《我看见了大海》教案.docx

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1、我看见了大海教案I我看见了大海教案1教学目标：通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。教学重点：体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。教学难点：看海的真正含义是什么？教学时间：2课时第一课时教学目标:通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清脉络。教学重点：掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容教学过程：一、引入课文。齐读课题，你想到了什么？二、检查预习。1 .指名读书，评议。2 .纠正个别字的音、形、义3 .听写生词三、了解课文内容。1

2、 .默读课文：说说课文讲了一件什么事？2 .提出不懂的问题3 .质疑四、正确、流利的朗读课文。五、作业。正确流利朗读课文。课后反思：学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。第二课时教学目标：理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。教学重点：通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。教学难点：看海的真正含义是什么？设计思想：这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我一一一个身材畸形

3、的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。教学过程：一、导入新课。1 .通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解？2 .继父给你留下了怎样的印象？二、理解课文。1 .从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。2 .学生默读课文一一画批一一体会3 .对比河子的变化读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何

4、生活的？现在的河子是如何生活的？4 .思考：河子为什么有这么大的变化?5 .看海的真正含义是什么？6 .有感情的读开头和结尾，理解继父的良苦用心，我为什么无数次的对着继父的遗像说我看见了大海我看见了大海究竟指什么？三、拓展练习。河子对着继父的遗像还会说什么？四、小结。五、作业。完成练习板书设计：我看见了大海深沉的爱继父河子无比感激课后反思：通过对继父言行的分析，学生体会到继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。很多同学在结尾的叙写中都能结合对文中人物的理解，充分表达自己对“继父”这个人物的理解，感情真挚。1 .注重情感体验。课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养

5、学生情感，引导学生体会感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充分的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。2.渲染激情话语。整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充分讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。我看见了大海教案2一、创设情境，导入1、昨天夜里，在梦中，我又看到了伯伯。我和伯伯从海边回来，我觉得空气中的每一寸阳光都满溢了大海的

6、蔚蓝，我仍然能闻到海水那淡淡的腥气，我仍然能听到海浪那欢快的笑语。这是残疾女孩河子的梦一我看见了大海。（齐读）2、上节课我们初读了课文，对的内容和结构进行了梳理，我们一起回忆，谁来说一说。3、大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令无数人向往。中的河子很想去看大海，她便在继父的规定中努力锻炼然而却没有看见大海，可那她却还无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？这节课就让我们一起走近继父，走近河子，走近他们的生活去感悟继父对河子那深深的爱。二、扣“海”品读1、在继父的故事里，在河子的心愿中，海是怎样的？出示，范读，你仿佛看到什么？河子又会有什么想法？2、句式训练：河子被深深地吸引住了，她

7、听得，继父向她许诺说，听了继父的话，河子。3、这就是一位残疾女孩的梦，在她的心中，海，是她的向往，美读。三、细读、悟爱1、从此，河子的生活有了动力，那就是“15岁了，我就带你去看海”，这是继父的许诺，你是怎么理解的？此时，他在对自己说什么？（不管多么艰辛我也要帮助河子做好看海的准备。他是在对这是对河子承诺；也是在对自己承诺。）2、继父是如何实现他的诺言的？请同学们默读17段，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？（出示）鼓励：联系上下文说说继父都在鼓励“我”做什么？继父要“我”做什么样的家务活儿？想象有什么活？可是做难度较大的家务活儿对于“我”一一个畸形儿来说谈何容易呀！当“我”因挫折而想到退

8、却时，你会如何来劝“我”？这时继父会如何做？（再一次出示“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水”）此时，继父会怎样继续讲大海的故事，你能把故事讲完吗？（海上还有风浪，还潜藏着危险。）议：继父为什么又给我讲起大海的故事？（帮“我”树立美好的目标，让“我”向着目标努力；告诉“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。）欣喜若狂：继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？（继父的身体虽然越来越坏，他知道自己剩下的时间已不多，他最大的心愿就是要在最后的日子里，抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学会做事时就离他的目标又进了一步，他是在为“我”学会生活，逐步学会自食其力而欣喜若狂。

9、）这时，继父又会怎样奖励“我”？（出示：“海水是蓝的，”）说话训练：继父还会对“我”说什么？海的故事不仅让河子迷恋，更燃起了这位残疾女孩对生活的追求和热爱，她不负继父之望，15岁即将来临之际，河子能一个人在镇子里穿街走苍，能为继父情医生买药，能承担全部家务，啊，河子长大了！其它：如“拖着病歪歪的；越来越糟3、而这一切，都源于这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父一一不是亲父亲胜似亲父亲，我们不由感叹，他所做的一切一切真是用心良苦呀！通过刚才的交流，继父、河子在你的心目中留下了什么？四、品味语言，体会继父宽广如海的胸怀。|我看见了大海教案3教学目标

10、：1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。2、体会语言文字所蕴含的情感，使同学充沛体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。3、有感情地朗读课文。教学重点：引领同学品味继父的言行，从而让同学走近这位无私、高尚、伟大的继父。教学难点：课题“我看见了大海”所包括着的深层次的含义。教学过程：一、揭题质疑、初步感知1、齐读课题一我看见了大海2、快速浏览课文，考虑：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？3、质疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？同学可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自身所读懂的。

11、引领同学借助文本进行第一次情感交流，使同学的潜意识里有着自身真切的体验。5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。二、深入学习，品读感悟品读点1:品味父亲说的几句话（1）出示父亲说的几句话“来，河子，伯伯带你去串门儿。“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样一一“河子，抬起头，别害怕！”“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？（3）指读、评读、分角色朗读。通过各种形式的读书，使同学读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我

12、生活下去的力量和勇气。通过朗读，在同学的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，同学自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。品读点2：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活这局部品读采用同学自身质疑、释疑、合作探究的方式。（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。（2）同学提出的一些简单问题，小组内合作解决。（3）引导同学提出有价值的问题：为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？（4）带着以上两个问题，小组合作探究。用自身喜欢

13、的“方式”自主读文，认真考虑。小组交流每人探究的结果。全班汇报交流。老师引导同学探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导同学美美地读好这句话。品读点3：品读“我的变化”（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。(2)读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？(为了提升继父的形象，让同学真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所布置、所付出的一切。)三、自由练笔，升华情感。1、谈谈对课题“我

14、看见了大海”所包括着的意思。允许同学进行多元解读，既升华情感，又是检测同学对文本整体的掌握。2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”，写下所省略的内容。让同学凭借课文内容，发挥想像，发明性写话，写出内心独白。既能锻炼同学的言语实践，又能协助同学深化我对伯伯深深的爱的这份情感。3有感情朗读课文。|我看见了大海教案4唯一的听众与我看见了大海这两篇课文在写法上颇为相似。这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，两篇_的结尾都

15、含蓄深刻、余味悠长。学情分析表现继父之爱的，学生接触较少。文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。所以将引导学生认识这种爱、感受这种爱确定为本课的教学重点。我班学生已经初步具备了比较的思想，因此，我想引导学生借鉴唯一的听众的学习方法学习，强化学生对同类特点的理解，提升阅读能力。教学目标1理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”深沉的爱，感受“我”对继父的感激之情。2领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。3指导学生运用比较的方法，感悟相同类型的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。教学重点1感悟继父形象，领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。2通过比较，感悟相同类型的学法

16、，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。教学难点理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。比较点的设计1唯一的听众与我看见了大海进行的比较：(1)内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人的特点做准备。(2)两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。(3)唯一的听众学习方法的迁移，打通了学生独立、自主阅读我看见了大海的通道。(4)通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。2“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个词语的关联比较，进一步树立继父形象。教学过程一回顾内容，导入新课二运用比较，迁移学法（一）简单梳理唯一的听众和我看见了大海写法或者内容上的相似点（都是

17、以事写人;两个人物，一主一次，事件发生在两个人之间;都是通过帮助，使次要人物发生巨大的变化;都有善意的谎言，都体现用心的良苦。）【设计意图：通过比较，初步归纳两篇_的相似点，为充分感悟这一类写人的特点做准备。】（二）回顾学法唯一的听众一课，我们采用了怎样的阅读方法？归纳：1抓老教授到底为小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是个什么样的人。2抓小伙子的发展变化，去理解老教授是个怎样的人。（三）学法迁移1启发：唯一的听众和我看见了大海两文如此相似，同学们打算怎么学？（结合继父的具体表现，归纳继父到底为河子做了什么？目的是什么？归纳河子的发展变化过程，去理解继父的内心。）2学生按总结的方法自学，

18、默读画批，将批注写在空白处。三引导学生从正面描写中感悟继父特点（一）思考：继父为河子做了什么？“目的”是什么？（二）汇报交流，适时引导1理解“继父引导河子第一次走出家门”。（引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓励河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅认识，提升为“继父帮助河子克服自卑心理”，体会继父在为河子的未来考虑。补充修改批注。）2理解“继父讲海，承诺河子看海”。主要引导学生研究继父为什么这样做？（1）出示上节课质疑问题：【课件出示】1继父为什么要给河子讲海的故事？2继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？（2）解决质疑问题。解决质疑问题1：继父为什么要给河子讲海的故事？导学步骤：与唯一的听

19、众进行比较，找到解决方法。（要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化;在这里，要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。）引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎言对河子产生的作用。（继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的希望。继父给河子将大海的.故事，目的就是让河子树立生活的目标。）【设计意图：引导学生将唯一的听众与我看见了大海中的“谎言”进行比较，主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎言的目的的理解变得省时高效。】解决质疑问题2：继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？导学步骤：引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到15岁才带她

20、去看海。（体会继父的良苦用心：对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。）引读进一步理解继父“谎言”的目的：继父为什么老给河子讲海的故事？师引读：当河子觉得没有希望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时），继父就给河子讲海的故事一一生接读：“海水是蓝的，和天空一样蓝”（继父美丽的谎言不仅为河子树立目标，而且时时刻刻激励河子向着目标不断努力。）3理解继父教河子生活本领，训练其自食其力。（1）汇报交流：继父为河子做了什么？（教本领、学生字、背课文、做家务、训练河子独立生活。）（2）启发思考：继父为什么这样做？（重点学习22自

21、然段）导学要点：引导学生抓住重点词语谈出自己的感受。【课件出示】在这样的情况下，继父拖着病病歪歪的身子，还成天带我去这儿去那儿每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。把这三个带点的词联系起来，再比较着读读，看看对继父又有什么新的认识?继父为什么这样做？（继父这样竭尽全力，目的就是要培养河子独立生活、自食其力。）【设计意图：在学生对重点词语品味之后，有意识的让学生将“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个相互关联，又似乎矛盾的词语联系起来，通过比较帮助学生进一步树立继父形象，为下一步提升对继父的认识作铺垫。】（四）归纳继父形象提问：说说你对继父有

22、了怎样的认识？（学生可能会理解到：继父有计划地用他特有的方式对河子进行着艰难的教育;尽全力培养残疾孩子自食其力;他与河子毫无血缘关系，甚至河子的亲生母亲都舍其而去，他仍给予了河子全部的爱;这是一个有着大海一般广阔胸怀、深厚爱心的继父）四引导学生从侧面描写中感悟继父的特点1引导学生默读全文，用简洁的语言归纳河子的发展变化。（继父希望河子的，她都一一做到了，河子由八岁前从未出过家门，胆小自卑第一次走出家门，克服自卑在听海的故事中，树立生活目标艰苦练习，逐渐自食其力。）2进一步理解继父形象。说说你对继父有了哪些新的认识？（继父用心良苦，继父对“我”深沉的爱等。）3引导学生想象表达，提升理解。如果你是

23、河子，你身上发生了这么大的变化，你想对继父说些什么呢？4教师小结：河子的发展变化，反映的是继父的用心良苦。这篇里，次要人物的描写其实和唯一的听众一样，都是为了衬托主要人物的品质。【设计意图：引导学生迁移唯一的听众的学习方法，深入感受两篇课文在写法上的共同特点一从正面、侧面这两方面来突出主要人物的品质。】五解决疑难，体会结尾特色（一）引读结尾，回顾疑问【课件出示】有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”上节课同学们在这里提出的问题是：河子明明没有看见大海，为什么却说“我看见了”?（二）联系比较，突破疑难1同学们可以联系唯一的听众来思考：为什么小伙子知道了老

24、教授装聋，却不说出来?为什么河子没看见大海，却说看见了呢？（因为小伙子明白了老教授的良苦用心，他觉得最好的回报不是语言而是行动一一拉好小提琴、奏出真正的音乐;河子没看见大海，却说看见了，是因为河子终于明白了继父的良苦用心，明白了继父是用看海的谎言帮助自己树立生活的目标，让自己能像正常人一样生活，现在自己已经能够自食其力了，可以告慰继父，让继父放心了。）2自读体会。（三）比较结尾，强化特色读一读的结尾，再比较着读一读唯一的听众的结尾，看看又有了怎样的发现?以上就是分享的我看见了大海教案的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学_!|

25、我看见了大海教案5教学目标预设1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。3、有感情地朗读课文。重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。设计理念课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。教学过程一、揭题设疑、初步感知1、齐读课题一一我

26、看见了大海2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。二、深入情境品读感悟通过下面三

27、处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。1、品读点：品味父亲说的几句话（1）点击父亲说的几句话“来，河子，伯伯带你去串门儿。“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样一一“河子，抬起头，别害怕！”“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解

28、，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。（3）指读、评读、分角色朗读。通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自

29、生活这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。（3）引导学生提出有价值的问题：为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？（4）带着以上两个问题，小组合作探究。用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。小组交流每人探究的结果。全班汇报交流。一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一

30、下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的

31、谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。3、品读点：品读“我的变化”（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。(2)读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。三、自由练笔，升华情感。1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”，写下所省略的内容。让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学

32、生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。3有感情朗读课文。设计意图1、注重情感体验。课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。2、探究人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。3、渲染激情话语。整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生想像，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。