《心理学》课程实施大纲.docx

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1、心理学课程实施大纲目录1 .教学理念31.1 关注学生的发展31.2 关注教学的有效性41.3 关注教学的策略41.4 关注教学价值观5.课程介绍51.5 课程的性质51.6 课程在学科专业结构中的地位、作用51.7 课程的前沿及发展趋势51.8 学习本课程的必要性6.教师简介61 .1教师的职称、学历错误!未定义书签。3 . 2研究兴趣（方向）错误!未定义书签。2 .先修课程6.课程目标63 .课程内容73.1 课程的内容概要73.2 教学重点、难点：感觉、知觉、记忆、个性9.课程实施93.3 教学单元一：绪论97. 1.3教学内容（含重点、难点）：心理学的研究对象、心理学 的性质与任务、心

2、理学的历史发展（重点、难点）、心理学的研究方法、 心理学与生活的关系7.L4教学过程第一节心理学的研究对象心理学是研究心理现象的科学，它以自己特有的研究对象与其他学科 区别开来。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现 象为主要的研究对象。心理学的英文写法为psychology,它是由两个 古希腊文字:“psyche”和“logos”所组成。“psyche”的含义是“心 灵”、“灵魂”；logos”的含义是“讲述”或“解说”。“psyche” 和“logos”合起来就是“对心灵或灵魂的解说”。这可以说是心理学的 最早定义。但历史上心理学长期隶属于哲学，该定义只具有哲学意义，并 没

3、有对概念作出科学的解释。心理学成为一门独立学科以后，其研究内容 和重点几经演变，后来才把它定义为“心理学是研究人的心理现象及其发 生、发展规律的科学”。人的心理现象的表现形式多种多样、千差万别。根据心理学的长期探 索和研究，一般把心理现象概括成既有区别而又紧密联系的心理过程和个 性心理两个方面。一、心理过程心理过程是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，是 人的心理发生、发展的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程。二、个性心理情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的 功能。情感对于人们的认知过程具有影响作用，有积极作用，也有消极作 用。大量研究表明，适当的情感

4、对人的认知活动具有积极的组织功能，而 不当的情感对人的认知活动具有消极的瓦解功能。1、促进功能良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质 量。耶尔克斯一道森定律就说明了情绪与认知操作效率的关系。不同情绪 水平与不同难度的操作任务有相关关系：在困难复杂的工作中，低水平的 情绪有助于保持最佳的操作效果；在中等难度的任务中，中等情绪水平是 最佳操作效果的条件；在简单工作中，高情绪唤醒水平是保证工作效率的 条件。总之，活动任务越复杂，情绪的最佳唤醒水平就越低。我们了解了 情绪与操作效率之间的关系，就能更好地把握情绪状态，使情绪成为我们 认知操作活动的促进力量。2、瓦解作用情绪对认知操作

5、的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的 瓦解上。一些消极情绪，如恐惧、悲哀、愤怒等，会干扰或抑制认知功 能。恐惧情绪越强，对认知操作的破坏就越大。考试焦虑就是一个典型例 子，考试压力越大，考生考砸的可能性就越大。一般来说，中等程度的紧 张是考试的最佳情绪状态，过于松弛或极度紧张都会瓦解考生的认知功 能，不利于考生正常水平的发挥。当一个人悲哀时，会影响到他的工作或 学习状态，导致注意力不集中，易分神，思维流畅性降低等。（三）情感的信号功能情感的信号功能是指一个人的情感能通过表情外显而具有信号传递的 功能。一个人可凭借表情来传递情感信息和思想愿望。心理学家阿尔伯特 (Albert)研究了英

6、语使用者的交往现象后发现，在日常生活中，55%的 信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的 信息才是靠言语传递的。表情比语言更具生动性、表现力、神秘性和敏感 性。特别是在言语信息暧昧不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通 过表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可以通过表情去辨认对方的 态度和内心世界。表情可以分为三种：1、 面部表情面部表情是指面部肌肉和腺体的变化所表示的情绪状态。人的面部表 情千差万别，表达面部感情的器官有眼、眉、口、鼻以及面部的皮肤肌 肉。如哭泣时，眼部肌肉收缩；悲哀时，眼、嘴下垂；愤怒时，眼、嘴张 大；盛怒时，横眉瞪眼，紧握拳头；羞愧时，面

7、红耳赤；震惊时，面色苍 白等。面部的这些表情动作显示了人的各种情绪状态。2、身段表情身段表情是指由躯体的姿态变化所表示的情绪状态。其中以手、足的 动作最明显。高兴时，手舞足蹈，拍手鼓掌；悔恨时，捶胸顿足；焦急 时，两手相搓等。值得注意的是，不同民族、不同文化背景的人，在身段 表情上存在差别。例如，有的国家摇头表示赞成，点头表示反对；而有的 国家正好相反。3、言语表情言语表情是指由言语的声调、节奏、速度、音色等方面所表示的情绪 状态。同样一句话，由于说话者的声调、节奏、速度、音色等方面的不 同，往往可以使人就说话人的情绪做出相当准确的识别，而听话者的感受 也因之而有很大差异。悲哀是语调低沉，语速

8、缓慢；喜悦时语调高昂，语 速较快。（四）情感的感染功能情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的功能。 当一个人生情绪时.，可以通过表情外显，为他人所觉察，并引起他人相应 的情绪反应。例如，你走在大街上，看见有人被车撞伤，在路边痛苦的呻 吟，你自己也会产生难过的心情。在日常生活中可以看到，一个人的情绪 能引起另一个人完全一致且咎由自取相当强度的情绪，我们称之为情感共 鸣。其实，这是最典型、最突出的移情现象。心理学研究表明，一个人的 情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来再影响这个人的原先情感。 这就使人与人之间的情感发生相互影响。（五）情感的身心保健功能情感的身心保健功能是指情感

9、对一个人的身新健康有增进或损害的效 能。良好的情绪情感状态能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内个系 统活动的协调一致，充分发挥机体的潜能，使机体的免疫系统和体内化学 物质处于平衡状态，增强对疾病的抵抗力，提高脑力劳动和体力劳动的效 率，有利于保持身心健康；不良的情绪情感状态的长期存在，使人惶惶不 可终日，使由情绪引起的生理变化久久不能复原，其结果必然降低人体抵 抗细菌和其他引发疾病因素的能力，对人的身心健康造成损害。我国古代 医书内经中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记 载。有许多心因性疫病与人的情绪失调有关，如溃疡、偏头痛、高血压、 哮喘、月经失调等。有些人患癌症也与长期心

10、情压抑有关。一项长达30 年的关于情绪与健康关系的追踪研究发现，年轻时性情压抑、焦虑和愤怒 的人患结核病、心脏病和癌症的比例是性情沉稳的人的4倍。所以，积极 而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。第二节情感的分类人的情感是丰富多彩的。根据不同的标准，情感可以有不同的分类方 法，下面介绍儿种有代表性的情感。一、基本情绪（原始情绪）根据主体与客体之间需求关系的不同，一般可以把情绪分为快 乐、愤怒、恐惧、悲哀四种最基本、最原始的情绪。（一）快乐快乐是个人目的达到或紧张解除后的情绪体验。快乐的程度取决 与愿望满足程度，目的、愿望突然达到的程度与意外程度。快乐程度可细 分为满意、愉快、欢乐、狂

11、喜等。（二）愤怒愤怒是个人目的不能达到或一再受到妨碍，从而使紧张积累而产 生的情绪体验。愤怒的程度取决于阻力的大小及违背愿望的程度。在认为 遇到的挫折不合理或被人恶意造成是，愤怒最容易发生。愤怒程度可细分 为不满意、生气、激愤、大怒、暴怒等。（三）恐惧恐惧是个人企图摆脱、逃避某种情境而又无能为力时所产生的情绪体验。引起恐惧的关键因素是人面临危险而缺乏处理或摆脱可怕情境的 能力和手段。恐惧具有较强的弥散性。引起恐惧的情境消失了，但余悸往 往还要持续一段时间。民间有句谚语：一朝被蛇咬，十年怕井绳。恐惧也 有不同程度的变化，如担心、害怕、惧怕、惊恐、恐怖等。（四）悲哀悲哀是个人失去所吩望的、所追求的

12、东西或有价值的东西时所引 起的情绪体验，悲哀的程度取决于主体对失去事物的价值大下的认知。悲 哀的程度可细分为遗憾、失望、难过、悲伤、悲痛等。伴随悲哀，人有时 哭泣，从而带来紧张性释放。二、情绪状态根据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等，可将情绪分为 心境、激情、应激三种。（一）心境心境是一种微弱而持续时间较长的情绪状态，也就是平时说的心 情。如心情舒畅、郁郁不欢、恬静、郁闷等。心境的特点是，从其发生的 强度来看，是微弱而平稳的；从其延续的时间看，持续时间是较长的，少 则几天数日，多则数年之久；从其影响范围看，它具有弥散性，不是指向 特定对象，而是使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。所谓“

13、忧者见 之则忧，喜者见之则喜”、“人逢喜事精神爽”就是心境的一种写照。心境产生的原因是多方面的。生活中的顺境和逆境，工作中的成功与 失败，人际关系的融洽与否，个人的健康状况，自然环境的变化等，都可 能成为引起某种心境的原因。心境对人的学习、工作、生活、身心健康有很大的影响。积极、乐观 的心境有助于积极性的发挥，克服困难，从而提高工作与学习效率，对未 来充满希望，有益于人的健康。消极、悲观的心境会降低人的活动效率， 悲观失望，妨碍工作、学习，影响人的身心健康。因此，学会调节心境， 做心境的主人，经常保持良好的心境，对我们的学习、工作和生活都十分 重要。（二）激情激情是一种强烈的、短暂的、具有爆发

14、性的情绪状态。如狂喜、暴 怒、恐怖、绝望都是激情的表现。激情的特点是，从其发生的强度来看， 具有强烈爆发性，发生过程十分迅猛，大量心理能量在极短时间内爆发； 从其延续的时间来看，持续的时间比较短暂；从其影响范围来看，多带有 特定的指向性；从其意识性来看，具有冲动性，意识对行为的控制作用明 显降低。例如，亲人突然逝世后的极度悲伤，重大成功后的狂喜及惨败后 的绝望等，都是激情状态。激情状态伴有明显的生理变化和外部表现。例如，暴怒是拍案大叫， 暴跳如雷；狂喜时捧腹大笑，手舞足蹈；绝望时心灰意冷，神情恍惚；恐 惧时毛骨悚然，面如土色。人处于激情状态时，呼吸、心跳、血液循环、 血糖、内分泌等都会发生改变

15、。激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。如事业的成功、亲人 的死亡、突如其来的危险等，都可以成为引起激情的原因。激情也有积极和消极之分。积极的激情调动人身心的巨大潜力，成为 激励人上进的强大的动力。例如，诗人在激情状态下写出壮丽诗篇；战士 可以不怕牺牲去冲锋陷阵；运动员可以刷新运动纪录，这些都是积极性激 情的体现。消极的激情则会使人出现“意识狭窄”现象，即认识活动范围 缩小，理智分析能力受到限制，自我控制能力减弱，以至做出一些鲁莽行 为，甚至铸成终身之恨。所以，对不良激情要在其没有爆发之前有意识地 及时加以调节控制。如数数、散步、下棋、打球、欣赏音乐、找人谈心等 活动了转移自己的注意力，以

16、冲淡激情爆发的程度。但是最根本的方法 是，培养正确的思想意识，加强思想修养，遇事善于分析判断，以坚强的 意志克制自己。（三）应激应激是指在突然出现的紧急情况下所产生的情绪状态。人在工作和学 习中，往往会遇到突然发生的事件或危险，要求迅速地集中自己的智慧和 经验，动员整个机体的力量，及时作出决定，以应付紧急情况，这时候产 生的特殊体验即使应激。如司机在驾驶汽车途中遇到危险的情境，意外的 事故，严重的疾病，考试与事业的失败等都会使人发生应激情绪。应激的 发生比激情更突然、更剧烈。在应激状态下，人可能有两种表现：一是意 识狭窄、目瞪口呆、手忙脚乱、陷入困境；一是急中生智、行动果断、化 险为夷、摆脱困

17、境。应激状态会引起一系列的生理变化，心率、血压、内 分泌、肌肉紧张等发生显著的变化，增加活动力量，提高高度紧张工作能 力，以应付紧急情境。这也就是人们为什么能够在遇到危险时，时常能做 出奇迹般的行动的奥秘。但如果人长期处于高度紧张状态，会很消耗人的 体力和心理能量，破坏个体的生物化学保护机制，降低人体的免疫能力， 就会有损人的身体健康。三、情感的种类情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现 象。根据情感的内容、性质和表现方式的不同，人类的高级社会情感主要 有道德感、理智感和美感。（一）道德感道德感是指人的思想意识和行为举止是否符合社会道德规范而产生的 内心体验。这种体验总是

18、和人依据一定道德观念对各种事物道德评价相关 联的。当自己或他人的言行符合道德规范时，就会产生肯定的情感，如愉 快感、荣誉感、敬佩感、赞赏感等；反之就会产生否定的情感，如厌恶、 憎恨、鄙视、羞耻等。在不同的历史时代、不同的社会制度、不同的阶级中，道德标准是不 同的，所以道德感总是受社会生活条件的制约，有鲜明的历史性和阶级 性。不过，全人类共同的道德感也是存在的，如荣誉感、责任感等。道德感对人们的实践活动有着重要的作用。它可以帮助人们按照道德 的要求，正确地去衡量周围人们的各种思想行为；同时.，也可以使自己的 行为符合社会道德规范的要求，做一个道德高尚的人。（二）理智感理智感是人的认识需要是否得到

19、满足而产生的内心体验。它总是与人 的好奇心、求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等相联系。如发现问题时 的惊奇感，分析问题时的怀疑感，解决问题后的愉快感，对认识成果的坚 信感等都是理智感的不同表现形式。理智感是在认识过程中产生和发展起来的，反过来又推动人的认识活 动不断深化，成为人们认识世界和改造世界的强大动力。激励人去积极地 去从事各种智力活动，并从中体会到真正的愉悦。（三）美感美感是根据个人的审美标准评价事物时所产生的内心体验。它是人对 自然和社会生活的一种美的体验。如对自然景观的赞美，对名胜古迹、历 史文物、文艺作品的欣赏，对一切丑恶现象的厌恶、鄙视等都是美的体验 和表现。美感受多种因素的影

20、响。首先，美感与人的鉴赏能力和必要的知识经 验有关。其次，引起美感的感受不仅有赖于事物的外部特点，同时还有赖 于事物内在的特征及其意义。第三，受人们不同美的需要所制约。同一事 物，由于不同的人有不同的审美标准，就会产生不同的美感。美感受社会历史条件的制约。不同的社会，不同的阶级，不同的民族 有不同的审美标准，因而有不同的美感，但人类共同的美感也是有的，如 “桂林山水甲天下，古今中外人人夸”，就是这种人类共同的美感写照。7. 2. 5教学方法：多媒体结合讲授法、讨论法7. 2. 6作业安排及课后反思课后反思：心理现象可以还原为生理现象吗？7. 2. 7课前准备情况及其他相关特殊要求：无7. 2.

21、 8参考资料（具体到哪一章节或页码）桂世权编心理学第七章7. 8教学单元八：个性与个性倾向性7.2. 1教学日期教学目标：了解历史上的心理观、心理和脑、心理是对客观现 实的反映7. 2. 3教学内容（含重点、难点）：1、个性的概念以及组成2、需要的概念以及需要层次理论3、动机的概念及其动机的功能4、动机与需要的关系5、动机与活动效率6、学习兴趣的培养7. 2. 4教学过程第一节个性的概述一、个性的概念个性一词是从英文“personality”翻译过来的，亦可译为人格。最 初源于拉丁语Persona,原意是指古希腊戏剧中演员所戴的面具。所谓面 具就是演戏时应剧情需要所戴的或化妆的脸谱，用来表现剧

22、中人物的身份 和性格。就如我国京剧有大花脸、小花脸等各种脸谱一样，用来表现各种 性格和角色。心理学沿用面具的含义，转意为个性。其中包括了两个意 思：一是引申为一个人在生命舞台上所扮演的各种角色时表现出来的种种 言行，是个性所具有的“外壳”，它表现出一个人外在的个性品质。二是 指一个人由于某种原因不愿展现的心理成分，即面具后的真实自我，这是 个性的内在特征。在心理学中，一般认为，个性是个人在自然素质的基础上，在一定的 社会生活条件下形成的具有一定倾向性的、比较稳定的、独特的各方面心 理特征的总和，它体现了一个人独特的精神风貌。现实生活中的每一个人都不是作为“人”的概念而抽象存在的，而是 作为一个

23、个有自己的思想情趣和行为风格的活生生的人具体存在的。人与 人之间总是有着这样或那样的差别，完全相同的两个人是不存在的。每一 个具体的人，由于他从先天遗传所获得的天赋素质和生理条件的不同，以 及他在后天环境中所具有的物质生活条件的不同，就会在他所进行的心理心理过程是人们所共有的，但由于各人的先天素质不同，后天的生活 条件各异，参与的实践活动不一样，心理活动在每个人身上也就有不同的 内容和表现，从而形成了各人的个性。因此，人的个性心理是心理学研究 的另一个重要内容。个性即个体的独特性，指一个人总的心理面貌。个性心理是由个性倾 向性和个性心理特征构成的。（认识过程；感觉、知觉、心理过程心理过程人的心

24、理现象个性过记忆、思维、 情感过程 意志过程 个性倾向性; 理想、信念、想象，注意需要、动机、兴趣、 世界观个性心理特征；气质、性格、能力 图1-1心理结构示意图三、对心理学的认识心理学对我们而言是个多面体。熟悉的VS陌生的活动中表现出种种显著不同的个人倾向和特点。这些稳定而不同于他人的 特点模式，使人的行为带有一定的倾向性，它表现了一个人由表及里的， 包括身心在内的真实特性，这就是个性。借船过河的故事M、F、L、S、E星座与性格大五人格、16因素、内向和外向笑代表愉悦是先笑再愉悦呢，还是先愉悦再 笑植入式的广告打球时的手感个性是个体有别于他人的整个心理面貌，是人类心理的重要组成部 分，它不仅

25、使人们的心理活动和行为表现出各自不同的特点，而且还是人 们各种心理活动和行为的动力源泉。可以说，人的绝大部分的心理活动都 是由个性决定和支配的。一个人做什么，不做什么；怎么做，这是个性决 定的。二个性的基本特征（一）整体性。个性的整体性是指构成个性的各种心理成份和特质， 如能力、气质、性格、情感、动机、态度、价值观、行为习惯等，在一个 现实的个人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系构成一个完整的功 能系统。正常人的行动并不是某一特定成分（如能力或情感）运作的结 果，而是各个成分密切联系、协调一致所进行的活动。正像汽车那样，它 要顺利运行，各部分必须协调一致朝着一定的目标，作为一个整体而运 作

26、。心理的完整性是心理健康的表征。精神分裂症是一种常见的精神病， 如果一个人得了精神分裂症，他就丧失了心理的完整性和一致性。患者的 感觉、记忆、思维和心理机能虽没有丧失，但已经乱七八糟的了。由此可 见，正常人的心理是多样性的统一，是一个有机的整体。（二）独特性与共同性的辨证统一。个性的独特性是指人与人之间的 心理和行为是各不相同的。由于个性组合结构的多样性，使每个人的个性 都有其自己的特点。比如同是沉默寡言的特征，有的人冷眼看世界，不是 知音不与谈；有的是胸无点墨，故作高深。强调个性的独特性，并不排除 个性的共同性。个性的共同性是指由于受共同的社会文化影响，同一民 族、同一地区、同一阶层、同一群

27、体的个体之间具有的共同的典型心理特 点。例如受儒家文化的影响，全世界的华人都有不少相同的个性特征。因 此，个性是差异性和共同性的统一。（三）稳定性和可变性的辨证统一。个性的稳定性是指个体的个性特 征经常地、一贯地表现在心理和行为之中，例如，一个人经常地、一贯地 表现得冷静、理智、处事有分寸，我们才能说这个人具有“自制”的性格 特征。至于他偶尔表现出的冒失、轻率，则不是他的人格特征。由于个性 的稳定性，因而我们可以从一个人儿童时期的个性特征推测其成人的人格 特征。俗话说，“江山易改，秉性难移”，即形象的说明了个性的稳定 性。个性的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的 成熟和环境

28、的改变，个性也可能产生或多或少的变化。如社会地位和经济 地位的重大改变、丧偶、迁居异地等，往往会使一个人的个性发生较大的 甚至彻底的改变。（四）社会性和生物性的辨证统一。个性从其形成和表现的形式上 看，既受社会历史的制约，又受个人生理特征的影响。如需要、理想、信 念、价值观、性格都受社会影响而形成的，使个性带有明显的社会性。例 如，在一定的社会中，同一民族、同一阶级的人们在某些共同的生活条件 下生活，逐渐掌握了这个社会的风俗习惯和道德观念，就会形成某些共同 的人格特点。但是人又是一个有血有肉的个体。个体的遗传和生物特性是 个性形成的自然基础，影响着个性发展的道路和方式，也决定个性特点形 成的难

29、易。例如，一个神经活动类型属于强而不平衡型的人，就比较容易 形成勇敢、刚毅的人格特点；而要形成细致、体贴的人格特点就比较困 难。相反，一个神经活动类型属于弱型的人，就比较形成细致、体贴的人 格特点；而要形成勇敢、刚毅的人格特点就比较困难。所以个性是在先天 自然素质和社会环境的相互选择、相互渗透的积淀物。三、个性的基本心理结构从系统论的观点看，个性是一个多层次、多维度的复杂的整体结构， 其主要成分包括个性心理倾向性和个性心理特征。（一） 个性心理倾向性个性心理倾向性是指一个人所具有的意识倾向性和对客观事物的稳定 态度。它主要包括需要、动机、理想、信念、世界观等心理成分，其中世 界观在个性倾向性的

30、诸成分中居于最高层次，决定着人的总意识倾向。个 性倾向性体现了一个人需要什么、追求什么，信仰什么，故又称个性倾 向。个性倾向是人从事各项活动的基本动力，它决定着一个人的态度、行 为的积极性与选择性，它对个性的变化和发展起推动与定向的作用，是整 个个性结构的核心。个性倾向性的各个成分是互相联系，彼此影响的，但其中总有一个 成分居于主导地位，并随一个人的成熟与发展的阶段而不同。在儿童期， 支配心理活动与行动的主要是兴趣；在青少年期，理想上升到主导地位； 到青年晚期和成年期时，人生观和世界观支配着人的整个心理与行动，成 为其主导的心理倾向。（二）个性心理特征个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质

31、的、稳定的心理特 点。主要包括能力、气质和性格。这种稳定的心理特征是个性心理倾向性 稳固化和概括化的结果。个性心理特征的每种特性都和其他特性处于不可分割的有规律的联系 之中。能力、气质、性格各有特点，但又相互关联。例如，性格可以改变 气质类型；气质又可以使性格带有特殊色彩并影响其形成和发展的速度。一个人的个性心理倾向性是在实践活动中逐渐形成并发展起来的，它 反映了一个人与客观环境之间的相互关系，以及一个人特殊的生活环境和 特殊经历。当一个人的个性心理倾向成为一种稳定而概括的倾向时，就成 为自己对他人、对自我、对某事的一贯态度并采取相应的行为方式，从而 构成一个人具有独特特点的性格特征。因此，个

32、性特征与个性倾向性是相 互联系相互影响的。四个性的形成与发展影响个性形成和发展的因素是很多的，但从先天与后天，主观与客观 诸方面分析，不外乎遗传素质、社会生活环境、教育和个体的主观努力。（一） 遗传素质为个性的形成和发展提供了生理前提。,遗传素质是指个体的那些生来俱有的解剖生理特点。例如，个体的身 体构造、形态以及感觉器官、运动器官和神经系统，特别是大脑的结构和 机能特点。遗传素质在个性形成发展中的作用，一是它为个性的形成发展 提供了物质的生理基础。一个人不具有相应的物质生理基础，有关的个性 特点就不能形成。天生的盲人不能成为画家，生来聋哑的人绝不能成为歌 唱家。二是它为个性的形成发展提供了可

33、能性，因而在一定条件下，凡是 生理发育正常的人都可以成为具有某种才能、某种品德行为的人。另外， 人与人的遗传素质存在一定差异性。例如，人的高级神经活动的类型特点 是各不相同的，这些差异特点，正是他们的个性的不同心理因素的物质生 理基础。不能决定一个人的个性模式，而只是个性形成的潜在可能性，并 没有规定个性的现实性。要想使这种可能性转变为现实性，还要在实践活 动的过程中凭借社会环境的作用才能实现。所以，在个性形成的问题上， 否认遗传素质作用的理论是不对的，但过分夸大遗传素质的作用，主张“遗传决定论”也是错误的。（二）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素遗传素质在个性形成中仅仅提供了必要的前提和

34、可能性，而这种可能 性是否能转变为现实性，主要决定于后天的社会生活条件和教育的作用。 社会生活条件，主要指社会经济、国家制度、生产关系以及由它决定的生 活方式等。在个性形成发展中，社会生活条件的作用有两层含义，从广义 说，整个社会生活环境对个性形成发展起着决定性的作用。所以，任何个 性都打着社会的烙印，任何个性发展都受着社会的制约。例如，封建社会 几千年，很多人的聪明才智被埋没。“四人帮”横行肘，不少人个性被压 抑。从狭义说，局部的社会生活环境包括家庭、周围环境和人际关系影响 等等，对个性的形成发展起着重要的影响作用。俗话说：“近朱者赤，近 墨者黑。”家庭是社会生活的基本单位。社会物质生活条件

35、，首先通过家 庭去影响儿童的个性，家庭成员特别是父母是儿童最早的老师，他们的教 育观点、教育态度和教育方法等等对儿童有着潜移默化的作用，儿童在家 庭的地位也会在他的个性中打下深刻的烙印。儿童由于受家庭的溺爱，会 养成任性、娇气、执拗等不良性格。若家庭民主和睦，管理得法，则儿童 易形成独立、坚强、乐观助人、有创造精神的性格。所以不能忽视局部环 境对个性形成发展的作用。但我们也不能过分夸大环境的作用，过分了则 是“环境决定论”。我们不能脱离先天素质这个自然前提以及人的主观能 动性这个内因条件，孤立地谈社会生活条件的决定作用，否则就无法理解 这样的事实。高尔基生活在俄国沙皇时代，从小经受磨难，后来竟

36、成了世 界文学巨人；鲁迅先生生活在黑暗的旧中国，却成了中国文化革命的主 将。所以，在个性形成问题上，对社会生活条件的作用，我们必须有个正 确的辩证看法。（三）学校教育在人的个性形成和发展中起主导作用。社会生活条件对人的个性影响，是自发的和多向的，有时是一致的， 有时是相向的。这就可能产生合力或分力，甚至阻力。所以，社会生活条 件对个性形成和发展的决定性作用，还得由教育把握其方向。学校教育虽 然也是环境条件，但它与一般环境条件不同，它是由一定的教育者，按照 一定的教育目的，组成一定的教育内容，并采取一定的教育方法，对受教 育者施加的有系统的影响，它是有目的、有计划、有组织的自觉环境影 响。能对人

37、的个性的发展给予全面、系统和深刻的影响。尤其是教育能排 除和控制环境中的一些不良因素的影响，给人以更多正面的引导，从而使 人的个性发展朝着健康的方向发展。所以，教育在个性形成发展中起主导 作用。例如，一个人发音器官再好，如果没有音乐教师的培养训练，不学 声乐技巧，不认识音乐旋律，就不可能成为优秀歌手。（四）个体的主观能动性在个性的形成和发展中起决定性作用。环境和教育的影响只是学生个性形成和发展的外因，这种影响只有通 过“内因”学生的主观能动性才能起到作用。应当说，学生的主观能动性 是其个性形成和发展的动力。在相同的环境和教育条件下，由于人们对待 环境教育的态度不同，形成的个性也不一样。14岁的

38、钢琴手毛坤裴，其父 母是有名的击剑运动员，从小他的父母就很想培养他继承自己的事业，但 毛净裴对击剑丝毫不感兴趣，而却喜欢跳舞唱歌，后来在一个钢琴教师的 指导下，成了著名的钢琴手。所以，学校和家庭对学生施加的影响，必须 激起他们的主观需要，使合理的要求变成他们自己的兴趣和求知欲，并以 此为动力，积极参加各种实践活动，在活动中锻炼自己的才干，陶冶情 趣，发展个性。总之，个性的形成和发展是一种多因素错综复杂影响的结果。其中遗 传素质是自然前提，是可能性，社会生活条件是决定性因素，教育起主导 作用，个体社会实践活动和个人主观能动性是内因。个性正是在遗传素质 的前提下，在主体参加社会实践的活动过程中被塑

39、造出来的。教师的作用 在于协调、引导、促进和规范各因素对学生个性形成和发展的影响。7. 2. 5教学方法：多媒体结合讲授法、讨论法7. 2. 6作业安排及课后反思课后作业：自己的成长经历中，哪些因素对自己的人格影响比较大？7. 2. 7课前准备情况及其他相关特殊要求：无7. 2. 8参考资料（具体到哪一章节或页码）桂世权编心理学第八章7. 9教学单元二：个性心理特征7.2. 1教学日期教学目标：了解历史上的心理观、心理和脑、心理是对客观现 实的反映7. 2. 3教学内容（含重点、难点）：1、气质的概念、类型，气质原理的教育价值2、性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成3、能力的概念、种类，能

40、力的发展及影响因素，能力测验的条件7. 2. 4教学过程第一节 气 质一、什么是气质气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴 奋、激动、喜怒无常等心理特征。气质一词应用的领域较多，在不同的领 域中有不同的内涵。心理学中的气质概念内涵较窄，它与日常生活中运用 的“脾气”、“秉性”、“性情”等意义近似。现代心理学把气质定义 为：气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的 一种稳定的心理特征。理解此定义时应注意以下四点：（一）气质是个体心理活动和行为的动力特征气质的动力特点主要表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性 方面的特征。如一般把知觉速度、情绪和动作反

41、映的快慢归结为速度方面 的特点，把注意持续的时间长短、情绪起伏变化等则归结为稳定性方面的 特点，而把心理活动倾向于外部事物还是倾向于自身内部归结为指向性方 面的特点。（二）气质受先天生物学因素影响较大人的气质特点，几乎在初生后不久就能看到。在儿童生命最初几星期 内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异，如有的婴儿好 哭、好动，有的婴儿安静、很少哭闹；就是同为哭叫，在声音大小、急缓 和持续时间上也各有不同。研究表明，年龄越小气质的表现越明显，气质 的特征也越清楚。由于气质较多地依赖于先天因素，因此，气质在个性中 具有较大的稳定性，人们通常所说的“秉性难移”就是指气质的稳定性与难以改变。

42、有人对20对同卵双生子和异卵双生子的研究结果发现，同卵 双生子在某些气质特征方面比异卵双生子表现出更大的相似性。（三）气质具有一定的可塑性气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和 教育的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。例如， 生活的坎坷或事业的挫折，可能会使一个活泼好动的青年变成一个沉默寡 言、行动拘谨的人。人的气质不仅随环境、教育、职业、主观努力的变化而变化， 而且还会随着年龄的变化而变化。一般来说，少年时期兴奋性较强，抑制 性较弱，表现为好动、敏捷、热情、积极、急躁轻浮；壮年兴奋与抑制平 衡，表现为坚毅、深沉；老年兴奋性弱，抑制性强，表现为沉着、冷静

43、、 动作缓慢、不灵活。（四）气质无好坏之分气质给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直 接具有社会道德评价含义。相同的气质类型，既可能成为品德高尚、有益 于社会的人，也可能成为道德败坏、有害于社会的人。气质不能决定一个 人的成就，任何气质的人，既可能在不同实践领域中取得成就，也可能成 为碌碌无为的人。二、气质学说关于人的气质及气质类型，不少学者经过探讨提出了不同的见解，因 而形成不同的气质理论。主要的气质学说有：（一）四根说这是由古希腊医学家恩培多克勤(Empedokles)提出的。他认为人的 身体是由土、水、火、空四根构成的。其中，固体部分是土根，液体部分 是水根，呼吸是空气

44、根，血液是火根。每个人心理的不同是由于四根配合 的比例不同。他认为演说家是舌头四根配合最好的人，艺术家是手的四根 配合最好的人。恩培多克勤的四根说是以后气质概念的萌芽。(二)体液说这是古希腊医生希波克拉底(Hippocrates)提出的，他认为人体内 有四种液体，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。这四种体液在个体身上的 不同组合，就形成四种不同类型的人。后来，古罗马医生盖仑(C. Galen)提出了 “气质”概念，进一步确定了气质类型，提出人的四 种气质类型是多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。血液占优势的人是多血 质，温而润，像春天；粘液占优势的人是粘液质，冷酷无性，像冬天；黄 胆汁占优势的人是胆汁

45、质，热而躁，像夏天；黑胆汁占优势的人属抑郁 质，冷而躁，像秋天。虽然这种学说对气质的分类是不科学的，但他们对气质类型的命名， 被后世许多学者所采用，一直沿用至今。自希波克拉底和盖伦提出气质“体液说”之后，很多心理学家又进一 步从体型、血型、内分泌等生物因素方面试图对气质及其生理机制给以解 释。在众多气质理论中，具有一定科学依据、影响较大的是俄国生理学家 巴甫洛夫创立的高级神经活动类型学说。(三)高级神经活动类型说巴甫洛夫认为气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类 型，提出用高级神经活动类型解释气质。高级神经活动类型是由高级神经小结：心理学是常识再进一步。一瞥会记住一些一瞥能记住多少呢

46、做梦人每天都做梦吗害怕高时学会的还是天生的社会惰怠、群体极化、责任分散神奇的VS苍白的学心理学的能看穿别人的内心可以推测心理学家能够很快地治愈精神问题再高明的心理医生也不能治愈所 以的来访者，通常治愈的时间也 非常地长，数月到数年罗森塔尔效应/看起来神奇的心理现象，一旦你 想推广它，它就会失效了75岁的老人假装回到了 20年前，回到55岁小结：心理学被大多数人认为是奇迹的源头，但即使了解了心理，奇迹也不能被生产出来，所以我们面对的是无法把握的神奇。生活的VS科学的小结：生活的心理与科学的心理之间是座断桥。一种生活方式一种人文精神积极心理学、心理分析、学习心理学、恋爱心理学、等等差别阈限的实验活

47、动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。他通过研究发现， 神经活动过程（兴奋和抑制）有三种基本的特性：强度、平衡性、灵活 性。巴甫洛夫根据这三种特性的独特结合，提出最基本的高级神经活动类 型有四种：1、强而不平衡的类型一一不可遏止型兴奋过程强于抑制过程。这是一种易兴奋、不易安静的类型，也称之 为兴奋型。2、强而平衡且灵活的类型一一活泼型兴奋和抑制都有较大且基本相等的强度，相互之间转化灵活。表现特 点是，反应灵敏、外表活泼、能很快适应迅速变化的外界环境。3、强而平衡但不灵活的类型一一安静型兴奋和抑制都较强且程度大体相当，但相互转化不灵活。表现特点 是，新的条件反射容易形成，但不容易改造。4

48、、兴奋和抑制都比较弱的类型一一弱型兴奋和抑制都很弱，而且弱的抑制过程占优势。表现特点是，无论哪 种形式的条件反射的形成都很慢，神经过程的承受能力小，也叫抑制型。巴甫洛夫的四种神经活动类型与四种气质类型有紧密的联系。高级神 经活动类型是气质类型的生理基础，气质是高神经活动类型的心理表现， 其关系如表所示。表9-1高级神经活动类型与气质类型神经过程的基本特 性高级神经活动类 型气 质类型强度平 衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏止型）月旦汁质强平衡灵活活泼型（灵活型）多血质强平衡不 灵活安静型（不灵活型）粘液质弱弱型（抑制型）抑 郁质三、气质类型气质类型是指在某一类人身上共同具有的各种心理特征的有规律的组 合。也就是依据某些心理特征对人的气质所作的分类。（-）构成气质类型的心理特征