统编版六年级上册第四单元《穷人》教学设计.docx

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1、统编版六年级上册第四单元穷人教学设计教学目标：1 .识字与写字：识写“汹、涌”等14个汉字，读准多音字“强、 作”。2 .阅读与鉴赏：有感情地朗读课文；能借助工具书或自己的 积累理解“汹涌澎湃、自作自受”等词语意思，体会文中关键词 句表达情意的作用；体会环境描写对塑造人物品质所起的作用； 能找出人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。3 .表达与交流：说一说课文的主要内容；能迁移运用文中的 心理描写方法写一些西蒙临死前的心理活动。教学重点：识字与写字：识写“汹、涌”等14个汉字，读准多音字“强、 作”。教学难点：说一说课文的主要内容；能迁移运用文中的心理描写方法写 一些西蒙临死前的心理

2、活动。教学课时：2-3课时 教学过程:任务一：明确任务，自主预学.自己朗读课文，要能字字读准、句句读通。1 .借助字典、词典等工具书理解“汹涌澎湃、忐忑不安”等 词语的含义。2 .阅读雨果的叙事诗可怜的人们。3 .了解作者及其代表作。任务二：分类学词，朗读展示1 .读准词语：寒风呼啸、汹涌澎湃、蜷缩、魁梧焦黑、忐忑 不安.读准带多音字的词语：勉强 富强 倔强 自作自受 作坊2 .重点理解：心惊肉跳3 .指导书写：“涌”字三点水写得有弧度，“用”下面的两 个横向上靠；“倔”字的横画斜度一致，“出”下面局部露出来 一点。4 .读准词语并尝试进行分类:寒风呼啸汹涌澎湃 心惊肉跳忐忑不安收养（第一组词

3、语写的是环境，第二组词语写的是人物心理，第 三组词语写的是情节。这三组词语已经点出了小说的三要素：环 境、人物、情节）任务三：提取概括，理清思路1 .把小说的三要素串起来，说一说这篇小说的主要内容。（在一个寒风呼啸的晚上，桑娜和渔夫收养了已故邻居西蒙 的两个孩子的故事。）.请用小标题概括课文每个局部的主要内容。（等待丈夫、抱回孩子、渔夫归来）任务四：聚焦环境体会作用1 .文中写了 10个穷人，桑娜一家七口，西蒙一家三口，默读 课文1-11自然段，用“”画出文中哪些地方可以看出 他们两家是贫穷人家？（恶劣的天气环境；家里的陈设和起居饮 食“勉强填饱” “没有鞋穿” “菜只有鱼”；“睡觉还早”；桑

4、 娜抱回孩子之后的动摇与忐忑；西蒙死后家庭情况“稻草铺”、 “对着门的一张床”、“旧头巾”等）2 .同样是穷人，桑娜家和西蒙家给人的感觉有什么不同？（温 暖而舒适，潮湿又阴冷）3 .默读课文第一自然段，画一画从哪些地方写出看出桑娜家 “温暖而舒适”？（地扫得，炉子，食具，白色帐子，五个孩子）4 .屋内“温暖而舒适”，屋外的环境却是，读（寒风呼啸、 汹涌澎湃），从环境的比照中，你读出了什么？（桑娜勤劳能干， 善良，生活态度积极乐观）5 .这段环境描写能否去掉？它对刻画桑娜这个人物有什么作 用？（烘托桑娜的勤劳善良）6 .再次朗读第一自然段，体会环境描写对刻画人物形象所起 的作用。（朗读指导：屋内

5、外的环境不同，朗读时的语气也应不 同，用柔和的语气读出屋内的舒适与温暖。）任务五：聚焦情节体会设计巧妙1 .读完课文1T1自然段，你的心中有哪些疑问？疑问1：渔夫能否平安归来？疑问2：渔夫会不会同意收养孩子？ 疑问3：西蒙临死前为什么不把孩子托付给桑娜?2 .这些疑问构成了小说情节的开展，列夫托尔斯泰可以这样 安排下面的情节：一是渔夫没有平安归来，桑娜一个人含辛茹苦 的抚养七个孩子；二是渔夫回来了，但因家境贫寒，渔夫不同意 收养两个孩子，在桑娜的再三坚持下，渔夫勉强同意收养西蒙的 孩子。作者为什没有这样去安排小说的情节？理由1：渔夫也是小说的主要人物，通过渔夫回来后情节，塑 造渔夫的人物形象。

6、理由2：小说情节强调一波三折，出人意料。理由3：设置悬念，使小说更有张力。3 .渔夫回来之后，桑娜欲言又止，桑娜想说收养孩子之事， 却不知如何开口，为此，他们聊天中间两人沉默了两次。快速浏 览课文第三局部，画出这两次沉默。4 .说说作者这样安排情节的原因？任务六：抓住心理活动，品读桑娜品质1 .桑娜抱回孩子之后的内心是怎样的？默读9-11段画出相关 句子。2 .读读第9段，你读出了桑娜怎样的内心感受？（紧张、害怕、担忧、自责、矛盾）3.这段心理描写很有特点，仔细读一读，想一想藏着哪些写 作上的小秘密？秘密1：围绕矛盾的内心来写。秘密2：写出了桑娜内心是有变化的。（担忧、自责、决断）秘密3：使用

7、了大量的问号和省略号。4 .比照一下这两段话，你觉得哪种写法更好？为什么？她忐忑不安地想：“他会说什么，这是闹着玩的，自己的5个 孩子已经够他受的了。好像是他来了，不，他还没来。我不应该 把他们抱过来，他会揍我的。那也活该，我自作自受，嗯，揍我 一顿也好。”她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的5个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自 受嗯，揍我一顿也好！”（作者运用了 7个省略号、6个问号、4个感叹号，把桑娜内心的不安与矛盾写得淋漓尽致。）5 .为了塑造人物形象，我们桑娜毫不犹豫，坚决果断，而作 者却写了桑娜的忐忑不

8、安，害怕担忧，这样写会不会损害桑娜在 读者心中的形象？（桑娜从早到晚的干活，只能勉强填饱肚子，渔夫在这么恶 劣的天气还要出海打鱼，穷困的生活下，桑娜犹豫不决是很正常 的，不然这个人物就不真实，桑娜内心越不安，越忐忑，越能凸 显她的善良品质。）6 .有感情的朗读这段，体会桑娜的忐忑不安的内心。（朗读 指导：朗读带省略号的句子，读出一种时断时续的感觉，结合桑 娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。）任务七：关注语言动作，体会渔夫品质1 .同桌之间分角色朗读课文12-27自然段，画出描写渔夫语 言神态和动作的句子，并在旁边写下自己的感受。2 .再次读读桑娜和渔夫之间的对话，想想渔夫的

9、态度有什么 变化？（严肃忧虑-愿意把孩子抱过来-担忧桑娜不愿意）3 .这些词句中，哪个词语或那个句子令你感受最深？从中你 读出了渔夫怎样的品质？（“熬”写出了渔夫心地善良，宁愿自 己受苦也要帮助别人的美好品质）.关注渔夫的神态动作，有感情的朗读24自然段。4 .你认为桑娜和渔夫真的是穷人吗？为什么？（生活虽贫穷， 但内心闪烁着人性的光辉）任务八：迁移练笔灵活运用1 .西蒙作为孩子的母亲，“一只僵硬的手想要抓住什么似的”， 西蒙想要抓住什么？（抓住生的希望、抓住命运）2 .临死前的西蒙内心一定肝肠寸断，忧心忡忡，孩子这么小 以后谁来照顾，她完全可以把孩子托付给桑娜，但她却没有，请 你仿照桑娜的内心独白，写一写西蒙临死前的内心活动，注意写 出西蒙内心的变化，用上省略号、问号和感叹号。板15设计：方人（不穷）“情节k 1桑娜和渔夫J西蒙dk/II环境描写对话、心理描写d课后作业：整理并积累列夫托尔斯泰的名句。