部编版语文二年级下册19大象的耳朵教案教学设计.docx

《部编版语文二年级下册19大象的耳朵教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文二年级下册19大象的耳朵教案教学设计.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫是4篇引人入胜、有 思维价值的童话故事。4篇故事指向一个主题“改变”。有因为不断改变, 而变得越来越美好的，如青蛙卖泥塘；有因为不断努力，耐心等待而不断成 长的，如小毛虫；而蜘蛛开店大象的耳朵那么围绕改变，讲述了妙趣横 生的故事。单元教学目标字词句认识60个生字，读准5个多音字。会写33个字，会写35个词语。发现 “又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔 顺变化，写好“劝、转”等字。用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。学习含有“好像”“像似的”“像一样”的比喻句。阅读正确、流利地朗读课文。能读好问句，能分角色表演青蛙卖泥塘。

2、能画出大象的话，说出大象的想法是怎么改变的；能说出青蛙为卖泥塘做 了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。能结合生活，说出对“人家是人家，我是我”的理解。背诵二十四节气歌。自主阅读月亮姑娘做衣裳，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有 趣。口头表达能借助提示讲故事。能根据课文内容，展开想象，续编蜘蛛开店。书面表达写清楚自己想养小动物的理由。单元教学导引感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。在这节课中，还可通过让学生排演一个现实小剧本，来更好地理解课文寓意。 但因时间限制，在实际操作中并没有很好完成这个小剧本的排演，从而也就缺少 了一个更有力的理解课文的手段。1. “借助

3、提示讲故事”是本单元的教学重点，你会按照什么步骤层层落实呢？初读课文，圈、/借助提示，完画关键信息。）1整地讲故事。分局部研读课文,、（借助图片、关键词等提理清故事脉络J ）示，分局部讲故事2.本单元有一些含义深刻的句子，你会如何引导学生理解?课文含义深刻的句子联系文本理解联系生活体会大象的耳朵人家是人家，我是 我。其他小动物的耳朵 竖着就竖着吧，我 大象的耳朵还是食 拉着的好。不要为了和别人一 样就轻易改变自 己。小毛虫每个人都有自己该 做的事情。小毛虫该做的事情 是学会抽丝纺织， 为自己编织一间牢 固的茧屋。我们现在要尽力做 好自己应该做的事 情。万事万物都有自己 的规律！小毛虫必须在与世

4、 隔绝的茧屋里，经 过一定时间的耐心 等待才能化茧成 蝶，这就是小毛虫 的生长规律。我们的成长也要遵 循规律，需要耐心 等待，不能急于求 成。内容大象的耳 朵蜘蛛开店青蛙卖泥 塘小毛虫语文园地七合计课时222231119大象的耳朵教学目标1 .认识“聋、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢” 等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。2 .朗读课文，能读好文中的问句。3 .能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。人文主题知道大象的耳朵是聋拉着的，明白适合别人的不一定适合自己。教学重点能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变

5、的。教学准备动物头饰和新解新教材课件。课时安排2课时预习要求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成新解新教材本 课预习卡。:第一课时=课时目标1 .认识“聋、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、 遇、兔” 4个字。2 .朗读课文，能读好文中的问句。3 .学习课文第15自然段，说说大象最初的想法是什么。教学过程一、激趣导入1 .谜语导入。老师出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。这是 什么动物？（大象）2 .你怎么猜出是大象？你能根据图片用这样的方式把大象的特点说得更完 整吗？课件出示大象图片和句式：大大的耳朵像（）,长长的鼻子像（）,壮壮的身子像

6、（），粗粗的腿像（）o教师：我们刚才说的几句话使大象的特点更加生动形象，我们把这样的句子 叫作比喻句。3 .今天我们一起去读一个有趣的童话故事大象的耳朵，教师板书课题。二、字词闯关，读通童话1 .学生齐读课题，教师边描述边出示课文第1自然段。出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，食拉着。（1）读正确句子中“似”和“扇” 2个多音字。（2）读正确文中带有“扇”另一个读音的句子。A.大象有一对大耳朵，像扇子似的，食拉着。B.有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。（3）拓展和“似”“扇”有关的词语，并读正确。如：似的似乎相似扇风扇动大耳朵一扇教师讲解：“似的”是助词，用在名词、代词或

7、者动词后面，表示跟某种事 物或者情况相似。“似” 一般只有在“似的” 一词中读翘舌音。“似乎”“相似” 等词都读平舌音。“扇”字当名词或者量词用的时候读“sh-n”，比方：扇子、吊扇、一扇门。 当动词用的时候都读“shdn”，如：表示用手掌打的“扇耳光”；表示鼓动别人 去做不应该做的事的“扇动”；表示摇动扇子的“扇风”等。（4）在其他语境中读准“似、扇”的读音。A.红彤彤的太阳烧烤着大地，像要把这些花儿烤焦似的。B.秋风姑娘举起她的大扇子，扇哪扇哪，扇下了满地的落叶。2 .自主读文，标出自然段序号。边读边画出带生字的词语，并借助拼音读 正确。3 .检查读音。不安两根竹竿心烦耳朵眼儿(1) “耳

8、朵眼儿”是儿化音，用开火车的方式读，屡次强化。(2) “安、根、竿、烦”是前鼻音，用“根”作量词说短语。4 .字词回文，读通童话。(1)把生字词语送入课文中，学生自由朗读课文。(2)把课文读给同桌听。5 .分自然段朗读课文，闯过字词读音关。三、学习第15自然段6 .读好对话，感受大象最初的想法。(1)角色代入，读好问句。角色代入读：大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说 什么呢？假如你就是小兔子，你来读！指名读，让学生说说自己这么读的想法。 学生之间互评。教师引导：读小兔子的问句时，要读出小兔子惊异的语气。观察问号，读好问句，学生自由练读，根据反应相机指导。(2)指导读好大象的话

9、。提问：小兔子这样问，大象是怎么回答的呢？谁来当大象回答小兔子的问 题？学生再次自由练读，然后指名读。学生互评交流。换词体会，再读句子。课件出示：我就是这样的。我生来就是这样啊。教师引导：大象的耳朵一出生就是这样的，始终是这样行拉着的。读的时候 可以重读“生来”，想象大象那种被质疑后很无辜但仍旧为自己解释的心情。(3)指导读好小兔子的第2句话。过渡：听大象这样回答，小兔子又会怎么说？指名读，学生互评。教师引导：读的时候，可以强调“我的、竖着的、你的、 一定”。7 .整体回顾第一局部，讲演故事。过渡:小兔子认为大象宜拉的耳朵有问题，大象一点也没放在心上。同学们， 我们一起把这局部的故事演一演吧。

10、试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个 当大象。(1)同桌表演。(2)指名上台表演，教师读旁白。 设计意图：融合书写问题，在关键处给予指导，落实写字目标。四、观察汉字，指导书写1 .教师出示汉字“扇、慢、遇、兔”，学生观察字的结构。2 .教师范写“扇、遇”，学生书空练习。3 .学生练习书写汉字。4 .教师巡视指导。五、布置作业，课堂延伸1 .订正新解新教材本课预习卡。2 .抄写本课重点词语。:第二课时=课时目标1 .会写“安、根”等4个字。2 .能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。3 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学过程一、复习旧知，引入学习1 .出示生字词，指名

11、朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注 意区分“扇”“似”两个多音字的不同读音。2 .指名简要说说课文围绕大象的耳朵写了哪些事。同时谈话引入：大象的 耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？他为什么想让自己的耳朵竖起来？后来 又为什么把耳朵放了下来？小朋友们，让我们再次走进课文，去弄清这些问题。二、学习第68自然段，感受大象想法的变化设计意图：指导学生抓住课文中的人 物，以及人物之间发生的故事， 按事件的经过感知课文内容。1 .读第6、7自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？ 从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？学生交流。学生1：小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大

12、象说：“大象啊，你的耳朵 怎么是登拉着的呢？ ”教师：除了小羊还有什么动物也提出了疑问？学生2：小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。教师：你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？学生3：小鹿说：“大象啊，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着 呢？ ”教师：还有小马、小老鼠等动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小 老鼠的耳朵是什么样的呀？学生4：都是竖着的。2 .这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？(1)引导学生自主研读第8自然段，自由交流，寻找问题的答案。(2)教师适时出示大象的话：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都 这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起

13、来。”角色代入，读好问句。让学生自己读一读第8自然段，同桌之间互评。抓关键词体会。教师引导：这里用了一个“也”字，说明了什么？预设：“也”字说明了大象对自己的耳朵产生了质疑。思考：如果你是大象，遇到第二个人的质疑，你心里会怎么想？再次读一读这两句话，引导学生分析得出：因为小动物们都怀疑大象的耳 朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。3 .看图想象，感受大象的心理变化。(1)观察插图，比照感知。思考：为什么动物们都问大象这个问题呢？借助 插图，引导学生说说不同动物耳朵的特征。(2)引导思考大象的心理变化，体会大象的“不安”。(3)让学生读一读大象自言自语的话。三、学习

14、第913自然段，感受大象想法的再次变化1 .大象是这么想的，为什么最后他又说“人家是人家，我是我”？是什么 原因让他改变了最初的想法呢？读课文第913自然段。2 .自由读课文，找出写大象做法的句子。课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。3 .指名读句子，想象大象耳朵撑起来的样子。4.读一读第11、12自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳 朵放下来了？(1)引导学生认真研读课文第11自然段，看看这个自然段写了大象把耳朵撑 起来后遇到了什么烦恼。教师相机播放蚊虫发出嗡嗡声的音频。(2)学生交流，教师适时引导学生明确：大象把耳朵撑起来后，经常有小虫 子飞进耳朵眼儿

15、里，吵得他又头痛，又心烦。(3)思考分析：大象耳朵套拉着有什么好处？(引导学生利用文中原句作答)预设：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇， 就能把他们赶跑。学生读这几句话，感受大象耳朵的用途。(4)教师小结：经过几番纠结，大象最后决定，还是把他的耳朵放下来，让 耳朵登拉着。5.自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人 家是人家，我是我”这句话的。(1)学生交流，教师适时出示文段，指导学生齐读。(2)引导抓关键词体会：“我”指谁？ “人家”指谁？(3)引导讨论：为什么大象还是要让自己的耳朵聋拉着？如果有动物再来质 疑，你觉得大象可以怎么说？小组讨论

16、，全班交流。(4)结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。学生自由交流，教师相机引导学生体会这句话的意思：每个人都有自己和别 人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人 而盲目地改变自己。四、根据板书提示，讲演故事1 .指名分别扮演大象、小兔、小羊、小马、小鹿、小老鼠。2 .学生分别戴上动物头饰，其他学生念旁白。五、观察汉字，指导书写1 .教师出示生字“安、根、痛、最”，学生观察字的结构。2 .教师范写“最”，学生书空练习。提示：“日”居中，“耳”字长横，横撇向左穿插，捺舒展。3 .学生练习书写汉字。4 .教师巡视指导。六、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。2 .将这个故事讲给家人或伙伴听。板书设计扇子似的，弯拉着小兔子小羊做好自己，不要 盲目听信别人做好自己，不要 盲目听信别人被质疑小鹿小马小老鼠不安 竖起耳朵 飞进小虫子 头痛又心烦放下耳朵赶跑虫子人家是人家，我是我教学反思在教学课文时，要充分利用教材，不强拉硬拽，在充分阅读课文的基础上, 让学生思考事情的前因后果，自己得出结论。并且结合生活实际，使其明白蕴含 其中的道理。学生的感受是通过朗读来表达的。要真正让学生学好课文，必须牢牢抓住情