2022版义务教育语文课程标准理论测试题及答案【附语文新课标解读】.docx

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1、2022年版义务教育课程标准（语文）理论知识测试题（含答案）姓名： 得分（共100分）：一、填空题。（每空2分，共40分）.是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组 成局部。1 .语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的、课程。与 的统一，是语文课程的基本特点。2 .语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地 位，其课时量占到课时总量的 o （填百分比）.新课程标准增强了课程实施的 和,促进学习方式变革。3 .课程评价应准确反映学生的 和学习状况，注重考察学生的能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生和学习进步。4 .是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

2、观、必备品格和关键能 力，是课程 的集中表达。5 .语言是重要的 工具和 工具，语言开展的过程也是的过程，二者相互促进。6 .小学一至二年级课程，应注重、的学习设计。二、选择题。（每题2分，共32分）.以下属于文化自信的认知范畴的是（）。（多项选择）热爱国家通用语言文字。热爱中华文化。具有比拟开阔的文化视野 和一定的文化底蕴具有正确、规范运用语言文字的意识和能力A. B.C.D.其二，增加了 “学业质量”局部，从“学业质量内涵”和“学业质量描 述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该到达的学业成 就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。那么，基于开展 核心素养的课程

3、目标和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施, 尤其是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有什么样新 的理念和实践要求呢？义务教育语文课程标准（2022年版）有很明确 的回答，那就是“课程实施”局部的“教学建议”。正式公布的2022年版课标中，没有直接出现“大单元”概念，相对应 局部的表述是这样的一一教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习 内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类 型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资 源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内 在联系，

4、追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目 标开展的综合效应。比照分析，不难看出，正式公布的2022年版课标中这段话表达的意思，与 征求意见稿基本是一致的，“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，正是“大单元”教学的基本 追求和重要特征。“大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活 动的层次性和连贯性。“大单元”教学还特别强调学习目标的深度理解和概 念性理解，这正呼应了上面这段话的要义：“注重语文与生活的结合，注重 听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方 面、多层次目标开展的综合效应。”

5、这里，明确提出了“探索大单元教学指出了大单元教学的目标追求。 大单元教学是深化教学改革的一种教学实践选择，当然也是义务教育语文课 程实施的努力方向和实践追求。由是观之，虽然义务教育语文课程标准 （2022年版）没有直接提出大单元教学的概念，但基于统编版教材单元 的大单元教学探索和实践，却是义务教育语文课程标准（2022年版） 和语文教育课程方案（2022年版）共同明确的教学理念，应该成为一 线教师单元教学的理念追求和实践探索。二、新课标下，从“综合性学习”到“跨学科学习”2022年版课标有了巨大的变化，不仅增加了以学习任务群形式呈现的 “课程内容”，在“课程目标”局部，也以与原来的版本不同的四

6、类语文实 践活动来表述。前面两个版本的课标，“目标”与“内容”是放在一起的， 叫做“课程目标与内容”（实际上只有目标，没有内容），分为五个板块（领 域）来表述。2011年版第二学段“综合性学习”2022年版第二学段“梳理与探究”1能提出学习和生活中 的问题，有目的地资 料，共同讨论。2 .结合语文学习，观察 大自然，观察社会，用书 面或口头方式表达自己 的观察所得。3 .能在教师的指导下组1 .尝试分类整理学过的字 词。尝试发现所学汉字形、 音、义和书写的特点，帮助 自己识字、写字。2 .学习组织有趣味的语文实 践活动，在活动中学习语文， 学会合作。结合语文学习， 观察大自然，观察社会，用织有

7、趣味的语文活动，在书面或口头方式表达自己的活动中学习语文，学会合观察所得，尝试运用文字、表格、统计图、图像、音频4.在家庭生活、学校生等多种媒介丰富表达效果。活中，尝试运用语文知识3.能提出学习和生活中的问和能力解决简单问题。和能力解决简单问题。题，有目的地资料，共同讨论，尝试运用语文并结 合其他学科知识解决问题。显然，2022年版中的“梳理与探究”板块的目标指向，比2011年版“综 合性学习”板块多了一个方面的内容，也就是第1条关于字词的梳理与探究。 看看2022年版的“课程内容”局部的六个学习任务群中的“跨学科学习” 的第二学段描述：(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有

8、创意地设计 和呈现朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。(2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗 风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中的龙凤、松竹梅兰等中华 文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文， 获得多样的文化体验。(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭 教育等方面的有关问题进行研究，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。 这三点是关于内容的描述。2011年版标准在“课程设计思路”中是这样定位“综合性学习”的：“课程标准还提出了 综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面 的联系，加强与其他课程以及与生活的

9、联系，促进学生语文素养全面协调地 开展。”这里强调是“加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素 养全面协调地开展”。而2022年版课标提出“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决 问题的过程中，提高语言文字语言能力”。2022年版课标明确提出了 “综 合运用多学科知识”，而不仅仅是“加强与其他课程以及与生活的联系”， 这就是“跨学科学习”与“综合性学习”最直观的区别。原来，没有了 “综 合性学习”，是因为有了 “跨学科学习”。为什么要强调“跨学科学习”？跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择，也是各学科的应然 选择，这在语文教育课程方案（2022年版）中有明确的表述：”开展

10、跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”以往的“综合性学习”，“主 要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他 课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”，目的 在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校 内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习 注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，开展问题解决、 团队合作、实践创新等综合素养。举个例子，第三学段开展以校园文化设计为主题的跨学科学习活动，学 生就需要用语文、数学、科学、艺术等学科知识，选择感兴趣的校园文化元 素，独立或者和他人合作完成一个

11、标志物或纪念品的设计，要能用恰当的语 言，选择自己喜欢的表达形式，准确清楚地介绍自己作品设计内容等等。这 样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标：体验和感受完整的学习生 活、开展问题意识、开展社会参与意识、培养筹划和设计能力、培养协作探 究能力、培养责任意识等。1 .“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”是（）的具体要求。A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段D.第四学段.第二学段要求课外阅读量不少于（）万字。A.5B.10C.40D.100.第三学段要求，学生默读一般读物时，每分钟不少于（）字。A500B.200C.300D.400.以下几项作品不能反映优秀革命文化的是（）。A.丰碑B.

12、七律长征 C.开国大典D.搭石.以下不属于语文学习任务群特点的是（）。A.情境性 B.实践性 C.综合性D.科学性.“养成勤学好问的习惯”需要在下面哪一个学习任务群中着力培养？（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读2 .第一学段要求学生在阅读中体会句号、（）所表达的不同语气。A.问号、逗号B.逗号、感叹号C.省略号、感叹号D.问号、感叹号3 .以下关于语文课程理念，表述不正确的选项是（）A.立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程育人功能。B.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性。C.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。D.倡导课程实

13、施的过程性和整体性，重视评价的导向作用。10 . “辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲”是在哪一学习任务群内提出的？（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读11 .在规划学习任务群的学习内容时，需要注意（）。注意减轻学生学习负担防止死记硬背、机械训练注意幼小衔接，减缓坡度 增强学习的趣味性和吸引力A. B. C. D.关于“基础型学习任务群”的教学建议，以下说法不正确的选项是（）。A.诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。B.文字、修辞等知识，要防止围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械 训练。C.教学时应充分利用数字资源和

14、信息化平台，引导学生提高语言理解与运用 能力。D.写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况。12 .在第一学段跨学科学习中，可能涉及到的学科是（）。A.科学、艺术、信息科技B.科学、数学C.道德与法治、科学、劳动D.生物、历史、地理13 .在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领 域的是以下哪个学习任务群？（）A.整本书阅读B.文学阅读与创意表达C.实用性阅读与交流D.跨学科学习.以下关于第一学段学业质量描述最准确的是（）在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。看图说话，能描述一幅图画的主要内容。把握对话的主要内容并简要转述。在跨学科学习和探究活动中有好奇心

15、和求知欲。A. B.C.D.以下关于过程性评价的表述，错误的选项是（）。A.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度。B.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的参与程度。C.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的核心素养的开展 水平。D.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的考试成绩。三、判断题。（每题2分，共28分）1.义务教育语文课程结构，以生活为基础，以学习任务为主线。（）1.1 6年级需要背诵的古诗文是60篇。（）.第二学段背诵优秀诗文50篇（段）。（）3 .“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”是第三学 段的学习要求。（

16、）.义务教育语文课程倡导多做题、多读书、好读书、读好书。（）4 .语言与思维相互促进，相互影响。（）.学习任务群具有情境性、实践性、人文性的特点。（）5 .“整本书阅读”“跨学科学习”都属于拓展型学习任务群。（）.日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。（）6 . “社会公德大家谈”这样的主题活动比拟适合在拓展型学习任务群开展。 （）.浏览、略读、精读都是比拟好的阅读方法。（）7 .二年级学生要求能用音序和部首检字法查字典。（）.语文教学的根本任务是立德树人。（）8 .作业完成的实际情况是作业评价的关键。（）参考答案：一、填空题。（每空2分，共40分）.谙宣文定是人类社会最重要的交

17、际工具和信息载体，是人类文化的重要组 成局部。1 .语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具 性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。2 .语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地 位，其课时量占到课时总量的20%22%。（填百分比）.新课程标准增强了课程实施的情境性.和实践性,促进学习方式变革。3 .课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,注重考察学生的语言文 字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进 步。4 .核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键 能力，是课程育人价值的集中表达。5 .语言

18、是重要的交际工具和思维工具,语言开展的过程也是思维开展的过 程，二者相互促进。6 .小学一至二年级课程，应注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。二、选择题。（每题2分，共32分）.以下属于文化自信的认知范畴的是（C）。（多项选择）热爱国家通用语言文字。热爱中华文化。具有比拟开阔的文化视野 和一定的文化底蕴具有正确、规范运用语言文字的意识和能力A. B.C.D.1 .“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”是（A）的具体要求。A.第一学段B.第二学段 C.第三学段D.第四学段.第二学段要求课外阅读量不少于（C）万字。A.5B.10C.40D.100.第三学段要求，学生默读一般读物时，每分钟不少于（

19、C）字。A500B.200C.300D.400.以下几项作品不能反映优秀革命文化的是（D）。A.丰碑 B.七律长征 C.开国大典 D.搭石.以下不属于语文学习任务群特点的是（D）。A.情境性 B.实践性 C.综合性D.科学性.“养成勤学好问的习惯”需要在下面哪一个学习任务群中着力培养？（C）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读2 .第一学段要求学生在阅读中体会句号、（D）所表达的不同语气。A.问号、逗号B.逗号、感叹号C.省略号、感叹号D.问号、感叹号3 .以下关于语文课程理念，表述不正确的选项是（D）A.立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程育人功能。

20、4 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性。C.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。D.倡导课程实施的过程性和整体性，重视评价的导向作用。10 . “辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲”是在哪一学习任务群内提出的？ （C）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读11 .在规划学习任务群的学习内容时，需要注意（D）。注意减轻学生学习负担防止死记硬背、机械训练注意幼小衔接， 减缓坡度 增强学习的趣味性和吸引力B. B. C. D.12 .关于“基础型学习任务群”的教学建议，以下说法不正确的选项是（C）。C.诵读、积累与梳理

21、，重在培养兴趣、语感和习惯。D.文字、修辞等知识，要防止围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械 训练。C.教学时应充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用 能力。D.写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况。13 .在第一学段跨学科学习中，可能涉及到的学科是（B）。A.科学、艺术、信息科技B.科学、数学C.道德与法治、科学、劳动D.生物、历史、地理14 .在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领 域的是以下哪个学习任务群？ （D）A.整本书阅读B.文学阅读与创意表达C.实用性阅读与交流D.跨学科学习.以下关于第一学段学业质量描述最准确的是（B）在学

22、习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。看图说话，能描述一幅图画的主要内容。把握对话的主要内容并简要转述。在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲。A. B.C.D.以下关于过程性评价的表述，错误的选项是（D）。A.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度。B.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的参与程度。C.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的核心素养的开展 水平。D.过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的考试成绩。三、判断题。（每题2分，共28分）1.义务教育语文课程结构，以生活为基础，以学习任务为主线。（X）1.1- 6年级需要背诵的

23、古诗文是60篇。（X ）.第二学段背诵优秀诗文50篇（段）。（J）3 .“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”是第三学 段的学习要求。（J）.义务教育语文课程倡导多做题、多读书、好读书、读好书。（X）4 .语言与思维相互促进，相互影响。（J）.学习任务群具有情境性、实践性、人文性的特点。（X）5 .“整本书阅读”“跨学科学习”都属于拓展型学习任务群。（J）.日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。（J）6 . “社会公德大家谈”这样的主题活动比拟适合在拓展型学习任务群开展。 （X）.浏览、略读、精读都是比拟好的阅读方法。（J）7 .二年级学生要求能用音序和部首检字

24、法查字典。（V）.语文教学的根本任务是立德树人。（J ）8 .作业完成的实际情况是作业评价的关键。（X）义务教育语文课程标准（2022版）解读一、新课标下的大单元教学2022年4月21日，义务教育语文课程标准（2022年版）终于公布 了。与2011年版的课程标准比拟，修订的力度，可不是像从2001年版升级 到2011年版那样“不过尔尔”，其变化之大，有目共睹。课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到 来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文 化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标” 了。课程目 标分学段的要求，也不再是分以往的五个

25、版块（“识字与写字” “阅读”“写 话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四个领域，即 “识字与写字”“阅读与鉴赏” “交流与表达”“梳理与探究”。如果说课 程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性 的了。其一，终于有了名副其实的“课程内容”。新版课标从“主题与载体形 式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出 了规定，首次以具体内容描述的形式明确了 “教什么”和“学什么”为了找到一种比拟清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说 明，义务教育语文课程标准（2022年版）沿用了高中语文课程标准的 策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型， 分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、开展型学习任务群（实 用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习 任务群（整本书阅读、跨学科学习）。