无法替代的。（1）研究对象是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语 言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和

18、外部因素及其相互作用。（2）研究任务揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律,以指导教育实践和教学实践,解决实际中提出的各种问题, 从而提髙教学效率,更好地实现教育目标。（3）研究视角语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视角。2、对外汉语教育是综合的学科它主耍综合了语言学、心理学、教育学、文化学,以及哲学、横断科学、社会学等七个学科的理论成果, 研究本学科所面临的特殊课题,从而形成并逐步完善自身的学科理论。(1)哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论法础和方法论。(2)数学的量化研究被运用到对外汉语教学研究中。(3)社会语言学是社会学与语言学的之间的边缘学科,于20世纪60年代诞生,从语言

19、与社会的关系角度 研究语言，着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的相互关系进行研究。社会语言学対言语交际中言语行 为的研究和会话分析,特别是有关在一定的社会环境和语言交际情境中语言行为得体性所要求的社会规范、交 际策略和语用规则的研究,对第二语言教学培养语言交际能力有直接的借鉴作用。至于社会语言学突破传统语 言学单纯对语言内部结构关系的精致的描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用，则从宏观上对第二语言 教学起指导作用，对对外汉语教学产生了巨大的影响。3、对外汉语教育是应用的学科对外汉语教育的学科任务，决定了这是门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语 的研究课题是从教育实践

20、中产生的,研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题 的过程中,其理论体系不断得到修正、充实和发展。第四节对外汉语教育的学科定位与争论一、“小儿科”论(P27 )二、“对外汉语文化教学学科”论(P28 )20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过场语言与文化、语言教学与文化教学关系问 题的热烈争论。语言教学与文化教学在教学的目的、内容、教学原则、方法等方面都有根本的区别,是两种完全不同性质 的教学和学科,而且文化”有事一个非常宽泛的概念,它本身就包含汗多学科。这场争论,初步探讨了语言教学与文化教学的关系，推动了语言教学中文化教学重要性及具体内容的深入 研究。更

21、重要的是进步明确了对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第 二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学。三、“应用语言学学科”论(P31. 32 )今天把第:语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。1、第二语言教学所“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。美国斯波尔斯基指出,这两者是“应用和启示”的关系:语言学关了语言本质的研究对语言教学有启示作 用;所谓“应用”仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料。美国语言学家塞林克认为:“不能把第二语言教材或教

22、学方法放在语言学的基础上。”英国语言学家科德指出:“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的”，“语言学理论和在课堂教学中实际 应用的教材之间的关系也是间接的,仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出 个标准的。”3、“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。这名称过分强调“应用”,忽视了它作为门专门学科所具有的理论性。把应用语言学与语言教学等同, 也模糊了应用语言学的概念，缩小了它的范畴。4、最为重要的是，今天的语言教学己经逐渐摆脱了纯语言教学的路子,更多地借鉴心理学、教育学、社会 学的理论和方法,转向对学习者的语言习得过程和规律的研究以及学习者个体因

23、素的研究,这就找到了一条更 能体现本学科特点的、独立发展的路子，标志着这门科学正走向成熟，走向独立。四、学科定位语言教育学科（P34）对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育,应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二 语言教育的分支学科。第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾（P37 ）一、开创对外汉语教学事业（P38 ）1、初创阶段（1950-1961）; 2、巩固阶段（19621966）； 3、恢复阶段（1972-1977）。二、确立对外汉语教育学科（P44 ）始于1978年1、构建学科理论框架阶段（80年代）；2、深化学科理论研究阶段（90

24、年代）。第二节我国对外汉语教学的发展现状、国家和民族的事业（P46）二、学科地位（P47）三、学科教育体系和课程体系（P49）四、学科理论体系（P52）五、教师队伍建设（P54）第三节世界汉语教学的发展特点、新世纪语言教育的重要性（P56 ）1、语言教育的重要作用2、汉语作为第二语言教育的重要性二、世界汉语教学的发展特点（P58 ）1、対外汉语教学与世界汉语教学的关系2、世界汉语教学的现状与特点第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础语言学、文化学内容和目的;教育学、心理学一方法和途径第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学（普通语言学）和具体语言学（如汉语语言学）都対对外汉语教学的理

25、论研究和教学实践有着 很大的指导作用。理论语言学从对语言本质的认识,即语言观的角度,给语言教学的宏观指导,影响到对语言教学的性质、 目标、原则和方法的认识,从而成为不同教学法流派的理论基础。具体语言学対语言事实的描写和语言规律的掲示,从微观上给语言教学以启示,不仅影响到语言教学的内 容和方法,也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。语言学的分支学科,如对比语言学、话语语言学、语用学等，对对外汉语教学都有重大影响。、语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是种符号系统（P67）语言是符号系统,这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面。语言 的物

26、质形式是声音,语言符号是声音和意义的集合体。符号的形式与意义的结合是任意的,没有什么必然联系;语言中的音和义的关系也是约定俗成的,由社会 习惯所定。语言符号经社会“约定，就有强制性，社会成员必须遵守,任何人都不能随便变更。语言系统又是分层次的结构,由作为备用单位、用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符 号一语索及符号序列一词、句子等层次构成,这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分 支系统。以语义系统为核心,各分支系统既各自独立,又相互依赖,紧密联系。语言系统依照一定结构规则的 组合关系和聚合关系来运作。语言作为符号系统的特征启示我们:（1）学习种语言要重视意义。掌握音

27、义联系，遵守约定俗成的社会规则。（2）要掌握语言系统和各分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的,文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始, 首先着眼于口头语言。2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言（langue）和言语（parole）的区分,语言是对言语的抽象和概括,常常指 作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统:言语是语言的表现形式,也可以说是个人对语言在特定环境中 的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。启示:注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统。（1）对外汉语教学必

28、须以言语为对象,从言语入手,只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读 写言语技能的训练以培养交际能力。（2）从言语中接触到的大量语言事实，应总结归纳成定的语言规则，让学习者自觉掌握。注重系统的语 音、词汇、语法教学。3、语言有生成性语言有极大的生成性,可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。Fh音位到语素到词到句子,层 级递增。启示:（1）教学口的是培养学生创造性地运用汉语的能力。（2）教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用 语言规则。4、语言是人类最重要的交际工具语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能，语言是最重要、最根本的交际工具。语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进

29、行表达和理解。表达往往采用读和写的方式，理解往往 采用听和读的方式。启示:（1）对外汉语教学的根本的是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）语言课要充分体现工具课、技能课的特点。把知识转化为技能并形成交际能力。5、语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动概念思维必须借助于语言（词和句子）,通过概念、判断、推理等形式来进行。思 维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、思维规律 必须在语言中反映出来：语言的结构特点也在一定程度I:影响到思维的方式和习惯。不同民族的

30、思维能力样，只是思维方式既有共同面也有相异面。共同之处使不同民族的人可以相互 理解：差异处会在交际中会产生一定的障碍。语言包含着一个民族独特的思维方式。启不：（1）要学好冃的语,必须了解目的语民族独特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。（2）培养学生运用目的语进行思维的能力,课堂中尽量用汉语进行教学,学生用汉语进行理解和表达。6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化世界上有5000多种语言,各种语言间有一定的“普遍特征但是不存在全人类共同使用的语言。语言大体上是按民族来分划分的,不同民族有不同的生活环境、社会文化背景和思维方式,这就形成了语 言的不同特点。语言离不开民族或社团

31、的文化。语言是文化的一部分，受文化的影响并反应文化，成为文化的载体,理解 语言必须了解该语言所反映的文化:理解文化必须了解负载该文化的语言。运用第二语言进行交际是种跨文 化的交际,必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯。启示:教学不能脱离汉语所体现的中国文化,应与语言相关的文化因素紧密结合。7、语言是人类独有的，只有人类具备学习和运用语言的特殊生理基础只有人类先天具备学习语言的能力,并能在后天的社会环境中学会并运用语言。启示：(1)语言是可以学会的。(2)成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。(3)第二语言学习具有普遍性质,人类学习第二语言的规律有共同之处。研究第二语言学习的过程

32、和规律, 对提高教学质量有很大意义。二、语言学的发展与第二语言教学19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科,未能成为门独立的学科。直到19世纪初历史比较语 言学兴起,把语言作为专门的研究对象,语言学才成为一门独立的学科。语言学个多世纪的发展中，出现了 四大主要思潮,代表了语言学发展的四个阶段:历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义 语言学。1、历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics (P72)历史比较语言学出现于18世纪末、!9世纪初,中心在德国。历史比较语言学奠基人：丹麦语言学家拉斯克(R.Rssk)德国语言学家格里姆(

33、J.Grimm)和保朴(F.Bopp).该学派采用历史比较的方法,通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变,发现了语言之间的亲缘关系 并建立了语言的谱系分类。主要研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同点,寻找其共同的来源。最初是英国学者琼斯(WJones)于1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳亜语等有共 同的来源。揭开了历史比较语言学研究的序幕。19世纪中期徳国学者施来赫尔(ASchleicher)提出了语言的“谱系树”理论,并画出了印欧系谱系树形图。到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主:张研究个人语言的特点。德国学者洪堡特(W.Humboldt)就语言的本 质、语言与

34、思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解,对以后的索绪尔、乔姆斯基 等人有一定的影响,被认为是普通语言学的奠基人。贡献:使语言学成为门独立的学科，建立了世界语言的谱系分类。局限:强调了语言的历史比较,忽视了语言的共时研究;孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。2、结构主义语言学 Structural Linguistics （P73）1906-1911,瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学,1916年由他的学生整理出版了他的讲稿 普通语言学教程。这本书后来被奉为语言学的“圣经”,索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人。索绪尔语言理论的核心是语言是符号系统,这一系

35、统由很多小系统组成:符号由能指（形式）和所指（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的,一旦形成以后又具 有约定性:符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和聚合关系”；区分了 “语言”和“言语”，区分了 内部语言学”（语言本身的结构）和外部语言学”（语言与社会、 民族、文化、政治等的关系）；提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。20世纪前半叶,欧洲出现了结构主义思潮,30年代出现三个学派:强调语言符号功能的布拉格功能语言学派;强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派;强调共时描写语言

36、事实的美国描写语言学派（影响最大）。创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）、人类 语言学家萨丕尔（E.Sapir）和布隆菲尔德（L.BIoomfield,最主要的代表）。美国描写语言学派主张用共时研究的 方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描语言的内部结构,揭示系统内部的关系。布隆菲尔徳还 受当时盛行的行为主义心理学的影响，用刺激一反应论来解释语言的产生和理解过程。后期又出现了伦敦功能结构主义语言学派和莫斯科控制结构语言学派。结构主义学派中心在美国。贡献:对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。局限:只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言

37、意义的研究。3、转换生成语法 Transformational Generative Grammer （P74）1957年美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的句法结构出版，标志着转换生成语法学派的诞生。乔在语言研究的对象和研究冃的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回 答“语言是什么”这根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的,反对结构主:义语言学只以人们的实际话 语为对象,以语言的描写和分析为目的。他提出区分“语言能力”(linguisticcompetence)人们内化了的语言规则体系,和“语言表现(linguistic performance)语言能

38、力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力，只就 有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质,无法解释人类语言的创造性特征。语言学需要研究的是能使人 掌握语言的规则体系,说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力,提出“语言习得机制”(language acquisition device)、“普遍语法”(universal grammar)的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论.把语言学的触角伸向 人类认知领域，探讨语言的心理过程。局限:只研究语言能力，吧语言使用和语言功能排除在语言研究之外。4、功能主义语言学 Functional Linguistics (P75)

39、60年代木、70年代功能主义语言学兴起,标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能。代表人物有英国的韩礼德(M.A.K.Halliday)、法国的马丁内(A.Martinet)等，中心在欧洲。伦敦功能学派的弗斯(JRFirth)认为语言的本质是意义语言环境中的意义,语义是语言研究的中心, 主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性,语言的本质功能是社会交际功能。韩礼德着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能于语言系 统的关系,建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。上述主要语言学派的理论,一直影响着第二语言教学:语言学派语言学派特点

40、教学法教学法特点历史比较语言学把语言当做知识来研究、比较,强调语言间的共同点语法翻译法以语法知识为纲、以与母 语的翻译对比为基本手 段结构主义语言学把语言看做种工具和手段，通过刺激一反应来获 得，强调各种语言之间的差别，着重研究和描写不 同的语言系统及其结构形式听说法、视听法注重口语并以句型结构操练和模仿为特色转换生成语法把语言看做人的种能力，依靠这种能力，人们能 掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性 地运用语言认知法重视发挥学习者的智力,强调认知语法规则功能主义语言学把语言看做种社会现象，强调研究语言的社会功能交际法以培养语言交际能力为目标第二节对外汉语教学的语言学基础（二）、功能主

41、义语言学与对外汉语教学1、语言能力和交际能力（77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念,并区分“语言能力”和“语言表现语言能力,指人们所具有的语言知识,是种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。根据转换生成语言理论,个人的语言能力主耍表现在:能正确组合声咅和语素:能区分句子是否合乎语 法:能区分结构相同或相似但意义不同的句子：能区分结构不同但意义相同或相近的句子：能M分同结构的 歧义：能区分句子中的语法关系：而最根本之处则是能运用这有限的规则体系创造出无限的句子。“语言能力”主要是与语言形式结构有关,实际上是种高度抽象的语法能力，是种脱离外部语言环境 的、人的内部心理机制。社会语

42、言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出不同看法,认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎 语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人 进行成功的交际的能力，首次提出“交际能力”（communication competence）的概念，即运用语言（或非语言 手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进步提出交际能力的四个特征：语 法性、可接受性、得体性、现实性。美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等于1983年提出交际能力的四个方面：语法能也就是语言能力,指对语言规则系统（语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构

43、等）和听 说读写技能的掌握.，造出合乎语法的句子。社会语言能指掌握语用规则、在真实的环境中得体地运用语言的能力。话语能运用话语进行连贯表达的能力O策略能即应变能力,交际中根据发生的情况,策略地处里语言的能力。交际能力既包括语言能力，也包括语言的运用能力。不仅要求掌握语言规则,也要求掌握语言运用规则。 除了语言知识外,还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂的知识和技能体系。对対外汉语教学的意义：使得培养汉语交际能力成为对外汉语教学的目标。第二语言学习过程是创造性的 认知过程，要充分发挥学习者的认知能力。语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。2、语言形式和语言功能（P78

44、）语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事,或者说用语言完成交际任务。形式主义语言学所涉及到的功能,往往是指结构功能和语法功能。随若社会语言学的兴起,强调语言作为 交际工具的职能,人们更重视语言的交际功能。韩礼德认为儿童语言发展中掌握的七种功能:工具功能用语言表达愿望、要求;控制功能用语言支配或控制别人的行为:交往功能一用语言与别人交际:表达个体功能一用语言表达自己的个性、感情，发现自我;启发功能一用语言询问以认识周围世界;想象功能用语言创造自己想象中的世界;信息功能一用语言传递信息(最晚掌握)。韩礼德把成人的语言功能归纳为三种;观

45、念功能表达主观经验和客观经验；交际功能表达社会关系和私人关系；话语功能一使语言的组成部分连贯衔接。3、话语分析和会话分析(P79)话语(discourse)：在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言,是由结构衔接、语义连贯、排列符 合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式I:看通常是大了句子的语言单位,可能是 句组、段落甚至篇章，也可能只是个句子，个短语甚至个词。话语包括口语和书面语。“话语分析”(discourse analysis)也称“语篇分析”,是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯(Z.Harris) 于1952年最早提出这术语,现已发展成为新的边缘学科“

46、话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接与语义 连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。由于话语是口头表达的种常见形式,对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为话语分析 重要的组成部分。70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换”(turn-talking)。发 话人从头至尾连续的一段话称为个“话轮”(turn),会话中每次须保持一人说话，发话者与受话者不断变换 角色,轮流发话。会话结构的基本单位是“毗邻应对(adjacency pair),即会话双方的发话与应对一前后紧 密相连;有时也会出现“插入序列”(insertio

47、n seguence)甚至出现打断发话者的“分岔序列”(side sequence)； 在做出请求、邀请、宣告前,为避免遭到对方的拒绝,常用“预示语列”以进行试探；一般会话都有“开头序 列”(opening sequence)和结束序列”(closing sequence)=会话规则主要体现在语义的连贯性和双方共有知 识,以及格赖斯的“合作原则”(co-operativeprinciple)。现实意义:培养学生的交际能力，必须加强连贯表达的训练,培养话语能力。4、言语行为理论和会话含义理论(P81)50年代末英国哲学家奥斯汀(J.Austin)提出言语行为理论(speech act theory )。他指出语言不仅是描 写、陈述和说明客观世界,提供信息,而且人们说出话语也是种行为。奥斯汀认为人们所说出的话语能同时 进行三种行为,即言内行为、言外行为和言后行为.寸会话含义(conversational implicature)的研究实际上是对会话中说话者言