中小学高级教师(一级教师)职称答辩备考试题及答案.docx

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1、中小学高级教师（一级教师）职称辩论备考 试题及答案中心小学高级教师（一级教师）职称辩论备考试题及 答案教学方面考核（20个小题）1、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?怎样 上好一堂课？答：新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课 应表达以下六个方面：1、应该引导学生积极主动地参与学习。 2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向的。3、应该为学生的主动 建构提供学习材料和充足的时间。4、应该重视学生对知识的 真正理解。5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情 感。6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。上好一节课，教师要

2、深入挖掘教材，教师要有坚实的教学 基本功，离不开学生的学习情绪。可围绕上面六点作答。2、新课程中课本问题编排有何意图？课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用 教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就 想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使 说的起点更高，表达得更好。4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正 意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词, 想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触 及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些浅薄的，甚至 是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问 题，更谈不上合

3、作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标, 课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。15、如何实施作业个性化？（要求答对要点，简要阐述）答1.留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活 生生的、有丰富个性的、不断开展的个体，根据学生身心开展 和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作 业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方 面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。2 .留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的 一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业, 做到训练到“点”，落

4、实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、开展，更 好地开展其个性。3 .留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法 后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分 钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做 到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少 学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力 的开展。4.留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养， 而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中, 要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地 方，鼓励学生发散、变通，培养想象力

5、。16、新课程下如何备课？（提示：答对要点，简要表达）答：1、备教材的利用价值。“教材无非是一个例子:如 何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学 观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际 需要，研究教材的价值。2、备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材”是新的理 念。学科教学要从单一性向综合性开展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学 科与其他学科的联系。3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为 本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝 试在先，教师的引导在后为原那么。教学过程的设计要遵循教 材的特点和学

6、生心理开展的特点。4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种: 一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调 的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、 探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提 问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的 过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。 问题是翻开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有 自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否认教师 的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问, 尽量把问题留给学生，问题应由

7、学生自己生成，还要由学生自 己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节 上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。17.教学设计技能有哪 些？答1、制订课程授课计划的技能清楚本专业课程设置的 种类和相互关系；对自己所授课程在本专业总体的教学计划 中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课 程授课计划和教学进度计划。2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法； 掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、 难点；能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当 的处理；能够

8、根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略, 优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校 园网上学习。3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及 其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学 软件、课件的编制及其使用方法。4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉 教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别 差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。18.课堂教学技能有哪些？答1、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂 教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌 握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。2、运用教学语言的技能普通话到达测试水平的

9、二级，能用 比拟标准的普通话讲课；语调高低和语速快慢适中；语言 简练，逻辑性强；语言生动、形象、优美，通俗易懂；口 头表述与体态语言相结合。3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性； 设问措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必 要的停顿，注意学生的反响；学生回答下列问题后给予分析评价 和必要的引导、总结。4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点; 板书设计层次清楚、简练、逻辑性强；板书布局合理，字 迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的 书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺 术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容 的讲授方

10、法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发 展思维能力。6、总结结束课程的技能归纳总结要简练、概括、突出 重点；总结要使教学内容前后呼应，形成系统；总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。19.作业批改和课后辅导技能有哪些？答1、布置作业的技能能够根据课程标准和教学内容选 择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能够合理 控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成 时间；在学生完成作业过程中，及时予以指导。2、批改作业的技能选择合理的作业批改方式；能够 正确总结出学生作业中普遍存在的问题；批与改、批与评相 结合。3、课后辅导的技能能够及时回答解决学生提出的质疑; 既进行课

11、程内容的辅导，也进行学习方法的指导。20教学评价技能有哪些？答1、命题技能能够准确分析、确定教学内容的目标要 求；能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；掌 握试题编制的一般原那么。2、评卷及分析试卷的技能掌握评卷的一般程序和方法, 合理掌握评分标准，减少评分主观误差；能够科学地分析每 个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；能够撰写 客观、科学的考试质量分析报告。教研方面考核（16个小题）1、应该掌握教学研究的基本方法有哪些？掌握教学研究的基本程序和方法；掌握选择课题、制 订教学研究计划的原那么和方法；掌握经验总结、调查问卷、 科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本方法 掌

12、握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方 法。2、应该了解学科开展动态和吸取科研成果的技能有哪些?了解本学科开展的动态；了解本学科和相近学科新的 科技成果及其应用；根据学生实际情况，在教学中吸取先进 的科研成果，更新教学内容。3、应该掌握的信息检索技能有那些？掌握本学科的主要文献种类；掌握图书馆书目的检索 方法；掌握用微机在因特网上收集资料的技能。4、教师在对学生进行开展性评价时应关注哪些方面？（要 求答对要点，简要阐述）教师在对学生进行开展性评价时应注 意八个“关注点：1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每 个人深信自己具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己 的潜能。2、关注

13、学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究 证实，人有七种以上的智能。要关注并鼓励学生开展某一方面 具有特长的智能。3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信 心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注 德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。5、关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换 位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏 导消极情绪，赞赏美好情感。6、关注对学生的“无意伤害”。 教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美

14、丽，抵消学 生所受教育的总和。7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇 指”赞许，不用食指指责；多用肯定的目光，不用无所谓的 眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”,8、关注学 生生活中的反评价因素。比方，要开展评比了，就让学生突击 准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表 演,”，一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不 诚信的“隐性课程当我们以诚信为标准评价学生时，他们早 已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极 的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真 善美的“精神大厦”，学校和教师要做出典范，摒弃弄虚作假反 评价。5、激励性评价必

15、须遵循的原那么是什么？（要求答对要点,简要阐述）激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获 得成功的一种评价手段，是新课改倡导的开展性评价的重要内 容。如何增强它的实效，应该注意四个原那么：1、客观性原那么。 遵循客观性原那么是评价的前提，假设违背这一原那么即使评价方法 再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们 在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强 评价的实效。2、指导性原那么。评价应该表达引领、导向作用, 使被评价者能明确自己的成功与缺乏，找出今后的努力方向， 也从中受到应有的启发，因此，指导性原那么是增强评价实效的 关键因素。3、探究性原那么。评价应

16、该是评价者与被评价者双 方对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中, 教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最 优的评价方案，最正确的评价效果，最适宜的评价时机等。这是 增强评价效果的重要内容。4、情感性原那么。评价不能是冷冰 冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神 上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个 鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的 大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实 效的必不可少的因素。6、考试改革主要表达在哪些方面？（要求在理解的基

17、础上 答对要点）1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的 联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实 践动手能力和与生活实际问题相关联的、能表达综合应用的、 需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内 容。这一变革要求教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来 增强技巧熟练性、速度和记忆准确性的陈旧的教育观念和教育 策略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面开展。2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予 屡次机会，综合应用多种方法，表达先进的评价思想。这就要 求教师改变传统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的 开展。3、在考试结果处理方面，

18、要求做出具体的分析指导，重 在给学生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成 绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反响方法 应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学 生在原有水平上开展提高。要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学 生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生 活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理 问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。3、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？(提示：答 对要点，简要表达)(1)教会学生分解问题，分散难点，理清 思路。课程改革后，课本上的问题有些是比拟复杂的，综合性

19、 强，往往是假设干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近 生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生 对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此，教师 要善于教会学生找准切入口分解问题，理清思路。让学生 在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地 学会自我提问，到达授之以渔的教学效果。(2)引导学生学会联系前后问题，比拟异同。问题具有典 型性，代表性。所以教学过程中应着重让学生对今天所学的问 题与前面有关联的问题联系，并比拟，这样学生对知识点掌握 就更能透彻，融会贯通。(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培 养创新精神。课本中的问题需要学生自己探

20、索才能解答，没有 现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的7、如何注重对学生学习和开展过程的评价？在学生开展的过程中不断给予评价和反响，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是 实现评价开展性功能的重要途径。（1）、教师要更加注重对学 生日常学习和开展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步 和变化，及时给予学生评价和反响。（2）、利用成长记录等方 法关注学生开展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨 迹，发现自己的缺乏，加强了自我反省和自我评价。（3）、将 日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现 和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各

21、占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，表达形成性评价。8.课题研究如何选题？（1）从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目 的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教 育现场，这是教育问题的原发地。比方：如何提高学生小组合 作学习的效率；怎样解决局部学生不能独立完成作业的问题； 如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教 师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积 累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。（3）在理论学习中反思出课题。在阅读学习中，最为关 键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思 考，对自己工作中的相关

22、问题或经验进行解读和分析，使有价 值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。（4）从学生的反响中寻觅课题。教师要多了解学生的反 应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实 的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不 到的但有研究价值的小课题。（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主 要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于 是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比拟适合 年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意 可操作性。（6）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣， 对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理 性

23、分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之 处，促进教师个性化开展，形成自我教育特色。这类小课题一 般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。（7）创新工作生发出课题。这类小课题往往需要比拟科 学的研究方法，对教师教育科研素养要求比拟高，因此比拟适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新 规律、探索新方法、阐述新关系。9 .你的课题名称是什么？根据自己的情况作答.你都参加过哪些教研活动？根据自己的情况作答。10 .你发的论文题目是什么？发表在什么刊物上？哪一期？ 稿费多少？论文的主要观点是什么？你是分几个层次阐述的？根据自己的情况作答。11 .结合你的教育教学实践，请

24、你说一说学校开展教研活动有什么意义？相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题， 培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水 平，提高教师的教育教学能力和素养。13、一份教案的核心是?答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划 板书内容。14、我们应该怎样对待“学困生”？答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在鼓励中引导“学困生” 提高。重视学生自信心的激发与培养。15、对“开放式课堂”你是如何理解的？主要是改变以“教师为主的课堂教学模式为以学生为主 ”的课堂教学模式，多形式，多渠道。16谈谈“一切为了每一位学生的开展”在教学中的具体体 现（1）关注每一位学生。（2）关注学

25、生的情绪生活和情感体验。（3）关注学生的道德生活和人格养成。理论方面及其他考核（18个小题）1、如何理解“课程”这一概念？答课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学 内容，主要表达在教科书、课程计划（旧称教学计划）和课程标 准（旧称教学大纲）中；广义的课程是指学生在学校中获得的经 验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校 的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定 的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种 文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的 感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识， 以及个人的经历产生的情感体验，

26、可以说，广义课程的内容是 更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。2、贯穿新课程改革的基本精神是什么？（要求详答）答“为了每一个学生的开展是“课改”的基本价值取向，也 是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体 现了“以人为本的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人” 的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其开展的整体关怀, 从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转 向以人的开展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康 开展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了 课程要满足每个学生终身开展的需要，培养学生终身学习的愿 望和能力。3、“为了每一个学生的

27、开展”的具体内涵是什么？（要求 详答）答“为了每一个学生的开展就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、 开展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关 注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成 为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来 越有教养。（4）关注学生的可持续开展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。4、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包 含什么意义？（1）课程价值趋

28、向从精英教育转向群众教育“课程标准” 是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高 要求，它应是大多数学生都能到达的标准。（2）课程标准着 眼于学生的素质的提高本次课改以促进学生开展为宗旨，确立 了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课 程目标。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾 名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的 焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。（4）课程 管理从刚性走向弹性国家课程标准对教学目标、教学内容、教 学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。5、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解 的基础上答对要

29、点）（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会 需要的开展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会 需要所应具备的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够 从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情 感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。（3）开发和利用课程实施的各种条件。（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们 已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发 展的财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研 究成果的提供渠道，提高使用效率。6、课程改革要求我们建立什么样的教学观？（

30、要求答对要 点）答1、新课程中的教学观应表达课程与教学的统一，强调 教学过程的开放性与生成性。2、新课程教学观把教学过程看 成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。4、新课程教学观以人的开展为本位。7、课程改革要求我们建立什么样的学生观？（要求答对要点）答1、学生是开展的人。2、学生是独特的人。3、学生是 具有独立意义的人。8、课程改革要求我们建立什么样的教师 观？（要求答对要点）答1、教师是学生学习的促进者。2、教师是教育科学的 研究者。3、教师是课程的建设者与开发者。4、教师应该成为 社区型的开放的教师。9、新课程对教师的教学行为有什么要求？（要

31、求在理解的 基础上答对要点）答1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。10、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权 利？（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生的学习和开展，评定学生的品行和学业成 绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及 寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教 育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者 其他形式，参与学校的民主管理；（6）参加进修或者其他方式的培训。11、请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？教师的心理

32、健康直接影响学生的心理健康，表帅作用在教育过程中占有重要位置。12、你对新课程改革有什么体会？改变单纯的知识结构体系，为在知识传授中培养能力的结 构体系。突出分析问题，解决问题能力的培养。12 .新型的师生关系应该是什么样的？答：在人格上，学生与教师是平等的在社会道德上，师生关系是相促进的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系14、教学原那么包括那些？（答对四项得总分值）答：A直观性原那么B启发性原那么c巩固性原那么D理论联系实际原那么E循序渐进原那么15、简要说说你获得过哪些和教学有关的荣誉？说说具体 情况。答：根据自己情况说出时间、活动及证件名称等。16 .新课程倡导什么样的学生观？（1）、

33、学生是开展的人。（2）、学生是独特的人。（3）、学生 是具有独立意义的人。17 .简要谈谈你的教育经历，包括工作年限，从事的学科,以及切身体会等。答:略。18、新课程倡导了哪些现代学习方式？探究式学习、合作式学习、自主式学习。素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题 的作用，到达“举一反三的效果。4、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价 值观？新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学 生的开展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都 联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意 识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应 强化对学生意志

34、的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的 情景中接受磨练。5、如何处理接受学习和发现学习的关系？人类社会开展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一 就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知 识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学 习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过 去的传统教学中比拟突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和 忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒 息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学 生的开展。教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发 现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发

35、现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培 养学生创新精神和实践能力。6、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生 交往互动？交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交 流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能 力。在教学中，我们应注意：（1）赋予学生以教学过程中的主 体地位。（2）以交往互动的教学活动促进学生开展。（3）学会交 往，建立积极、和谐的师生关系。（4）沟通教学与生活、社会 的联系，拓展教学视野，完善教育内涵？7、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的 开展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上

36、，要求教 师应着重在以下几方面改进：（1）突出教学目标的开展性。（2） 使课程变为学生“自己的课程“，唤起学生的自我需求，以自己 的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。（3）通过师生、 生生与教材的沟通、对话、应答，到达共创共生、批判反思、 求异创新的目的。（4）“以学论教”，以学生的学习活动为主线。 强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。（5）教师对 学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”8、新课程理念下教师如何在活动过程中开展学生自主能力？新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视 了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师 讲、学生听的过程，而是讲

37、究在活动过程中学习知识、开展能 力。在教学活动过程中开展学生自主能力，对教师来说，要明 确以下几方面：（1）开展学生的自主性是学生成长的必然要求。 只有赋予学生的权力，才能让他们开展起自主的能力，教 师不适宜的态度和行为方式，会严重阻碍学生自主性的开展。 （3）教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对 学生的控制。（4）教师在实施新课程中要反思自己的教学方式, 因为教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过 教师的努力来实现；学生自主性的开展关系着课堂权力的分配 与教育资源（时间、资料、场地等）的再分配，关系着教师价值 的表达，需要教师进行自我更新。9、如何引导学生选择

38、适合自己的学习方式？（通过自己的 案例来说明）学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应 鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学 生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人 一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又 如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的 学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往 会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采 取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式 进行学习。10、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习？“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说， 它

39、是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是 学生自学能力的一种比拟高的境界。培养学生的这种能力，教 师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极 思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作 为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重 学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什 么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全 盘否认，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发 现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现因为通过讨论，学生 有辨析，有补充，发挥了群体力量，到达了更高层次的发现， 促进了集体智慧的开展。11、如何认识“课堂

40、吵闹”的背后隐含着新的教育理念?新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造 性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛, 符合学生的生理和心理开展特点，容纳学生的不同个性。学生 在课堂上必须拥有自己开展的时间和空间，学生的动作和声音 (言为心声)，是学生成长的一局部，动作和语言是学生情绪、 情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、 愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造 的一种十分宽松和谐的气氛。，课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛 围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的目 标之一。12、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂

41、的主体定位，建立平等、融洽的新型师生 关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要 视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人， 更是学生学习的参与者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的开展。课堂气氛追 求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共 同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣, 在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让 教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。（3）教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、 内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一 体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课

42、堂吵而不乱，闹而不散, 收到预期的效果和目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课 程改革对教师提出的更高要求，是教师”管理课堂，驾驭课堂” 能力的突出表现。13、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活 素材？（要求以自己的教学实践为例说明）新课程理念倡导传 授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人, 及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而 使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程 理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。14、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？（要求答 对要点，简要阐述）答1、明确分组、分工。实践证明，异质

43、分组法是比拟科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习 成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的 差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻 合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步开展到68 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都 要担任一个角色，如在学习蜜蜂一课时，由四名学生组成 一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督 员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其 职，职责清楚，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作 小组成员关系比拟融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让 每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的

44、角色之中 得到锻炼，增进生生互动的有效性。2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合 作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任 务最好是团体性任务，而不是个体性任务。例如，学习露珠 一课时，先让各小组用自己喜欢的方法学习课文（画画、朗读、 讲故事、做实验、表演等），然后每组任意点其他小组的一名 成员汇报学习成果，被点到的同学就代表这个小组，集体荣誉 感特强的孩子们群策群力，互相帮助。这种由小组之间的竞争 所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使 全体学生参与到学习过程中来，真正到达了合作学习的目的。3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达 而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地 表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作 者发表意见时，不打忿，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说 得好，还有哪些缺乏，再想在小组学习中获得的帮助、收获；