教学法在高中英语写作教学的应用.docx

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1、教学法在高中英语写作教学的应用摘要:基于目前高中英语写作教学中存在的问题，结合建构主义教学理论与“最近进展区理论，探讨支架式教学法应用于高中英语写作课堂的实际效果，秉持以学生为中心的现代教育理念，关心学生切实高效地排除写作障碍，激发写作兴趣，培育其自主探究与合作学习能力，提升英语写作课堂效率，促进写作教学方法的革新，进而为英语教学模式改革提供新视角。关键词：支架式教学法；高中英语；写作教学1目前高中英语写作教学现状在现阶段高中英语写作教学实践中，受应试教育的影响，教师过多地关注教学结果，忽视了教学过程中对学生写作兴趣的培育、思维规律的训练，学生不是主动地建构学问体系，而是被动地接受教师的“填鸭

2、式教学，尤其是写作句式、高级词汇和优秀范文模板的机械化仿照，这也导致了学生写作中的以下问题：盲目套用写作模板导致内容缺乏创新性、高级词汇使用不当导致词不达意、无法独立精确地提取写作材料的有效信息、东拼西凑地完成字数要求导致前后规律不通、对英语写作缺乏兴趣、产生畏难心情等。2支架式教学法的讨论趋势讨论者主要通过中国期刊全文数据库(CNKI)，以“支架式教学和“英语写作为关键词进行模糊检索，经过对近五年内(2022-2022)约160篇相关文献的查阅、分析和对比讨论发觉，国内对支架式教学法在英语写作教学中的讨论主要集中在理论和实证讨论上，在理论讨论中较之于当前国内仍占据主要地位的成果教学法和任务教

3、学法，支架式教学法注重激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的主体性，具有显著的讨论意义；在实证讨论中将支架式教学法应用于高中英语写作课堂，试验后期均取得了明显效果。3支架式教学法的理论讨论3.1支架式教学法的理论基础(1)建构主义。最早由瑞士有名心理学家皮亚杰提出，阐释了学习者学习过程中的认知规律，强调学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程，要充分利用环境和学习共同体的合作互动来获得学问阅历。(2)最近进展区理论。衍生于苏联有名心理学家维果斯基，认为学生的进展有两种水平：一种是学生独立活动时所能到达的解决问题水平；另一种是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近进展区。(3)支架理论。建

4、立在建构主义和最近进展区理论的基础上，教师依据学生的最近进展区为学生提供学问的概念框架增进学生对学问的理解，引导学生通过独立探究与合作学习，在撤离支架后能够独立地构建自我的学问框架。3.2支架式教学法的设计原则(1)最近进展区与支架的动态原则。维果斯基认为擅长发觉学生的最近进展区并在最近进展区内搭建支架才是有效教学。教师必需深入了解学生的兴趣需求与现有的写作水平从而确定学生的最近进展区。由于教学难度过大会打击学生的主动性和自信念，过小则不利于学生潜在认知水平的提高，教师可以通过测试或问卷的方式了解学生的学习状态，依据学生最近进展区的改变不断调整支架的内容与形式。(2)以学生为主体的原则。支架式

5、教学法注重学生独立探究与小组合作商量。在写作教学的过程中教师要明确自身的定位，教师仅是学生写作过程中的帮助者，无论是设计支架还是确定最近进展区都必需遵循学生目前的心理表征与认知水平，并在开展分组商量时留意到学生间的个体差异性。4支架式教学法的实证讨论4.1支架式教学法的实施步骤(1)搭建支架。依据学生的现有水平找准学生的最近进展区，在其最近进展区内依据教学内容建立相关写作主题的概念框架并关心学生分解冗杂的写作任务，依据学生的兴趣需求创设情境。(2)引入情境。利用趣味提问、联系生活实际谈感受等方式引导学生探讨写作主题。(3)独立探究。通过启发式提问、关键词提示等方式，使学生深入探究写作主题的语言

6、要点及其术语表达的精确性、得体性，加深对话题内容的理解；引导学生发觉新旧学问之间的联系与区分，主动探究写作思路。(4)协作学习。依据学生写作基础、性格等将学生分组，秉承“组内异质，组间同质的原则，实现同学间优势互补。在共享思维成果的基础上使学生建立较为全面清楚的学问与思维框架。(5)效果评价。学生完成写作后通过个人自评、同伴互评和教师反馈意见对自身作品有较为全面客观的认知。4.2支架式教学法在高中英语写作课堂中的实施效果与作用(1)有助于激发学生的写作兴趣，切实排除写作障碍。学生能够在教师搭建的合理的“支架和教学情境中进行自主探究学习，在体会写作乐趣的同时深入理解写作话题，学会独立地提取材料信

7、息，不将写作看作成一个冗杂枯燥的过程，从而摆脱畏惧写作的心理，提高自信念和主动性。(2)凸显合作学习的有效性，拓展写作思路，提高写作效率。学生在相互沟通的过程中发挥自身及同伴的学习优势，不仅有利于调动他们的主动性和创造性，还可以突破思维的局限，开阔写作思路，有助于基础较差的学生从基础较好的同学那里得到启发，共享思维成果，提高写作效率。(3)发挥评价手段的主动作用，提高教学质量，促进教学相长。采纳自我评价、同伴互评、教师评价的多维度评价机制，学生不仅能反思和分析自己在写作中存在的问题，寻求解决方法，还可以与同伴彼此纠正、互相学习。教师准时恰当地给予反馈评价，能增加学生的写作成就感和主动性，提高教

8、学质量，促进教学相长。4.3试验数据分析本试验讨论对象为镇江某高中高二年级两个由共同老师教授、人数均为50人的平行班，分别设为传统教学法下的对比班和支架式教学法下的试验班。主要数据来源于学生期初与期末的测试成果以及试验前后的调查问卷。第一次问卷调查学生英语写作现状，第二次关于支架式教学效果的反馈，且问卷回收率均为100%。随后，讨论者对两次测试结果及问卷调查数据进行对比分析：1)测试结果试验班和对比班前测与后测作文平均得分及增幅(卷面总分为20分)以上数据显示出：试验班和对比班的前测结果说明，采纳传统写作教学法,两个班级的写作成果并无明显差异；后测结果说明：经过一个学期的写作训练后，试验班英语

9、写作成果较之于对比班提高效果更加明显。可见，支架式教学法肯定程度上有助于提高学生的英语写作成果。2)问卷调查关于“支架式教学法应用于英语写作课堂的效果的反馈调查问卷结果，讨论者选取部分具有代表性的问题进行数据分析：(1)在“目前你的英语写作动机是什么问题中，65%的学生表示个人兴趣，30%的学生表示应付考试，5%的学生表示老师要求。(2)在“写作前参加小组沟通商量是否对你的英语写作有关心问题中，82%的学生表示特别有关心，15%的学生表示一般，3%的学生表示不能。(3)在“支架式教学法关心你克服了哪些困难问题中，88%的学生表示有助于拓展写作思路，67%的学生表示有助于增添对写作主题的理解，7

10、2%的学生表示有助于客观评价自己的作文。以上数据显示出：支架式教学法能够有效激发学生的写作兴趣，肯定程度上可以关心学生克服畏惧心理；支架式教学法有助于增添学生合作探究能力，提高课堂参加度，拓展写作思路，关心学生客观评价自身写作水平。然而，受讨论周期与讨论范围的局限，试验数据不能确保肯定的客观性与全面性，仍需深入讨论以验证支架式教学法的实际效果。5总结与反思支架式教学法应用于高中英语写作课堂虽取得了肯定成效，但在具体实践中还存在以下局限性：教师在实际操作中，由于无法精确把握学生最近进展区导致支架搭建不合理、由于组织不当导致学生商量内容与主题无关、忽视学生间写作基础差异导致基础较差的学生融入不了合

11、作商量中等。基于这些局限性，教师应当留意亲密关注学生的学习动态，依据学生的认知特点及原有认知水平，找准“支架点；将生生互动与师生互动贯穿于整个教学活动中，有效组织课堂商量；重视自身角色定位，给学生更多独立探究的空间。总之，在教学实践中采纳支架式教学法可在肯定程度上转变传统高中英语写作教学的逆境，培育学生独立思索和自主探究能力，真正实现以学生为中心的现代教育理念。 王雨婷 周毕茹 陈依雯 庄晓敏 单位：江苏大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页