2019年小学教师资格《教育教学知识与能力》题库综合试题A卷-含答案.docx

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1、鼠翅杷K-M邹浦胡 中堪物坦 0裁 (啷凶)栏2019年小学教师资格教育教学知识与能力题库综合试题A卷含答案考前须知：1、考试时间：120分钟，本卷总分值为150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否那么不予评分。得分评卷入一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1、我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是（）。A. “癸卯学制”B. “五四三学制”C. “壬寅学制”D. “六三三学制”2、根据基础课程教育改革纲要要求，我国小学现阶段开设语文、数学、英语等分科课程， 又开设科学、艺术等综合课程。表达

2、了课程结构具有（）。A、综合性B、均衡性C、选择性D、时代性3、“寓德育于教学之中”，寓德育于活动之中，寓德育于教师典范之中，寓德育于学生自我教 育之中，寓德育于管理之中。”这表达的德育过程是（）。A.培养学生知情意行的过程B.促进学生思想内部矛盾斗争开展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.长期、反复的逐步提高的过程D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程4、按学生年龄、性别随机抽取调查样本，这种抽样方法属于（）。A、系统抽样B、分层抽样C、目的抽样D、有意抽样5、我国基础教研课程改革纲要（试行）规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以时间活动

3、课程为主1）.设置分科与综合相结合的课程6、小明期中考试不理想，父母容许如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习， 期末考试时取得了优异的成绩。从学习动机理论来看，这属于（）。A.直接近景性动机B.直接远景性动机C.间接远景性动机D.间接近景性动机7、“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”学记中这句话反映了（）。A.教育与经济的关系B.教育与科技的关系C.教育与政治的关系D.教育与人口的关系8、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为9、阿特金森对

4、成就动机的研究说明，追求成功者与害怕失败者相比，更倾向于选择（）。A、比拟难的任务B、非常难的任务；C、非常容易的任务【）、难度适中的任务。10、“近朱者赤近墨者黑”说明在人的身心开展中起决定作用的是（）.A.遗传B.环境C.个体差异D.个人努力11、陶行知曾用松树和牡丹比喻人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死：用牡丹的肥料培养 松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所表达的教学原那么是（）。A.直观性原那么B.因材施教原那么C.启发诱导原那么D.循序渐进原那么12、小学生写新字时，先听教师讲解，观察教师书写师范。这时的技能学习阶段处于（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作数量

5、13、我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（）。A.小学和初中分别设置B.十二年一贯整体设置C.九年一贯的整体设置D.初中和高中分别设置14、明确指出教学就是说明“把一切事物教给一切人们的全部艺术”的著作是（）oA.赫尔巴特的普通教育学B.卢梭的爱弥尔C.夸美纽斯的大教学论D.洛克的教育漫话15、在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做以判断学生的掌握程度，他所 运用的评价方法是（）。A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价I）.甄别性评价16、基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（）。A.结构主义学习理论B.建构主义理论C.

6、行为主义理论D.联结主义学习理论17、教师的知识结构中、小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（）。A、一般性知识B、条件性知识C、本体性知识D、实践性知识18、维果茨基认为评价人类开展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个 层面是（）。A.文化层面B.系统层面C.技术层面D.规范层面19、人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸，这一说法所表达的儿童身心开展规律是（）OA.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性20、有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的 学习称为（）。A.内隐的学习B.外显的学习C.接受的学习 D.智能的学习得分评

7、卷入二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）1、简述检索文献需遵循的基本要求。2、简述知觉的一般特性。3、作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物，使用的是再造想象。得分评卷入四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、王老师出示问题:每棵树苗16元，张叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送一棵。每棵廉价多少元？ 学生很快就有了以下两种解法：（1） 16x3=48（元），48+4=12（元），16-12=4（元）,（2） 16x3=48 （元），16 6 4=64 （元）.64-48= 16 （元），16+4=4 （元）王老师习惯性的问了一句：“还有不同的解法吗？小杰迟疑地举起了手

8、：“老师，我的方法是16+4=4（元），但我说不出为什么，”这种解法王老 师也没预料到，是否可行呢？是巧合吗?面对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进 行探讨。学生纷纷发言，有的说这个16元也表示买4棵一共廉价的，除以4得到的就是每棵廉价的“有 的说“买3棵送1棵，廉价的就是送的这1棵,也就是4棵廉价16元,所以16除以4就是每堞树廉价多 少元，”小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出了笑容。问题：(1)结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。(2)简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。2、一天，黄老师要求学生背诵课文。才过了五六分钟，几个成绩比拟优秀的学生就来找老师背 诵，并

9、得到了老师表扬。这时，小伟也要求背诵，几个同学听了哈哈大笑，因为小伟有智力缺 陷，思维缓慢，说话不流畅，普通孩子用几秒钟说的一句话，他却需要两分钟才能讲清楚，黄 老师里看小伟涨红的脸，微笑看说：“好的。小伟，你来背，不着急，慢慢来。”小伟用他那 特有的发音，一字一句认真地背诵起来。5分钟过去了，小伟一字不差地背完了。黄老师激动地 竖起大拇指说：“小伟，你真棒！ ”教室里响起了热烈的掌声，小伟的脸上露出了灿烂的笑容。问题：(1)结合材料，评析黄老师的做法。(2)【题干】教师应如何对随班就读的“特殊儿童”进行教育。得分评卷入五、教学设计(本大题共1小题，每题40分，共40分)1、阅读并作答。给予是

10、快乐的圣诞节快到了，哥哥送给保罗辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前天，保罗从办公室里 出来的时候.看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的 神情。保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己, 男孩问道：”先生，这是你的车吗？”“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”男孩睁大r眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男 孩惊叹地说：“哇!我希望”保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？

11、”“当然，我非 常愿意。”车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”保罗微微一笑.他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很 神气的事。但是，保罗又错了。“麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？”男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的 弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车, 说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的 新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”保罗的眼

12、睛湿润了。他下车，把小弟弟抱进r车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒， 也坐了进去。他们三个人-起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的问题（一）：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。问题（二）：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。问题（三）：设计本文的导入环节。参考答案一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，共40分)1、A2、A3、D4、B5、B6、D7、C8、B 9、答案D解析成就动机涉及对成功的期望和对失败的担忧两者之间的情绪冲突。个体的成就动机可 以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是防止失败的动机。成就动机水平高的人渴望成 功，因此

13、倾向于选择难度适中的目标和课题。害怕失败的人容易选择非常容易或非常困难的目 标和课题。故正确答案为九10、B11、【解析】B。陶行知的比喻用在教学中，是指要根据学生的不同特点进行因材施教，表达的 是因材施教原那么。12、A13、C14、C15、A16、B17、C18、B19、B20、A二、简答题(本大题共3小题，每题10分，共30分)1、答案如下：(1)检阅要全面，即全面性；(2)检阅要认真细致，即准确性；(3)勤于积累；(4)善于思索。2、答案如下：知觉的一般特性包括：(1)选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就 叫知觉的选择性。(2)整体性：知觉的对象是

14、由不同局部和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知 为个别孤立的局部，而总是把它知觉为统一的整体。3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。（4）恒常性：在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某熟知的物体时， 虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但 是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征称为知觉的恒常性。3、答案如下：这种观点是错误的。作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物，使用的是创造想象。再造想 象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。创造想象是在创造活 动中，根据一定

15、的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。创造创造、文学家塑造 新人物、构造故事情节、科学家的新的研究方案和设计等，都是创造想象的过程。四、材料分析（本大题共2小题，每题20分，共40分）1、答案如下：（1）材料中，王老师的教学行为表达了新课程背景下的职业理念值得我们学习。首先,王老师的教学过程注重以学生为主体。材料中王老师设计组织学生回答,善于启发学生 思维，材料中王老师组织学生讨论得出结果后还引导提出，还有其他解法吗?这些都表达了王老 师把学生当作能动的主体。其次,王老师的教学过程中充分发挥了自己的教育机智，材料中当小杰有自己的想法时，老师 及时调整r自己的教学思路引导帮助学生掌握知

16、识,另外也表达r王老师的生成能力。最后，王老师表达了把学生当作独立人格的人，开展中的人,材料中，当小杰有想法但是无法 表达清楚时，老师并没有遏制学生思维的主动性,而是组织学生讨论，引导学生学习，最终在老师 的启发，帮助下，小杰的疑惑的心情疏解了。总之，王老师的做法是值得我们学习的，在教学过程中出现这样或者那样的教学情况非常正 常,这个时候就需要老师发挥自己的教育机智因势利导帮助学生解决问题。（此题从引导、帮助、后发学生、激励鼓励学生这些维度阐述也可得分）课堂教学是一个动态的、不断开展的过程,只有灵活的生成性和不可预测性，生成性资源以其 具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人

17、们认识。在教学过程中，师生 互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在 教学过程中真正做到“心中有学生,眼中有资源因此,教师应该树立动态生成教学资源的理念。第一、营造气氛，生成资源教师在课堂上要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，使学生体验到的是民主、尊重、信 任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情 境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生 成。第二、抓住契机，开发资源对于课堂上的生成性资源,我们要迅速思考作出判断,如果是正确的可利用的生成性资源,我 们要坚决利用

18、，反之我们要坚决摒除。第三、善于倾听，再生资源新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身了，学 会倾听。倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答?这样才能使课堂上的动ft 5页 态生成资源再生资源。第四、学会取舍，提炼资源教师要提高开发利用生成性资源的教学智慧，从生成的角度来看生成性资源层出不穷，无处 不在,然而并不都是有效的生成性资源,因此,在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘 密,敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化;还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信 息，见机而作,适时调整,炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在

19、活而不乱趣 而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。总之，生成性费源在课堂 教学中时时处处存在,我们教师要有强烈的资源意识,珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真 正为学生的学习和开展服务，同时我们教师一定要增强教育理念,提升教学艺术，使我们的课堂 焕发出无穷的生命活力和魅力。2、答案如下：1 .案例中黄老师的做法是值得赞赏和借鉴的。主要表达在以下几个方面：首先，黄老师遵循个体身心开展的一般规律一一个别差异性，在教学过程中进行因材施教。 案例中小伟智力缺陷，跟班级其他普通孩子相比，存在诸多问题。黄老师认识到这一差异性， 针对小伟的特珠情况，采用了个性化教育方式。其次，黄老

20、师身体力行开展性评价基本理念。案例中，当小伟一字不差背诵完，黄老师给予 了他积极肯定的评价，肯定了小伟的学习过程，并有利于促进小伟的开展，树立学习上的自信 心。再次，黄老师持有正确的教育观、积极的学生观，并恪守师德要求。师德规范要求，教师要 热爱学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，黄老师并没有因为小伟的智力问题歧视他, 而是积极乐观地鼓励他、帮助他;黄老师在班级其他同学面前也做到了为人师表，给学生树立了 典范，有利于营造互帮互助、健康的气氛。2 .作为教师，对随班就读的“特殊儿童”的教育中，应注意以下几点：树立止确的教育理念。掌握对随班就读特殊儿童进行教育的基本知识和技能。为随班就读特殊

21、儿童制定个性化的成长开展计划积极引导班级其他普通儿童正确看待，为特殊儿童的随班就读营造健康的环境。家校合作，鼓励家长参与。五、教学设计（本大题共1小题，每题40分，共40分）1、答案如下：问题（一）：这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短笆的相处中，小 男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱 送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。这个故事告诉我们，给予是快乐的人生哲理，在日常生活中，要学会给予，学会帮助别人， 并从中体会给予的快乐。问题（二）：1 .教学目标（1）知识与技能目标：理解”给予、羡慕、兜一圈、富裕

22、、不由自主、饶有兴 趣”等词语的意思。能够流畅、有感情地朗读课文。知道保罗、小男孩、小男孩弟弟的快乐从何而来。（2）过程与方法目标：通过品味重点词句，抓住人物的语言、神态、心理描写来感受小男孩 美好的心灵。（3）情感态度与价值观目标：通过感受保罗、小男孩的心灵，陶冶助人为乐、无私奉献的思 想情操。2 .教学重点从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男 孩美好的心灵。问题（三）：导入：同学们.当老师表扬你时你什么心情呀？（很快乐、很高兴）但有一种快乐，不但表现在脸上， 而且表现在心灵的感应，如春风拂过，涟漪荡开，这种快乐便是给予。今天我们就来学习给 予是快乐的，请同学们读课题，读了课题你想知道什么呢？（给予为什么是快乐的?谁给予了谁?）同学们的问题很好，前阵子有个小朋友到老师家做客，老师给他一根芝麻糖，他脸上便笑成 了一朵花。这时来了个比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我让他分一半给小妹妹，你们 猜怎么样?他自己也非常想吃，没有给小妹妹。是的，这个小朋友还小，不懂道理，怎么说他也不乐意把得到的东西送出去。石来我们的课 题给予是快乐的说起来容易，真正懂得它的意义是不简单的。课文中的保罗也是如此。下 面我们就一起来看这个故事。