初中语文教师《义务教育初中语文课程标准》2022年版学习心得体会3篇.docx

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1、义务教育初中语文课程标准（2022年版）学习心得1义务教育初中语文课程标准（2022年版）学习心得2义务教育初中语文课程标准（2022年版）学习心得3第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能 解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、 可学、可评，不能评价的就不是目标。新课标的第二个突破是学业质量。学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表 现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。崔老师为了说明白什么叫学业质量，举了一个狗的例子。她 说那种“狗头”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考简单应用， 学生得了 100分也不知道什么是“狗”这种做法将要退

2、出历 史舞台。我们一听就知道这种学习是不可取的。现在倡导要关注所学 知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话， 目标要关注“一只完整的狗”，而不是分解开来的“狗头”“狗身” “狗尾巴”。崔老师还提出了一个观点，素养导向的大单元教学。首先，我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括 创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产 品、形成作品、编制方案。看这个素养目标，我们就能够知道，只让学生去了解、理解、 记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们 最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而 形成素养。而要实现素养目标，其中最重要的一个抓

3、手，就是要进行大 单元教学。大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的 大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组 织者，把单元内容、学习结构化。关于大单元教学，我们学校这 几年也一直在进行，并且也依托于项目化学习。由此可见，我们 学校的教学理念，应该说一直走在了教育的前端，也跟这一次的 新课标是相吻合的。崔老师还说了一个观点，就是教师要编制学历案。崔老师仍然用一个很具体很生动的表述，让我们理解了为什 么要编制学历案。他说的医生写处方从来不写自己要做什么。都 写病人要做什么？而老师备课呢，却都在写自己做什么，所以我 们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，而老师是以 自

4、己为中心的。说的很通俗，但是细想想，的确如此。这就是我们的对象意 识、学生意识。崔老师说我们一定要转变这样的意识，那就先从 设计学历案开始。那么学历案是什么呢？崔老师给他下了这样一 个定义。一、学历案是一个专业的助学计划，是为了学生更好地学好 教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划。二、学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习 路径。三、学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复 查阅。四、学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生 与学生互动的文本。五、学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质 量情况。通过崔老师的解读，总结一句话：教下去的是技能、留

5、下来 的是素养；教下去的是课文、留下来的是道。义务教育初中语文课程标准（2022年版）学习心得1义务教育语文课程标准（2022年版）一经颁布，就成为 了老师们学习与研读的重点。学校也及时购买并给每位老师下发 了新课标。我仔细阅读了新课标，新课标无论是从课程性质、课 程理念、课程目标、课程内容，还是学业质量、课程实施，都阐 述得更为清晰、具体了，也更加具有指导性。读后我的感受有以 下几点：一、培养目标更加清晰新课标提出了语文学科核心素养，即：义务教育语文课程培 养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在 真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思 维能力、审美创造的综

6、合体现。从“双基”“三维目标”到“核心素养”，目标维度更加清晰， 育人方向更加明确。语文核心素养中，语言运用是其他三个方面的基础，语言运 用包括字词句篇的积累、培养良好的语感、必要的语文知识、能 说（明得体）会写（文从字顺）；思维能力则是语言学习的核心， 思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创 造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思 维能力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联 想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高 语言表现力和创造力，提高形象思维能力二只有思维敏捷、灵 活、深刻，听和读才可以被内化；说和写，才能被外化。所以，

7、 在今后的语文教学中，我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心, 让学生字正腔圆地读，工工整整地写，有理有据地说，简洁通畅 地写，在品味汉语言文字中，发展思维，获得美的熏陶和文化的 认同。2022年版课标对每个学段的具体要求，将语文实践活动由 以前的2001年课标、20n年课标识字写字、阅读、写作、口 语交际、综合性学习”五大学习领域，变为四个内容板块加以表 述，包括：“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与 探究:在分块表述的基础上，最后提出每个学段在立德树人、 以文化人上的总体要求，凸显学段任务的育人功能。二、课程理念更加突出以生为本新课标提出了五大理念：1、课程目标：立足学生核心素

8、养发展，充分发挥语文课程 育人功能；2、课程结构：建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和 发展性；3、课程内容：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程 内容整合；4、课程实施：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习 方式变革;5、课程评价：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价 的导向作用。新课标在“教学建议”中又提出四大理念：6、学科思政：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育 人导向；7、教学设计：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内 容；8、学以致用：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文 学习的实践性；9、智慧学习：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文 教与学方式的变革。强调信息技

9、术和语文课程的深度融合，强调 跨媒介的学习，强调泛在性的学习，语文学习无处不在，无时不 有。在以上九大理念中，特别要注意教学设计中“学习情境”的 创设，语文学习的情景建构，可以从日常生活、文学体验、跨学 科学习三个方面去创设，让学生的语文学习源于生活、服务于生 活，变得有趣、有用，变“要我学”为“我要学”。三、学习内容更加体现“大语文观”学习任务群”的提出是义务教育语文新版课标的一大亮点。 新课标语文学习内容围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化三大主题，将学习任务群分为三个层面六大学习任务 群：“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群；“实用性阅读 与交流” “文学阅读与创意表达

10、” “思辨性阅读与表达”为发展型 学习任务群；“整本书阅读”“跨学科学习”则为拓展型学习任务 群。在“学习内容” “教学提示”内容设计上，新版课标进一步 明确了语文课程要“以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的 内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么 教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么 样的结果水平问题体现语文学习的情境性、实践性、综合性。在新版课标中每一个学习任务群的表述均围绕学习任务群 的内涵、四个学段的学习内容、教学提示三个部分依次展开，将 过去零散的、线性排列的知识点和能力点归纳整合，实现了课程 内容与学生生活、语文实践之间的融通。其中，“语言文

11、字积累 与梳理”任务群侧重语音、文字、词汇、语法、修辞等知识点的 整合；”实用性阅读与交流”任务群侧重朗读、复述、游戏、表 演、讲故事、情景对话、现场报道等学习活动的整合；“文学阅 读与创意表达”任务群侧重朗读、默读、诵读、复述、评述等阅 读方法的整合；“思辨性阅读与表达”任务群侧重阅读、讨论、 探究、演讲、写作等学习活动的整合；“整本书阅读”任务群侧 重课内与课外、个人与集体阅读活动的整合以及浏览、略读、精 读等阅读策略的整合；“跨学科学习”任务群侧重图书馆、互联 网、社区生活场景、文化场馆等学习资源的整合。学习任务群课程内容的整合不是漫无目的式的，而是统摄于 各个学段不同的学习主题，为培养

12、学生的语文核心素养服务。我 们教师可以在中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化 的大背景、大主题之下设置多个学生喜闻乐见的小主题，如“数 字时代的生活”“家乡文化探寻”等。每个学习主题的设置都是 为塑造学生健全人格服务的，学生的听、说、读、写能力也在完 成一个个情景式学习任务的过程中得到提升。以学习任务群为课 程组织形式能够有效促进学生语文能力的提升和素养的全面发 展。新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明 确具体的目标与导向，在今后的教学实践中，我们仍需时刻提醒 自己反复阅读新课标，以新课标为导向，多实践，多探索，在新 课标指引下，上精品好课，育时代新人。义务教育初中语文

13、课程标准（2022年版）学习心得2语文教学中，该怎样运用自主、合作、探究的学习方式呢？ 一、明确自主、合作、探究学习方式的要求自主学习以学生为主体，强调学生在学习活动中的自立（基 础）、自为（实质）、自律（保证）。具体表现为：学生参与制定自 己的学习目标与内容，参与制定学习计划，参与设计评价指标, 学生自己发现认识解决问题，发展思维，掌握方法，养成习惯。 有自己的情感投入和体验，并以之激发自己学语文、用语文，自 己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习要求明确 共同的任务，要求学生积极承担个人的责任，师生之间，生生之 间相互支持和配合，共同完成任务，要求师生共同评估学习活动, 寻求改善

14、途径。合作学习不仅要求掌握合作的学习方式，更要培 养合作的生活态度。探究学习着重探索和研究。探究学习要求在 语文实践中，学生自主独立的发现重要现象，在对重要现象的观 察体验感悟中，有针对性的所及与处理相关信息，在对问题的探 索认识体验感悟的过程中，积极表达交流，逐步形成，并呈现、 说明、评价和检验探究解惑，在探究学习中掌握防获取知识形成 能力，培养情感态度和价值观，特别是发展实践创新和探索进去 精神。二、正确认识自主合作探究的对立面对立面包括教师的指导性学习，教师应该有意识的强化学生 的学习的主体地位，要对学生惊醒必要的指导和要小的帮助。包 括使他们明了学习目标和内容，开发和利用学习资源，涉及

15、语文 学习活动，发现所学知识的意义和价值，营造良好的学习氛围， 反思评价学习过程和结果。合作学习的对应面是学生的个体学习。 合作学习钱，个体都应对学习内容有自己的思考和认识，这样， 合作学习才会有知识和经验的新的建构。探究学习的对应面是学 生的接受学习。如果接受学习中学习者是主动地，能够将新知识 与已有的知识体系建立实质的联系，就是有意义的。三、在综合性学习中运用自主、合作、探究的学习方式综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习 特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有 利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极 提倡。义务教育初中语文课程标准（202

16、2年版）学习心得3近一段时间，听了各位专家对新修订的2022版义务教育课 程方案和标准方面的解读，颇有收获。还记得十年前的20n年 版的义务教育课程标准，那是在我刚毕业的时候接触的。从教十 年。又接触到了 2022年版。这一次的标准跟20n年相比，有了 一些新的方面。值得我思考。特别是在听华师的教授崔允鄢的讲座时，感觉他的语言风趣, 解读很形象。让我一下子就抓到了新课程标准的一些新的思路， 新课标中强调核心素养。我们在之前的时候说的是学生的素质，而现在说核心素养， 应该说在新课标出来之前也一直在谈，那么素质和素养之间有什 么区别呢，崔老师用了一个非常生活化的例子。让我豁然开朗。 他说，开汽车很重要的一种素质是方向感。而方向感主要取决于 遗传基因。那么是不是地理老师就教不了了？那这个素质是地理 老师教不了的。那么，地理老师要教的又是什么呢？地理老师其 实要教学生的应该是另外的四个地理核心素养：区域认知综合思 维，地理实践力，人地协调观。崔老师还明确给我们解读了核心素养这个概念。第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个 学生的素养。第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学 校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。