2022海南省义务教育20门学科教学基本要求汇编.docx

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1、01海南省小学语文学科教学基本要求 02海南省小学数学学科教学基本要求 03海南省小学英语学科教学基本要求04海南省小学道德与法治学科教学基本要求05海南省小学科学学科教学基本要求 06海南省初中语文学科教学基本要求 07海南省初中数学学科教学基本要求 08海南省初中英语学科教学基本要求 09海南省初中物理学科教学基本要求 10海南省初中化学学科教学基本要求 11海南省初中生物学学科教学基本要求 12海南省初中道德与法治学科教学基本要求 13海南省初中历史学科教学基本要求 14海南省初中地理学科教学基本要求15海南省义务教育艺术课程（音乐）学科教学基本要求16海南省义务教育体育与健康学科教学基

2、本要求17海南省义务教育艺术课程（美术）学科教学基本要求18海南省小学信息科技学科教学基本要求 19海南省初中信息科技学科教学基本要求 20海南省义务教育劳动教育教学基本要求过程性评价应有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，发挥多元评价 主体的积极作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性，拓宽评 价视野，倡导学科融合。课堂教学评价一一课堂互动中，要精准把握学段要求，树立“教一学一评” 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，采用对话交流、现场演 示等方式对学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现进行即 时性评价；小组合作，汇报展示过程中，教师应提前设计评

3、价量表、告知评价标 准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果；注意观察小组成员的过程性表 现，借助评价引导学生反思学习过程；对同伴评价进行再评价，指导学生学会评 价。作业评价一一教师要精心设计作业，并针对学生素养水平和个性特点提出意 见，及时反馈和讲评；要对学生作业进行跟踪评价、反馈和指导。阶段性评价一一阶段性评价应秉持素养立意，紧密结合三个学段的课程内容, 关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具，灵活采取纸笔形式或 诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等多样化评价方式进行， 发挥评价对班级整体学习情况和阶段性学习质量的诊断、调节功能，并对学生个 体作出及时反馈和有

4、效指导。应通过读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式关注整本书阅读的阶段性 评价成果；通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段 性成果。跟踪落实过程性评价还可以利用人工智能、大数据等现代化手段，记录、分 析、评价学生的语文发展水平，并做进一步指导。31 .规范实施终结性评价严格按照教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知精神和海 南省教育厅印发的海南省义务教育学校考试管理规定要求，控制考试次数， 规范考试内容，优化考试方式，提升命题水平，优化结果应用。一二年级不进行纸笔考试，学校可以根据评价需要综合采取趣味游戏、汉字 听写、朗读诵读、口语交际、戏剧表演、生活应用等寓考

5、于乐的方式，对学习成 果进行评价。其他年级由学校每学期组织一次期末考试，考试时间应适当提前安 以兴趣实验为主的社团活动、科创活动、第二课堂和参观考察等活动。充分利用 课后延时服务时间开展趣味实验、信息技术模拟实验、讲化学家的故事、查阅化 学发展史、观看化学经典实验、观看化工生产视频、阅读科普文章等课后延时服 务课程，满足学生拓展课外学习的需求。树立正确的劳动观念，充分挖掘利用学科资源，促进劳动教育与化学学科教 育融合。如周边地区水资源情况调查、设计并实施家庭节水计划、厨房用具的清 洁与保养、自行车的保养、垃圾的分类处理、研究土壤酸碱性对植物生成的影响 等，养成良好的劳动习惯和品质。在理解科学、

6、技术、社会、环境相互关系的基 础上,逐渐形成对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。32 .自觉规范辅导行为严禁有偿辅导，不得在辅导期间讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售资料。 课外辅导不占用综合实践活动时间及节假日休息时间。33 .关注学生全面发展注重发挥课程育人、协同育人作用，倡导做中学、用中学、创中学，挖掘丰 富的教学内容，采用多样的教学方式，组织学生开展项目式学习活动和跨学科项 目学习，促进学生全面发展。充分挖掘和发挥化学学科的育人价值。（1）开展“中华优秀传统文化中的化 学科学”专题学习，例如，中国古代化学工艺的三大发明，中华经典中的化学科 学，挖掘其中的化学问题，

7、以此设置真实问题情境，树立文化自信。（2）开设“化 学与生产、生活、环境”专题学习，密切化学与STSE的联系，激发学生学习兴 趣，传递化学学科价值。（3）发挥化学实验的育人功能。依据教学进度，适时组 织学生开展专题实验。组织指导学生综合运用化学、技术、工程及跨学科知识，开展跨学科实践活 动。例如，基于莺歌海盐场实地观摩考察学习一一食盐的“旅程”。学生可以完 整地了解盐场所有的生产环节，生产食盐过程中涉及的知识与课内溶液及粗盐提 纯的部分关联较为紧密。据此，可以确定该项目式学习的主题为：溶解在海水中 的盐转化为餐桌上食用盐的历程。该项目学习包括3个核心环节：活动带着学 习任务，在盐场进行观摩。初

8、步了解食盐生产的基本过程，提出与食盐生产的相 关问题。活动结合生产实际的观摩学习，课堂讨论食盐生产原理，解释在“收 盐和洗盐”过程中提出的核心问题。活动通过家庭实验生产食用盐，完成对工 业生产的模拟，建构利用物质的溶解度差异进行物质分离的认知模型并进行简单 的应用。本项目学习以学生具有一定认知基础的“食盐”为研究对象，以“溶液” 的相关知识为学习内容，基于“莺歌海盐场”实地参观考察，通过完成系列学习 任务，学生可以逐一落实溶液和粗盐提纯部分的必要知识和必备技能。在工厂、 课堂、实验室、家庭4个场景的切换中，实现工业生产、实验室学习、生活应用、 课堂学习的有机结合，感受了化学学习真正的价值和乐趣

9、。此外，还可以开展“水 质检测及自制净水器”等项目式跨学科实践活动。五、考试与评价34 .科学评价学生发展全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务。以课程标准为 准则，树立科学的评价观，全面客观评价学生化学课程核心素养发展情况。加强 过程性评价、优化阶段性评价、深化综合评价、探索增值评价，促进学生全面而 富有个性地发展。积极组织学生的自我评价，实现评价主体的多元化。科学制订评价目标。认真研读课程标准关于学业质量的内容，明确具体 的评价内容和水平要求。依据学习主题内容和学业要求及学业质量确定评价目标 及评价内容，包括考查的化学课程的核心素养和涉及的具体内容，关注各学习主 题间学业要求的联

10、系，关注学生从新授课到单元复习课再到学业水平考试复习课 的学习进阶。评价目标的行为主体是教师，要有明确的评价任务。如，燃烧条件的探究 的评价目标：（1）通过对日常生活中燃烧现象的分析，诊断并发展学生对燃烧的 全面认识；（2）通过实验方案的设计，诊断并发展学生对所学燃烧条件知识的应 用能力；（3）通过实验方案的改进，诊断并发展学生控制变量的思想方法。强化过程性评价。在教学中，设置学生学习档案袋或学生学习过程记录本, 通过收集和分析学生在课堂学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、阶段 性学业质量检测等学习活动中的表现，全面、客观评价学生，诊断学生化学课程 核心素养的发展情况，为教学改进提供依据

11、，促进“教一学一评” 一体化。注重活动表现评价。依据评价目标，选择有价值的核心学习课题或学习任务 进行表现性评价。精选不同类型的核心学习任务，对学生的表现做多次观察、记 录和分析，倡导运用多种形式收集评价证据；再基于评价标准对观察、收集到的 学习表现作出诊断，跟进相应的教学指导。优化阶段性学业质量评价。阶段性学业质量评价通常指期中期末考试，以纸 笔测试为主，对化学课程核心素养发展情况进行阶段性检测和诊断。学科组或备 课组要认真研制命题规划表及双向细目，科学命制试题,避免命题过程的随意性、 盲目性。注重考查基础知识、基本技能教学目标的达成情况，注重增加综合性、 开放性、应用型、探究性试题比例，体

12、现素养教育导向，不出偏题怪题，减少机 械记忆性试题，难度应与学生在本阶段的能力进阶要求保持一致。35 .合理安排考试测验根据教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知精神，组织 阶段性学业质量检测和学期末考试，考试测验方式提倡纸笔考试与非纸笔考查 相结合。不得随意打断教学进程，组织各种名义的变相考试。九年级为适应学 生毕业和升学需要，可在下学期正常完成课程教学任务后，在总复习阶段组织 1-2次模拟考试，坚决禁止抢赶教学进度、提前结课备考。36 .精准分析改进教学加强考试信息管理，不以考试成绩对学生排名，严禁对中考等各类统一考试 成绩进行炒作。重视评价结果的使用，认真做好考试分析，充分利用检

13、测数据改 进教学。尤其要关注考试结果与预估难度相差较大的试题，教师要运用考试结果 精准分析学情教情，避免想当然地归因。例如，试卷讲评课前，通过与学生个别 认知访谈，让学生的思维外显，从而找到学生出错的真正原因。试卷讲评课中， 积极营造对话、倾听、宽松的课堂氛围，引导学生大胆发言，暴露学生顽固的前 科学概念和隐蔽的思维过程，探寻出现错误的根源所在，有针对性地对学生进行 帮扶辅导，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。中考是全省统一组织的高规格、大规模的考试，学科组或备课组要用好每年 中考结果，诊断反思本学科教学的得与失，为下一届九年级化学教学改进提供科 学依据。六、教学总结37 .坚持做好教学

14、总结教师要利用经常性多样化的课后反思小结进行自我评价、自我诊断，不断改 进教学，提高课堂教学质量。教师的课后反思主要有针对教学目标、情境设置、 教学方法、教学评价等的反思。利用这些反思，教师可以对学生思维方法及认识 方式形成进行实质归因，评价教学行为改进后对促进师生发展的影响，与同伴合 作开展基于教学问题解决的行动研究并形成一定研究成果。而研究成果呈现方式 除了研究论文外，还可以是“课后记”“教后感”“教学札记”“教学随笔”等。 教师要聚焦课堂教学中的核心问题，以课例研究为载体开展专项研究，主动承担 校内外公开课任务，积极参加观课议课活动，认真记录及时整理，提炼形成有价 值的课例分析报告。教师

15、撰写观课感想或教后反思，可以关注：（1）你重点关注 的问题是什么？ （2）预期的目标是什么？ （3）实际的效果如何？ （4）成功的 原因是什么？ （5）失败的原因是什么？下次如何行动更好？教师每学期要撰写一篇有一定质量的教学心得体会文章、一节经典课例的教 学设计，并在学科组或校内交流。海南省初中生物学学科教学基本要求为进一步加强我省初中生物学学科教育教学管理，规范教师教学行为，促进 初中生生物学核心素养发展，有效提高我省初中生物学教育教学质量，根据国家 及海南省有关文件精神及义务教育生物学课程标准（2022年版）相关内容， 结合我省初中生物学教学实际，特制定本要求。一、教学准备1 .领悟课标深

16、度领悟生物学课程性质、课程理念，理解核心素养的内涵，谨记学生通过 本课程的学习，应该达成义务教育生物学课程标准（2022年版）（以下简称 “新课标”）规定的五项目标要求。熟悉课程内容，研读并理解新课标中的课程 实施建议（包括教学建议、评价建议等），结合学情确定教学目标和重难点，掌 握教学、评估和考试命题的依据。2 .研读教材教师应领会教材编写意图，根据教材的知识体系有序地安排教学内容。分析 教学目标及教学重难点，准确领悟各单元、章、节（课时）的教材内容，按照循 序渐进的原则设计单元学习策略，分配教学时间。教师在研读教材时还需对教材内容进行适宜的“本土化”转变、分解或重组， 直至形成教师自己可操

17、控的、学生能接受的教学活动。将教学内容结构化，强化“大单元”意识，努力克服教学内容的“碎片化” 和“唯内容化”倾向。3 .分析学情正确分析学情，能使教学准备具有较强的针对性和实用性。教师在开展课堂 教学前应当对学生学习本课的认知基础及基本学情做相应的分析，关注学生获取 新知的过程、方法和策略，以学定教，突出教学重点并及时调整教学难点，做到 课堂教学有的放矢。4 .制定计划通过集体研讨,制定生物科组和教师个人教学计划，含学年计划、学期计划、 月计划、周计划，建议七年级周学时数为3节，合理安排课时内容，落实好教师 备课、教学实施、检测评价、教学总结等环节的具体日程安排和进度。5 .开展备课以备课组

18、为单位开展集体备课，倡导资源、成果共享，角色、任务分担。集 体备课次数不低于一周一次，集体备课形式应多样化，鼓励跨区域、跨年级、跨 学段集体备课，鼓励建立“线上备课研修小组”，积极采用单元式、问题式、项 目式等方式开展备课。在集体备课基础上，教师要根据个人上课风格，细化教学内容与要求，把握 教学操作中的难点与重点，优化教学活动与学习任务，进行精细化、个性化二次 备课。6 .设计教学（1）设定教学目标教学目标的设定要深度领会新课标、课程（教材、本地课程资源）要求，内 容要指向核心素养培养。教学目标的描述要简明，具有系统性、发展性、可操作 性。（2）确定教学重点、难点在剖析课程标准基础之上，依据教

19、学目标、生物学概念和原理来确定教学重 点；难点则可根据教学内容、学生的知识水平和技能、年龄特征以及心理特点来 确定。（3）选择教学方法教学方法的选择要依据教学目标、教学内容和学情。教师应创设真实情境, 将问题融会贯通于情境中，注重启发式、互动式、探究式的教学方式，倡导任务 型、项目化、探究式、互助式的学习方式，引导学生在自主、探究、合作的学习 过程中建立核心概念。同时，要注意各种教学方法之间的逻辑关系和互补性，在 整体上达到优化组合。合理使用“互联网+”呈现资源，发挥多媒体对生物学教 学的辅助作用。（4）设计教学过程教学过程设计要体现以学生发展为本的理念，结合学科特点、生活实践，创 设真实有趣

20、的教学情境，在情境中发展核心素养，培养高阶思维能力。依据课标 要求与学生基础，设计多样化有层次的学习任务，通过自主学习、合作学习等多 种学习方法相结合的方式，达成教学目标，提高学习效率。(5)设计板书板书设计要突出重要概念，逻辑关系清晰，凸显知识结构和科学方法，启发 思维，便于学生掌握和巩固知识。板书布局应合理、规范、美观，体现板书的艺 术性和简约性。二、课堂教学7 .落实立德树人新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。因此，初中生物学教师应该着 眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，开展“以人为本”的教学，立足 于学

21、科基础，密切结合学生生活实际、我国生命科学取得的成就等情境素材，融 入社会主义核心价值观的基本内容和要求，培养学生的家国情怀，增强学生的文 化自信。确保学生在拥有比较扎实的知识的同时，还能够具备优秀的道德品质， 促进学生的全面发展。8 .聚焦学科素养生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的 正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包 括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。(1)围绕大概念组织教学活动大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础性知识。义务 教育阶段生物学课程是以学习主题为单位构建课程内容体系，采用“大概念一重

22、要概念一次位概念”的概念层级呈现方式，构建金字塔状的逻辑结构。教师应以主题、活动、项目等任务的实施来实现对概念、原理、规律等的掌 握。将碎片化、点状式知识呈现改变为整体性、结构化概念呈现。给学生提供有 思维含量与探究含量的任务，或让学生体验并完成一件完整且具有挑战性的任务。 可以更全面、深入、有效地培养学生的认知能力、探究能力，以及在应对复杂、 陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值。让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，从而帮助学生形成生命观念。(2)在真实情境中解决问题教师在教学中应该以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正 在应用的真实情境中，在问题解决过程中培养学生的实践

23、能力和创新精神。通过 引入恰当的真实情境或实践项目，结合具体的学习任务，让学生积极参与动手和 动脑的活动，获取解决问题或完成实践项目所需的必备知识和关键能力，实现对 概念的理解，发展核心素养。例如，以新型冠状病毒肺炎等传染病作为情境素材，引入传染病的概念，并 通过具体应对举措的分析，引导学生认识有效预防传染病的重要性，帮助学生在 实践过程中掌握传染病预防、特定情况下的急救等措施，增强学生的社会责任意 识。(3)增加教学开放性，培养学生高阶思维学生所面对的社会、自然、人生等学习对象本身就是多元的、不确定的和开 放的，这就要求教育环境是相对开放的。教师的教学重心应该从重结果回到重过 程,通过设计丰

24、富多彩的课堂实践活动和设置逻辑性较强的问题,给予学生动手、 动脑实践的机会，关注和培养学生发散性思维与批判性思维、思辨能力和创新能 力，进而培养学生高阶思维。9 .科学实施教学(1)创设教学情境，聚焦问题解决将教学活动融入于真实的情境、问题和富有挑战性的任务中，能够激发学生 在解决问题的过程中产生对学习的兴趣，并促进学习的保持和迁移，有助于培养 学生在真实世界中解决类似问题的能力，实现素养的发展。因此，教师应该根据 学生的生活实际，挖掘资源，通过创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的教 学情境，引导学习者带着真实的“任务”进入教学情境，使学习更加直观和形象 化，促进学生认知活动与情感活动的统一

25、。学生在解决情境问题的过程中，既能 获取构建科学概念的事实性知识，又能发展思维和提升解决实际问题的能力，实 现素养的发展。(2)以任务为驱动，实施教学过程根据创设的教学情境和确定的教学目标，设计相对复杂的、具有挑战性的学 习任务，并依据任务提出相应的问题，帮助学生搭建思维阶梯，使学生带着真实 的任务在探索中学习。在这个过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决 面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(如需要搜集哪一类 资料、从何处获取有关的信息资料等)，强调发展学生的“自主学习”能力。同 时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正进而完善每 个学生对当前问题的

26、解决方案。学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的 持久思考和探究兴趣，逐层深入对科学知识的认识，以建构科学概念，落实学科 核心素养。(3)设计探究活动，培养科学探究能力体验和感悟是激活学生思维的主要方式。通过设置与情境相关的探究活动, 让学生手脑并用，学思结合。在“做中学”“用中学”“创中学”的过程中，使学 生加深对生物学概念的理解，是帮助学生发展科学思维、提升探究能力的重要手 段，也能激发探究生命奥秘的兴趣，并能用科学的观点、知识、思路和方法探讨 或解决现实生活中的某些问题，落实社会责任。(4)及时总结评价，实现“教一学一评” 一致性生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊

27、断、激励和促 进作用，教学评价应贯穿整个教学过程中。三、作业布，10 .科学设计作业(1)细化作业设计作业设计应符合课程标准和“双减”政策的要求，统筹规划课堂作业、课后 作业和假期作业。具体规划作业的目标、内容、形式、难度、时间等要素，注重 考查核心概念和主干知识，设计不同梯度、不同功能的层次作业，满足学生的个 性化需求。(2)创新作业类型作业设计的目的不仅要巩固所学知识，还要提高学生学习兴趣和提升综合实 践应用能力。因此，作业设计应注重实践性、体验性、趣味性和有效性。注重考 查学生对知识的理解和应用，重视探究性、实践性作业，积极探索跨学科综合性 作业，落实学科核心素养的基本要求。通过丰富作业

28、类型，创新作业形式，如调 查类、观察类、制作类、辩论类作业等，来激发学生的学习兴趣。11 .合理布置作业(1)作业量要科学合理，注意各学科作业的平衡，实现作业减负增效。课 时作业完成时间不超过20分钟，单元作业完成时间不超过40分钟。节假日书面 作业的时间总量，也应控制在平均每天20分钟内。建议调查类、观察类等完成 周期较长的作业安排在周末或者小长假完成。严禁布置机械重复、惩罚性作业, 不得使学生作业演变为家长作业。(2)作业的内容要符合新课标规定的范围和要求，选题要突出重点，要有 基础性、层次性、思维性和典型性，帮助学生巩固所学知识，拓展学生思维，培 养关键能力，发展核心素养。必要时还可布置

29、跨学科作业。12 .加强批改反馈(1)重视作业评价的科学性和多样性，鼓励面批和讲解，鼓励恰当利用信 息技术手段进行作业分析诊断，及时从学生的作业中获得反馈信息，进而调整教 学进程和教学策略。(2)作业批改要认真及时、工整规范。既要关注学生作业的结果，更要关 注学生作业习惯的养成。教师通过分析学生的错题和错因，及时准确掌握学情, 改进教学方法，发挥作业的教育效能。作业的完成情况应标上明确的等级，并签 署批改时间，还要重视学生作业的订正情况。在批改作业时使用人性化的批改评 语，评语要贴切、中肯，并对学生改进、完善有指导作用。发现学生作业中的独 特见解，要有鼓励性的、幽默的、温暖的激励性评语，既能体

30、现老师对学生的关 注和关心，又能有效激发学生做作业的兴趣。四、课外辅导及活动13 .丰富辅导形式和内容深入贯彻落实“双减”政策要求，根据学生需要有计划地开展必要的课外辅 导，要求有明确的辅导时间、场所、对象、内容和目标。充分利用科学探究兴趣 小组，组织学生开展以兴趣实验为主的实践活动、科创活动、第二课堂和参观考 察等活动。(1)根据学生发展差异进行分层辅导，对学习困难学生除了加强教师的个 排，放假前一周主要用于试卷讲评，查漏补缺。要切实提高命题质量，注重考查 基础知识、基本技能等教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、 探究性试题比例，体现素质教育导向。32 .合理运用评价结果对于过

31、程性评价结果，教师要本着“人人达标” “课课达标”的全员达标、 全面落实理念，关注“全员”和“全程”，深入分析学生过程性表现及其影响因 素，及时调整教学策略，给予有针对性的指导，帮助全体学生全面完成学习目标。对于终结性评价，三至六年级期末考试实行等级评价，一般可分为“优秀” “良好”“合格”“待提高”或A、B、C、D四个等级。任课教师及时将考试结果 及存在问题告知学生本人，同时进行有针对性的辅导，并运用考试结果精准分析 学情教情，准确研判教学工作重难点，改进课堂教学，提高教学效果。学校要加 强对考试结果的整体分析，全面诊断，有针对性地加强教师教学指导和培训。学 校和教师以适当方式将考试结果告知

32、家长和学生，不得公开学生考试成绩，不得 按照考试结果排名，不得按考试结果调整分班、排座位，杜绝“贴标签”。六、教学总结33 .坚持做好课后反思聚焦“教学评一体化”的教学理念，关注教学目标的制定是否适切，学习活 动及评价是否有利于目标的达成，自主合作探究方式是否有利于发展思维能力等。 以多样化的课后反思进行教学评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质 量。提倡进行单元整体反思，对单元目标及单元语文要素的落实、学习重难点的 突破、学习活动的实施效果等情况进行反思。通过问题梳理、查阅资料、专家引 领、同伴互助等方式进行。学校可以将教学中存在的共性问题转化为课题，开展 专题研究，最终形成学校课题研

33、究成果。34 .认真总结教学工作认真回顾、分析、评价学期教学工作，对照开学初的教学计划，剖析不足， 总结经验，形成教学总结，并在教研组（备课组）或校内交流。别辅导外，更要充分发挥合作学习小组的作用，组织学生之间的互帮互助，协同 进步。（2）对学有余力的学生开展以兴趣实验为主的多样化探究活动。充分利用 课后服务时间开展趣味实验、模拟实验、讲生物学家的故事、查阅与生物学相关 的科学史、观看生物学经典实验、阅读科普文章等课后服务课程，满足学生拓展 课外学习的需求。（3）建议在学校现有的生物实验室、生物学实践基地或生物园等已有的条 件基础上进行校本课程开发，使课程与活动融为一体,有效地、系统地开展活动

34、， 落实学生核心素养发展。14 .开展实践活动（1）学科类综合实践活动教师可依据学科特点、结合教材内容、学生实际生活需要以及生活经验开展 学科类综合实践活动，如制作类、调查类、栽培类、动物饲养类等。更高层次的 是研究类的实践活动，例如每年由科技局、教育局联合举办的“青少年科技创新 活动”中生物学科的主题活动，学校与生物学教师可以利用这一活动的契机，引 导感兴趣且有一定能力的学生开展研究类的科学设计实践活动，提升学生探究能 力。在开展这些活动过程中，教师要引导学生做到有目的、有方法、有记录（文 字、图片甚至视频等），提倡并鼓励学生撰写科学小论文。（2）跨学科综合实践活动组织指导学生综合运用生物、

35、技术、工程及跨学科知识，开展项目式学习。 例如开展一些主题活动如“植物与我”“动物与我”“微生物与我” “生物技术与 我的生活”“环境与我”“文学与生物”“与生物学有关的职业”等。以“生物技 术与我的生活”主题活动为例，可组织学生通过网络了解现今转基因技术在医药、 农业生产和食品制作等方面的应用的利与弊，转基因食品是否会对人类的健康造 成危害等，可按照以下四个步骤：明确问题一寻找思路一设计方案一成 果展示来开展探究活动，这些活动让学生经历完整的问题解决过程，既能够扩大 学生国际视野和增强学生人类命运共同体的意识，又能够发展学生综合解决实际 问题的能力；开展“文学与生物”主题活动，可引导学生收集

36、与生物学相关的儿 歌、诗词、文段描写等等。（3）参观调查活动利用节假日或者春游、秋游等组织学生参观科技馆、博物馆、蝴蝶馆、水族 馆、农村养殖场、试验田、良种场、生物多样性馆等，随后让学生谈一谈或者写 一写观后感。既激发学生对生命科学的兴趣，又可满足学生对生物科学技术进展 知识的渴求。五、考试与评价15 .评价总体要求(1)评价体现多元化为全面客观评价学生生物学核心素养发展情况，教学评价应体现多元化。评价主体多元化。充分发挥学生、教师、学校等主体参与评价的积极性，鼓 励学生自评、互评以及师评等多样式的评价模式，以便学校对教师的教和学生的 学进行合理评价，进而促进学校教育教学质量的提高。评价方法多

37、元化。应从多角度去评价，畅通多方面信息反馈的渠道；强化过 程性评价，探索增值性评价，关注个体差异；可采用纸笔测试和表现性评价相结 合，绝对评价和相对评价相结合，即时评价与延时评价相结合，形成性评价和终 结性评价相结合。改变单一成绩评价，促进学生全面而富有个性地发展。评价方式多元化。评价方式一般包括观察、口头提问、实验报告、作品展示、 纸笔检测、实验操作、制作设计、面谈、问卷调查等。(2)合理确定评价内容在课堂教学中，教师要根据教学需要合理确定评价内容，如：学生是否积极 主动地参与教学活动；学生对教师的讲授是否做出积极的回应；学生能否通过联 想进行逻辑推理，达到对新知识的理解和掌握；学生能否用科

38、学的研究方法联系 实际，并解决生活生产中的问题等。16 .评价主要环节(1)课堂评价课堂评价应树立“教一学一评”一致性意识，评价作为师生交流的一种方式， 应贯穿于课堂教学活动的始终。教学过程中教师要关注学生的个体差异，对不同 学生采用不同的评价标准；要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实 验操作等方面的表现，客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定 评价，也不能一味地批评，要让学生知道好在哪里、错在何处。在进行课堂教学评价时，教师可灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性 语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速、 巧妙地因境、因事和因人而创造性地对

39、学生进行评价，激励学生积极地参与到课 堂的教学活动中，让学生不断获得前进的动力，增强自信心。（2）作业评价作业评价包括对课时作业、单元作业和跨学科实践活动的评价，利用作业的 不同类型，发挥作业的诊断评价功能。作业评价，要体现客观、公正、公平，通 过作业评价，发挥教师的引导作用，明确无误地告诉学生什么是正确的，什么是 错误的，什么才是更好的。跨学科实践活动要坚持以过程评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手 操作、反思改进等方面进行评价。17 .优化考试内容考试内容要与教学内容一致,难度适宜,应重视对学生学科核心素养的考查。 试题情境应联系生产实践和生活实际，关注社会热点和最新学科发展及成就，注

40、 重对生物学核心概念、主干知识、原理规律、实验设计分析等方面的考查，并以 多种形式考查学生获取信息、理解知识、实践探究、综合运用等关键能力。六、教学总结18 .坚持撰写教学反思初中生物学教师要在教学中研究教学，坚持撰写教学反思，利用多样化的课 后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学方法，提高课堂教学质量和自身 的教育教学水平。教学反思的呈现方式可以是“课后记”“教后感”“教学札记”“教学随笔” 等。教学反思可围绕教学中的亮点与不足展开，聚焦课堂教学中的核心问题，如 教学活动的设计和实施、学习氛围的营造、学生参与学习活动和探究实践的积极 性、实验教学（包括学生分组实验、师生演示实验、课外实践

41、等）的效果、教学 目标的达成等。在某一时间段（如一学年），可聚焦课堂教学中的一个核心问题，以课例研究为载体开展专项研究。初中生物学教师要主动承担校内外公开课任务，积极参加观课议课活动，在 对自己的教学进行反思的同时，也对其他教师的教学进行反思，要从查找问题的 角度，找出课堂教学的不足，追寻造成不足的原因。发现问题后，可通过查阅资 料、请教专家、同伴互助等方式，研究改进措施。在要求撰写课时反思的同时，提倡写单元反思和专题类反思，可以将反思的 内容课题化，进行专题研究，将反思转化为教学研究成果。19 .认真做好教学总结教学总结，是对教学实施的过程和结果进行总体评价。每位初中生物学教师每学期至少完成

42、一篇有一定深度的教学总结，或一篇有 一定质量的教学心得体会文章，在学科组或校内交流，以不断提升教师个人的学 科素养和教学技巧。提倡撰写单元教学总结等阶段性教学总结。提倡撰写有深度、有研讨价值的专题研究类教学总结。海南省初中道德与法治教学基本要求思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课, 旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等,增强学生做中国人的志气、 骨气、底气，突显海南学生特色印记，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有 本领、有担当的时代新人和自贸港未来的建设者打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思 想性和综合性、实践性。为进一

43、步加强我省初中道德与法治学科教育教学管理，规范教师教学行为，促进中学生 道德与法治核心素养发展，有效提高我省初中道德与法治教育教学质量，指导学科教师精准 开展教育教学工作，根据国家及海南省有关文件精神，结合义务教育道德与法治课程标准 （2022年版）青少年法治教育大纲义务教育教科书道德与法治（79年级）教学 要求和我省初中道德与法治教学实际，特制定本要求。一、教学准备教学准备是实施教学的一切准备活动，是上好一节课的基础。1 .研读课程标准正确理解道德与法治课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、学业质量，依据课程 标准中的课程实施建议设计教学。从发展学生核心素养的角度制定教学目标，对接课程标准

44、 的学段要求，以社会发展和学生生活为基础，创设多样性的学习情境，体现课程政治性、思 想性和综合性、实践性的特点，做到“教一学一评” 一致性。2 .研透教材领会教材编写意图，依据教材编排体系，综合考量各学段、各单元、各教学内容之间的 关系，认真研读教材中的“单元导语”“课导语”“运用你的经验“探究与分享”“阅读感悟” “相关链接”“方法与技能”“拓展空间”等助学系统材料，明确学期、单元、课时的教学目 标、内容要求，强化“大单元”意识，努力克服教学内容的“碎片化”和“唯内容化”倾向。3 .精选和开发丰实教学资源教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲 解。要将党

45、和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。 要密切联系社会生活和学生生活实际，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性。4 .分析学情深入了解年级、班级学生道德与法治学习整体水平和个体差异等真实情况，准确把握学 生的情感态度价值观、思维特点、学习情况等，确定教学起点，关注新旧知识的衔接，以学 定教，根据学情调整教学重难点和教学方法，注意差异化教学和个别化指导，做到课堂教学 有的放矢。5 .制定阶段计划依据国家课程标准、学校教学工作安排及学科组(备课组)工作计划制定个人教学计划。 教学计划应聚焦问题、突出重点，要可操作、可评估。教学计划包含课程总目标及学期课程 目

46、标、学情分析、教材和其他课程资源分析、减负提质措施、教学进度及活动安排、教学检 测及评价、学生辅导等。6 .做好备课以备课组为单位集体备课，倡导以课例设计研讨，观摩研讨为载体的集体备课，资源、 成果共享，角色、任务分担。集体备课次数原则上每月至少一次，鼓励跨区域、跨年级、跨 学段集体备课，鼓励建立“线上备课研修小组”。在集体备课基础上，个人根据班级学情， 进行个性化备课。7 .做好教学设计教学设计要落实大单元教学理念，采用议题式等教学，体现核心素养。大单元教学在课 型选择上可以采用单元导读课、知识精讲课、观点思辨课、实践探究课、作业展评课等形式， 课时安排可根据实际选择的课型科学设计。(1)教

47、学目标制定适切的教学目标，是道德与法治课程教学的关键问题，必须把培育核心素养作为出 发点和落脚点，政治立场要鲜明、价值导向应明晰、知行要求需明确，落实好政治性与学理 性、知识性与价值性相统一。(2)教学重点、难点教学重点要依据课程标准、教材编写意图和内容要求而定，教学难点要依据课程标准、 学情和学科知识体系而定，要做到重点突出、难点适度。(3)教学方法教学方法要依据教学内容和学情选定，积极探索大单元教学，开展主题化、议题式学习 等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。采用讲授法、讨论法、自主 学习法、合作探究法、案例分析法、情境体验法等教学方法。要融合运用传统与现代技术手段，提

48、高课堂教学效率。注重灵活性与创造性，因地制宜、因材施教，构建有人文温度的道 德与法治课堂。(4)教学过程教学过程设计要完整、逻辑严密、步骤清晰，坚持素养导向。应包括课前预习、导入、 教学内容、课堂总结等设计，并对学生的反应进行预设，把立德树人根本任务落实到具体教 育教学活动中。(5)作业作业内容要结合学生生活，创新作业方式，设计形式多样、难易适度、数量适当的作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，杜绝重复性、惩罚性作业。(6)板书设计板书设计要目的明确、内容准确、高度概括、形式创新，整体布局合理，既能呈现教学 重点，又能体现教学脉络和思维发展的路径。二、课堂教学上好道德与法治课，教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，增强道德与法治课程 的思想性、理论性和亲和力、针对性。8,导入环节导入可运用开门见山、复习旧知、设疑造悬、激情引趣等方式，体现生活性、趣味性、 新颖性特点，让学生明确本节课的学习内容与任务，尽快地投入到学习活动中去。【讲解新课环节】9 .深度挖掘教材，科学落实主题教育初中道德与法治的课程内容设置了生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化 教育、革命传统教育、国情教育等