2020中学教资笔试《教育知识与能力》高频考点.docx

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1、2020中学教资笔试教育知识与能力高频考点（必考）、中学生发展心理中学科目二一中学生发展心理01心理学概述（1）心理学研究对象1）心理过程认知过程:感知觉、记忆、想象、言语、思维等。情绪情感过程:情绪、情感。意志过程：意志行动的心理过程。2）个性心理个性心理倾向性:需要、动机、理想、价值观等。个性心理特征:能力、人格、气质等。02认知发展理论（2）皮亚杰认知发展理论1）关键概念图式、同化（不改变原有认知）、顺应（建立新的认知、平衡。2）认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）感觉与动作的分化;到后期获得了 “客体永久性”。前运算阶段（2-7岁）“万物有灵论”认为任何物体都是有生命的;思维单向性、不

2、可 逆性、刻板性;自我中心性;没有获得物体守恒概念。具体运算阶段(7-11岁)标志是守恒观念形成；去自我中心；思维可逆,但仍需要具体事 物的支持。形式运算阶段(11岁之后)命题运算阶段。认识命题之间的关系；进行假设演绎推理,根 据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；具有抽象逻辑思维, 能根据符号进行思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。(3)维果斯基最近发展区理论最近发展区是指儿童现有发展水平和可能达到水平之间的差距, 即独立解决问题的水平与在他人指导下所能达到的问题解决能力 水平之间的差距。教学应走在最近发展区前面,并创造着最近发展区。要把握好“学 习的最佳期限”,教学要建立在相关心理机能开

3、始形成的基础上, 但要走在心理机能形成的前面。03学生认知发展(1)感知觉的发展中学生知觉的有意性、目的性、精确性、概括性提高。初二是观 察力转折期。(2)注意的发展1)无意注意规律应用语音语调变化板书重点彩色粉笔标注表格突出2）有意注意规律应用明确任务间接兴趣合理组织教学多种教学手段3）注意力的培养培养间接兴趣养成良好学习习惯保持良好心理状态重视集中注意力训练（3）记忆的发展1）中学生记忆特点有意记忆、抽象记忆占主导意义记忆是主要手段容量广度增加2）中学生记忆能力的培养教授记忆策略指导记忆活动（自信、自我检查、用脑卫生）要合理组织复习（4）思维的发展1）中学生思维特点抽象逻辑思维占主导形式逻

4、辑思维辩证逻辑思维发展对问题的思维有了质的飞跃2）中学生创造性思维的培养创设情境,启发思维激发兴趣,培养主动性培养直觉思维训练发散思维发展逆向思维04情绪情感（1）分类1）情绪心境:微弱的、平静和持久的带有弥散性的情绪状态。激情:爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态。应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。2）情感道德感:用一定道德标准去评价自己或他人行为时所产生的情感 体验。理智感:在智力活动中,认识和评价事物时所产生的情感体验。美感:用一定审美标准来评价事物时所产生的情感体验。3）功能适应、动机、组织、信号、健康、感染。（2）理论1）詹姆士一朗格机体知觉理论情绪刺激引起生理反应,机体知觉

5、进步导致情绪产生。2）坎农巴德学说刺激传向丘脑,从丘脑同时传向大脑和植物性神经系统。3）阿诺德评定兴奋说情绪产生过程：刺激情境一大脑皮层评估-情绪4）沙赫特两因素理论情绪产生因素:高度生理唤醒和认知性唤醒,以及环境因素的整 合。5）拉扎勒斯认知一评价理论情绪产生是由于对评价刺激与自身关系的认知和评价,初评价一次 评价一再评价。6）汤姆金斯和伊扎德情绪是种动机系统,情绪对个体适应和生存起核心作用。（3）中学生情绪情感特点中学生的情绪越发丰富且强烈,有逆反情绪,情绪的两极性明显, 但同时对情绪的理解力增强,能够采用有效的方式调节自身的情 绪。（4）中学生良好情绪的培养形成合理认知,做出适宜的情绪调

6、节;培养正确的人生观,丰富 体验;培养消除不良情绪、创造良好情绪的能力;正确调整情绪, 锻炼身体;培养幽默感。05压与自我防御机制（1）压的涵义压是人们对刺激产生的种心理和生理上的综合感受。（2）压力的来源心理压力源一认知、情绪、人格生理压力源一生理性、环境社会压力源一社会、家庭、工作（3）自我防御机制1）否认否认是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定,因为不承认似乎 就不会痛苦。鸵鸟把它的头埋在沙子里就意味着不可接受的东西 不存在,否认正是如此。2）压抑当个人受到挫折后,常将自己那些不能被意识接受的欲望和行 动不知不觉地压抑到潜意识中去。3）文饰又被称为“合理化”,个人为避免因挫折产生焦虑或为

7、维护自尊 进行的自我安慰。4）移置无意识地将指向某对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象 或替代的象征物上,以减轻精神负担取得心理安宁。5）投射投射作用就是把自己内心不被允许的冲动、态度和行为,加诸于 他人或其他事物,以保护自己,并以此为自己的行为辩护。6）退行个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟的对应技巧和方 式,而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。7）升华改换原为社会或自己的理智所不允许的冲动或欲望,用比较符合 社会规范、具有建设性、有利于社会和本人的方式表达出来的 种心理防御方式。8）幽默对于困境以最幽默的方式处理。9）认知改组（认知改变）主体对挫折情景的认识评价如何,

8、直接影响挫折感的产生。06能力（1）能力概述1）能力、才能和天才能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特 征。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可 能性心理特征,但不是全部心理条件。几种相关的、结合在起的能力统称才能。才能的高度发展是天 。2）能力与知识、技能的关系联系能力是掌握知识与技能的前提。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。区别能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经 验的概括和总结,技能是对系列活动方式的概括,能力是人在 从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。在个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程 的不

9、断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了,能力并 不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识,更要注重培 养和发展学生的能力。（2）能力的结构智力,即智能,是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能 力的有机结合,它包括观察、记忆、注意力、想象力和思维 力等成分,并以思维为核心。智力结构是指智力包含的因素以及各因素之间是怎样结合起来 的。研究智力结构,有利于我们认清和把握能力的实质,合理设 计测量工具,科学地拟定培养学生能力的具体措施。1）智力的三维结构理论美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论,他认为,智力 是个由不同方式对不同信息

10、进行加工的各种能力的综合系统, 是个包括内容、操作和成果的三维结构。2）卡特尔智力形态理论美国心理学家卡特尔,将人的智力分为流体（液体）智力和晶体 智力两种不同的形态。流体智力是个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决 问题的能力。它是种以生理为基础的认知能力,受先天遗传因 素的影响较大,流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后,流体智力的发展达到顶峰,30岁以后随着 年龄的增长而降低。流体智力属于人类的基本能力,受教育文化 的影响较少。晶体智力是个人通过其流体智所学到的并得到完善的能力, 是通过学习语言和其他经验而发展起来的。它是以学得的经验为 基础的认知能力,受后天经验的影

11、响较大,晶体智力与教育、文 化有关,但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系,晶体智力 在人的一生中一直在发展,只是到25岁以后,发展的速度渐趋 平缓。3）加德纳多元智力理论多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为,智 是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产 创造所需的能力。加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对 独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。每 个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。言语智力。是指对外语的听、说、读、写的能力,表现为个人 能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能 力（能说会道、妙笔生花）。音乐智力。是指感受

12、、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋 律在内的感知度,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 逻辑数学智力。是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种 关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运 算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉空间智力。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系 并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色 彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现 出来的能力。运动智力。是所有体育运动员,世界奥运冠军们必须具备的 项智力。运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的 身体

13、,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言 表达自己的思想和情感的能力。自知一自省智力。是指认识洞察和反省自身的能力,表现为能够 正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能 。人际智力。是指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他 人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。(4)能力的差异研究表明,个体的智力在13岁以前是直线上升发展的,以后缓 慢发展,到25岁时达到最高峰,2635岁保持高原水平,35岁 开始有下降趋势。1)能力类型差异构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、记忆、想 象、思维的类型和

14、品质方面。例如,有的人擅长想象,有的人擅 长记忆等。能力类型差异一般不代表智力水平的高低,只影响人们学习的过 程和获取知识经验的方式。2)能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异（即一般能力的差 异）。研究表明,人们的智力水平呈正态分布,又称常态分布, 大多数人的智力属于中等水平。正态分布函数曲线呈钟形,因此, 人们又经常称之为钟形曲线。心理学家根据智力发展水平把儿童 分成三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童是 指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。3）能力表现早晚的差异各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异,而且能力表现 的早晩也存在着明显的差

15、异。“早慧”或“早熟”、“大器晚 成”。4）特殊能力的差异完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。各种不同能力的综 合,形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异。5）智力的性别差异男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女 性大男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。6）智力差异与学业成就智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩 固程度和学习迁移。07人格（1）人格概述1）人格的概念人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式,这个独特模 式包含了一个人区别于他人的稳定而统的心理品质,即人格是 决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳定区别 的综合

16、心理特征。2）人格的特征整体性人格是由多种成分构成的一个有机整体,是心理健康的重要指标。 人具有多种心理成分和特质,如才智、情绪、愿望、价值观和习 惯等,但它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个 有机组织。稳定性人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。在 人生的不同时期,人格持续性首先表现为自我的持久性。二是人 格的跨情境一致性。独特性人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的,人与 人没有完全一样的人格特点。由于人格结构组合的多样性,使每 个人的人格都有其自己的特点。社会性人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格 是社会的人所特有的。功能性人格

17、决定一个人的生活方式,甚至决定一个人的命运,因而是人 生成败的根源之一。当面对挫折与失败时,坚强者能发愤拼搏, 懦弱者会蹶不振,这就是人格功能的表现。（2）人格结构人格是一个复杂的结构系统,它包括许多成分,其中主要包括气 质、性格、认知风格、自我调控等方面。1）气质气质指在人的心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的 种稳定的心理特征。人的气质可分为4种类型:胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、 粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。胆汁质活泼好动,反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强, 明显外向性、粗枝大叶、注意力容易转移、兴趣容易变换等。多血质活泼好动,反应迅速、热爱交际、能说会道、适

18、应性强, 明显外向性、粗枝大叶、注意力容易转移、兴趣容易变换等。粘液质安静稳重踏实、反应缓慢、自制强、话少、心细、可塑 性差、有些死板、表现出内倾性、沉默寡言、情绪不易外露,注 意稳定但又难于转移,善于忍耐等。抑郁质一行为孤僻、不善交际、易愁善感、反应迟缓、适应能力差, 容易疲劳、明显的内倾性、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到 的细小事物等。2）性格性格是指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有 核心意义的心理特征。性格特征差异奥尔波特将性格特征分为共同特质和个人特质;卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质;苏联心理学家从四个方面分析:A.性格的态度特征,指人们对自己、对他人、对集体

19、、对事物的 不同态度,直接影响为人处事。B.性格的意志特征,意志是设定目标,调节自我,克服困难,实现目 标的心理品质。意志特征是人在控制和调节行为方式时表现出来 的。C.性格的情绪特征,情绪是人们对客观现实的种主观体验。每 人都有其稳定而独特的情绪活动方式,这些构成性格的情绪特 征。D.性格的理智特征,人们在感知、记忆、思维、想像等方面的差 异,就是性格的理智特征。性格类型差异常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾 向性,可把人的性格分为外向型与内向型;依据一个人独立或顺 从的程度,可把人的性格分为独立型和顺从型。3）认知风格场独立型场依存型场独立型的人在信息加工中对内在参照

20、有较大的依赖倾向,在加 信息时,主要依据内在标准或内在参照,倾向于对事物的独立 判断;场依存性的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾 向,处理问题时往往依赖于“场”,其态度和自我认知易受周围 环境或背景（尤其是权威人士）的影响,行为常以社会为定向。 冲动型沉思型冲动型的特点是,反应快,但精确性差。具有这种认知风格的人 面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能 性,不管正确与否就急于表达出来;沉思型认知方式特点是反应 慢,但精确性高。沉思型学生阅读、记忆、推理、创造等能力表 现较好。继时性和同时性继时性认知风格特点；在解决问题时,能一步步地分析问题, 每个步骤只考虑种假设或种

21、属性,提出的假设在时间上有 明显的前后顺序,解决问题的过程像链条样,环扣环,直 到找到问题的答案；同时性认知风格的特点；在解决问题时,采取宽视野的方式,同 时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题 的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于 这种同时性的加工方式。4）自我调控人格调控系统以自我意识为核心,自我调控系统是人格中的内控 系统或自控系统,具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系 统,其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、统 、和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。(4)人格理论1)弗洛伊德人格理论弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我构成本我是人

22、格结构中最原始部分,从出生日起算即已存在。构成本我的 的成分是人类的基本需求,如饥、渴、性三者均属之。本我中之 需求产生时,个体要求立即满足,故而从支配人性的原则言,支 配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶,决 不考虑母亲有无困难。自我是个体出生后,在现实环境中由本我中分化发展而产生,由本我 而来的各种需求,如不能在现实中立即获得满足,他就必须迁就 现实的限制,并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人 性的原则看,支配自我的是现实原则。此外,自我介于本我与超 我之间,对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。超我是人格结构中居于管制地位的最高部分,是由于个体在生活中,

23、接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部 分:A.为自我理想,是要求自己行为符合自己理想的标准;B.为良心,是规定自己行为免于犯错的限制。因此,超我是人格 结构中的道德部分,从支配人性的原则看,支配超我的是完美原 则。2）埃里克森人格发展理论埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分 为8个阶段。婴儿期（0-1.5岁）:信任感对不信任感婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要,发展信任感,克 服不信任感,体验着希望的实现。儿童早期（1.5岁4岁）:自主感对羞怯感儿童在这阶段的发展任务是培养自主感,体验意志的实现。儿 童渴望尝试独立处理事情。学前期（4岁6、7岁）:

24、基本的主动感对内疚感 该阶段的发展任务是培养主动感,体验目的的实现。学龄期（6、7岁12岁）:基本的勤奋感对自卑感 该阶段的发展任务是培养勤奋感,体验着能力的实现。青年期（12岁18岁）:自我同一感对角色混乱 该阶段的发展任务是培养自我同一性,体验着忠诚的实现。自我 同一性是有关自我形象的种组织,它包括有关自我的动机、能 、信念和性格等的贯经验和概念。成年早期（18岁25岁）:亲密感对孤独感该阶段的主要任务是发展亲密感,体验爱情,避免孤独感。成年中期（25岁50岁）:繁殖感对停滞感这阶段的主要任务是获得繁殖感,体验关怀的实现。繁殖不仅 指个人的生殖能力,而主要是指关心和指导下一代成长的需要。

25、成年晩期（50岁至死亡）:自我调整对绝望期老年人的健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应, 所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。二、中学学生心理中学科目二一中学学生心理01认知过程（1）感觉1）感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。2）感觉后象:外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象。3）感觉对比:不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化 的现象叫感觉对比。4）联觉:个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的 现象就叫联觉。（2）知觉的特性选择性、整体性、理解性、恒常性。（3）注意1）注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意。2）注意的品质注意的范围:在一瞬间内

26、被人的意识所把握的客体的数目。（也 称注意的广度）注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间。（也称注 意的持久性）A.注意的起伏:指短时间内注意周期性地加强和减弱现象。B.注意的分散:又可称“分心”,是指注意离开了心理活动所要 指向的对象,而被无关对象吸引去的现象。3）注意分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特 性。4）注意转移根据活动任务的要求,人有意识地把注意力从事物转到另一事 物上去。（4）记忆1）记忆的分类记忆按保持时间可分为:瞬时记忆:也叫感觉记忆,一般记忆时间是0. 25-I秒。容量 较大,形象鲜明。短时记忆:记忆时间在1分钟以内的记忆。记忆的信息容量为

27、7 + 2个组块。长时记忆:信息在记忆中储存时间超过1分钟以上。容量无限: 保存时间长久。2）遗忘规律19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验,提出了著名的“遗忘 曲线”。这条曲线表明:遗忘是学习之后立即发生的,而且遗忘 的进程是不均匀的,有先快后慢的特点。3）遗忘的原因痕迹衰退说（自动消退）、干扰抑制说、压抑说、提取失败说。（5）思维的种类1）根据发展水平不同直观动作思维:在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而 进行的思维。具体形象思维:在思维过程中借助于表象而进行的思维。抽象逻辑思维:在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反 映事物本质属性和内在规律的思维。2）根据思维的创新性程度常规思维

28、:人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序, 用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维:指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。（6）想象的分类1）再造想象依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。2）创造想象是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独 立地创造出新形象的过程。（7）问题解决的影响因素问题的特征迁移思维定势功能固着.原型启发学习动机会影响问题解决02学习概述（1）学习的内涵学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。（2）技能1）动作技能（操作技能、运动技能）通过学习而形成的合乎法则的

29、操作活动方式。比如:日常生活中 的写字、绘画,音乐中的吹拉弹唱,体育中的田径、球类、体操, 劳动中的刨、磨等。2）心智技能（智力技能、认知技能）通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技 能、运算技能、解题技能、记忆技能。03学习理论（1）行为主义学习理论1）巴甫洛夫经典型条件作用理论获得与消退获得即条件反射建立的过程。消退是指在条件反射形成后,如果 条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会 变得越来越弱,并最终消失。泛化与分化泛化指的是有机体对刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分 化指的是有机体对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同 的反应。2）桑代克尝试

30、错误说（试误说）学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。学习的过程是 个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。三条学习定律A.准备律。B.练习律。C.效果律。3）斯金纳操作性条件作用理论强化:A.正强化:给予个愉快刺激,从而增加其行为出现的概率。B.负强化:撤销个厌恶刺激,从而增加其行为出现的概率。惩罚:A,正惩罚:行为出现后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为发生频 率。B.负惩罚:行为出现后撤销个满意刺激以减少行为发生。消退:是种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概 率,以达到消除某种行为的目的。4）班杜拉社会学习理论观察学习:又称替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的 观察,个人获

31、得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应。替代性强化:观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。（2）认知主义学习理论1）苛勒完型顿悟学习理论（格式塔） 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系 的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。学习的实质是在主体内部构造完形,完形是种心理结构,是 对事物关系的认知。2）托尔曼符号学习理论学习是有目的的,是期望的获得学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程3）布鲁纳认知发现学习论学习观A,学习的实质是主动的形成认知结构。B.学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观A.教学的目的在于理解学科的基本结构。B.提倡发现学习。C.掌握学科基本结构的教学原

32、则（动机/结构/程序/强化）。4）奥苏贝尔有意义接受学习论学习分类:是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习;另个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学 习和有意义学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在 的）的和实质性（非字面）的联系。所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料。（3）人本主义学习理论1）有意义的自由学习观所谓有意义学习,不仅仅是种增长知识的学习,而且是种与 每个人各部分经验都融合在起的学习。2）学生中心的教学观（非指导性教学）真实或真诚尊重、关注和接纳移情性理解（4）建构主义学习理论1）建构主义学习学习的主动建构性学习的社会

33、互动性学习的情境性2）建构主义学生观建构主义强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。3）建构主义知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑,强 调知识的动态性。04学习动机（1）学习动机分类1）根据动机产生诱因来源内部动机:指由个体内在的需要引起的动机。外部动机:指个体由外部诱因所引起的动机。2）根据学习动机作用时间远景的间接性动机:是与学习的社会意义和个人的前途相连的, 持续时间较长。近景的直接性动机:是与学习活动直接相连的,来源于对学习 内容或学习结果的兴趣,持续时间较短。3）奥苏贝尔成就动机的分类认知内驱：源于个体内部,如求知欲等。自我提高内驱:个体凭借自身能和获得成就来提

34、升自己在 某个团体中的地位和愿望。附属内驱：学生获得家长、老师表扬的需要,在儿童早期尤 为突出。（2）学习动机与学习效果一耶克斯多德森定律学习动机与学习效率的关系是倒u型曲线关系。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易,行为效 果随着动机的提高而上升,最佳水平较高;任务难度中等,最佳 动机水平也适中;任务越困难,最佳水平越低。（3）学习动机理论1）马斯洛需要层次理论人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括五种由低级到高 级的不同层次的需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、 尊重的需要、自我实现的需要。2）韦纳的成败归因理论韦纳把归因划分为三个维度:内部与外部、稳定与非稳定、可控

35、 与不可控。又把归因划分为六个因素:能力高低、努力程度、任 务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。3）成就动机理论力求成功者的目的是获取成就,成功概率为50%的任务是他们最 有可能选择的。避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦 恼,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。4）自我效能理论班杜拉提出了自我效能感,指个体对自己是否有能力完成某一行 为所进行的主观推测与判断。影响自我效能感的因素由:成败经验、对他人的观察、言语劝说、 情绪和生理状态。其中最主要因素：个体自身行为的成败经验。05学习迁移（1）学习迁移的类型1）按照迁移的性质和结果正迁移:指种学习对另种学习起促进作用。负迁移

36、:指种学习对另种学习起阻碍作用。2）按照迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移:已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境 中的运用,是同一层次间的学习影响迁移。垂直迁移:低级概念和规则向高级概念和规则的迁移,是不同 层次间的学习影响迁移。3）按照迁移发生的方向顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。逆向迁移是指后续学习对先前学习的影响。4）按照迁移的内容不同一般迁移:是先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响。 特殊迁移也称为具体迁移,是先前学习内容的创造性组合对后 续学习的影响。（2）学习迁移理论1）形式训练说形式训练说主张迁移要经历个形式训练过程才能产生。训练时 关键不在于训练的内容

37、,而在于训练的形式。形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。2）共同要素说只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能 影响另种学习。认为迁移是非常具体的,并且是有条件的,需 要有共同的要素。3）经验类化理论又叫“概括说”,贾德认为先前学习经验的概括可以适用于后续 学习;只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。4）关系转换理论习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟,特别 是手段目的之间的关系,是实现迁移的根本条件。5）认知结构迁移理论学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性 强,就能促进对新知识学习的迁移。06学习策略分类1）认知策略是加工信息的

38、些方法和技术,即信息加工的策略。复述策略精加工策略组织策略2）元认知策略元认知是对认知的认知,是个体对自己认知过程的认知和调节这 些过程的能力。计划策略监视策略元认知调节3）资源管理策略帮助学习有效地管理和利用资源,以提高学习效率和质量。三、中学教学中学科目二一中学教学01教学概述1、教学的概念（1）教学的含义教学是指在教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的 种活动,是学校进行全面发展教育的基本途径,也是学校工作 的中心环节。（2）教学与教育教学与教育:教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学, 除了教学,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对 学生进行教育。2、教学的一般任

39、务传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。发展学生的智力,特别是培养学生的创新精神和实践能力。培养社会主义品德和个性心理特征,奠定学生的科学世界观基 础。发展学生体力,提高学生身心健康水平。发展学生高尚的审美情趣和审美能力。02教学过程1、教学过程的本质观:特殊认识说教学过程是种特殊的认识过程:间接性、简捷性、教育性、引 导性、互动性。2、教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统（学生认识的特殊性）掌握知识与发展智力相统（发展性规律）教师主导与学生主体相统一（双边性规律）传授知识与思想教育相统（教育性规律）3、教学过程的基本阶段激发学习动机、感知教材,构成表象、理解教材,形成概念

40、、巩 固知识,增强记忆、运用知识,促进迁移、检查知识,获得反馈。 03教学原则和教学方法1、我国中小学教学原则及运用（1）直观性教学原则涵义:根据教学活动的需要,直接感知学习对象。贯彻此原则的要求:A.恰当地选择直观手段。B.直观是手段而不是目的。C.重视运用语言直观。（2）启发性教学原则涵义：调动学生学习积极性,引导他们独立思考,生动活泼地 学习。贯彻此原则的要求:A.调动学生学习的主动性。B.设置问题情景,启发学生积极思维。C.让学生动手,培养解决问题的能力。D.发扬教学民主。(3)循序渐进教学原则(系统性原则)涵义:指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。贯彻此原则的要求:A.按教材的系统

41、性进行教学。B,按照学生的认识顺序由浅入深的教学。C.抓住主要矛盾,解决好重点与难点的教学。(4)巩固性教学原则涵义：要不断复习,使知识牢固地掌握和保存。贯彻此原则的要求：A.在理解基础上巩固。B.重视组织复习。C,在扩种改组和运用知识中积极巩固。(5)量性原则(可接受性原则)涵义：指教学活动要适合学生的发展水平。贯彻此原则的要求:A.重视学生的年龄特征。8. 了解学生发展的具体特点。C.恰当地把握教学难度。(6)因材施教教学原则涵义：指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。贯彻此原则的要求:A, 了解学生。B,正确对待个别差异。C善于把集体教学和个别指导结合起来。(7)科学性与教育性相结合的

42、原则涵义:既要传授的基础知识和基本技能,又要对学生进行政治、 思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求:A.要保证教学的科学性。B,通过各个环节对学生进行思想品德教育。C,教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。(8)理论联系实际教学原则涵义：把理论讲授同实际结合起来,获得比较完全的知识,做 到学以致用。贯彻此原则的要求:A.书本知识的教学要注重联系实际。B.培养学生运用知识的能力。C.正确处理知识教学与技能训练的关系。D.补充必要的乡土教材。2、教学方法(1)讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学 生智力的方法。(2)谈话法谈话法也叫问答法,教师通过口头问答的方式,引

43、导学生获取或 巩固知识的教学方法。(3)讨论法讨论法是在教师的指导下,为解决某个问题,学生围绕这个问题 发表和交换意见,获取知识的教学方法。(4)读书指导法读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材 和参考资料获得知识、培养学生自学能力的种教学方法。(5)演示法演示法是教师通过在课堂上展示各种实物、直观教具、示范性的 实验,让学生通过观察获得知识的教学方法。(6)参观法组织学生到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活 场所,使学生通过观察、研究,从而获得新知识或验证已经学习 过的知识的教学方法。(7)练习法学生在教师的指导下运用所学知识独立地去进行实际操作,以巩 固知识、并

44、形成技能、技巧的教学方法。(8)实验法实验法是学生在教师的指导下,利用仪器设备,通过条件控制引 起实验对象的某些变化,观察和研究这种操作引起的现象和过程, 以获取知识和技能的教学方法。(9)实习作业法教师指导下,利用一定实习场所进行实际操作或一定实习工作, 以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接知识,综合运 用所学知识的种教学方法。(10)实践活动法实践活动法是学生参加社会实践活动,培养解决实际问题的能力 和多方面实践能力的教学方法。(11)以引导探究为主的教学方法教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动,掌握知识、培 养能力、开发潜,形成研究意识和探究精神的教学方法。主要 指布鲁纳的

45、发现法。(12)欣赏教学法教师指导学生体验客观事物的教学方法。欣赏教学法的对象包括 自然、人生、艺术等。(13)情景教学法教师通过创设情景,引起学生情感体验,帮助其理解教材,同时 发展心理机能的教学方法04教学工作的基本环节1、备课备课是上课的前提,只有备好课才能上好课。内容:备教材(钻研课程标准、钻研教科书、参考资料)；备学生;备教法;制订教学进度计划:学年（学期）教学进度计划、单元或课题 计划、课时计划（即教案）。2、上课上课是整个教学工作的中心环节,是教师教与学生学的最直接的 体现。（1）上好课的要求目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈;板书有序;态度从容。3、作业的布置和批改作业是课堂教学的延续,是教学活动的有机组成部分。4、课外辅导课外辅导是上课的必要补充。主要有集体和个别辅导两种。5、学生学业成绩的检查与评定学生学业成绩评价的方法主要有:测验法、观察法、调查法、自 我评价法。