具身认知中学英语教学策略.docx
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1、具身认知中学英语教学策略摘要具身认知是中学英语新课程理念的重要理论基础。具身认知有助于把枯燥的语言学习与学生活生生的具身阅历联系起来,给予抽象的语言符号以充实、具体的生命体验和现实意义,建构起语言世界与现实世界的认知关联。中学英语教学具身化包含三种策略:一是词汇教学具身化,以词块为中心,构建情境完型,把词义记忆嵌入语用之中;二是语句教学具身化,借助知觉运动阅历、虚拟想象、情感体验,形成具身意向关联;三是语篇教学具身化,通过问题解决、角色扮演、情境嵌入,建构具身探究空间。关键词具身认知;中学英语;教学策略具身认知embodiedcognition是当前较为引人关注的一种学术思潮,它在哲学、文艺学
2、、心理学及教育学领域都产生了重要影响,引发了学术讨论的“身体转向。就教育领域而言,不再仅仅把学习活动看作是头脑内部的信息加工过程,而是看作整个身体都参加其中的与环境的互动过程,已经被越来越多的相关讨论验证,成为一种重要的教育学共识。学习的“具身化,成为教学讨论的重要趋势之一。长期以来,我国中学英语教学过于强调机械记忆和仿照,忽视具身阅历在交互语境中的构成作用,导致英语学习“半身不遂。具身认知理论有助于我们转变英语教学观念,把枯燥的语言学习与学生活生生的具身阅历联系起来,给予抽象的语言符号以充实、具体的生命体验和现实意义,建构起语言世界与现实世界的认知关联。一、作为一种视角的具身认知学习理论具身
3、认知是对传统的以身心二元论为基础的“离身学习观念的批判和超越。经典的“离身学习理论是认知加工理论,它把认知看作是信息的输入、加工、储存与输出的过程,即在大脑内部完成的一种类似于计算机的“运算过程。尽管大脑是身体的一部分,但这种“运算却是独立于身体之外的。就像电脑的软件一样,虽然以硬件为基础,但自成系统,单独运作。因此,以这种认知观为指导的教学实践主要关注学问的信息表征与信息加工方式,相对忽视了学习者与学习环境的互动,忽视了学习者学习过程中所获得的身心体验。具身认知理论反对身心二元论,认为“心智是身体的心智,认知是身体的认知。身体是认识的主体。1人的自我概念、自我意识并非超越物质及生理的“幽灵,
4、而是由各种具体的身体阅历所构成和形塑。具身认知的核心观点是:认知过程根植于身体活动,它是被身体作用于世界的活动塑造出来的。换句话说,身体阅历嵌入认知过程,认知过程植根于身体阅历。传统的中学英语学习是建立在以规律实证主义为代表的客观主义基础之上的。客观主义认为,语言符号通过与外部世界事物之间商定俗成的对应关系获取意义,成为与外部世界相对应的实体和范畴,由此形成的符号体系成为外部世界的一种表征,映射了外部的客观现实。客观主义将主观的东西和客观的东西截然分开,认为语言思维的过程纯粹是理性的,不应包含带有想象色彩的成分,比方隐喻、借代、主观意象等都不应当进入人的概念领域。要之,客观主义者认为语言思维不
5、依靠认识主体的身体阅历及其与客观世界的互相作用。近年来,随着认知科学讨论的深入,人类学、心理学、语言学提出了阅历现实主义或简称阅历主义experientialrealism,experientialism以批判和超越客观主义。这里的阅历指向主体的具身认知,它由三部分构成:人的身体构造及机能;身体与外部世界互动的感觉和运动阅历;在前者基础上形成的有意义的范畴结构和意向图式。具身阅历具有多层级、连续性、意向性的特点,给予个体涌动不息的学习动力以及触发情志的具身空间。从具身认知抑或阅历主义认知观来看,人的语言学习具有以下特点:第一,身体感知给予语言思维以阅历意义。脱离了个体真实的身体阅历,思维过程会
6、陷入“词心物之间封闭的死循环。第二,语言的意义具有折叠性和衍生性,任何抽象言词的意义都可以不断追溯,直至还原为身体原初的感觉与运动阅历。第三,语言符号不是镜子映物般地对应于外部的客观世界,而是与认知参加下形成的概念结构相一致。理解与推理也是基于以上的概念结构与认知模式而进行的思维过程。第四,语言思维具有情境完型特征,学习和记忆的认知过程不是抽象符号的机械运算,而是依靠特定情境的完型结构。因此,语言表达的字面意义与它所要表达的语境意义并不完全一致,有时甚至完全相反。语境情境是构成具身认知的必需条件,是语言思维具身化的本质表达,是确定语言意义的主导变量。具身认知的这些特点,为中学英语学习提供了适切
7、的分析视角。二、中学英语教学加强具身化的必要性既然具身认知把身体阅历看作个体获取语言意义的基础和来源,认为一切抽象的语言符号其意义都可以追溯还原为身体的基本感知觉与运动阅历,那么,英语教学就应当充分调动学生的感官与知觉参加学习过程,而不再仅仅把语言学习看作信息加工和输出的单一过程。在传统的英语教学中,身体感官只是被动地接受大脑的指令进行听、说、读、写,身体是压抑着的、被利用的工具,不是认识的主体和言说的主体。打个比方,身体是学问的“容器,是电脑的“硬件,只提供思维的物质与生理基础,不参加思维运算与认知过程。从具身认知的角度看,人的身体不是学问的“容器,而是认知发生的“磁场,它的生理构造、运动模
8、式、体验状态以及与环境的互动方式深刻地影响着认知的方式和过程。这个无形的磁场表达着人的真正的主体性和超越性,它把看似弥散状态的信息传递及加工、情感体验与自由意志汇聚约束成特定的主题情境,实现作为主体的身体对认知过程的嵌入。因此,英语教学应当激活作为学习者主体的身体磁场,把众多的独立的、分散的小磁场联结协调成一个大磁场。通过设置特定情境激荡起信息流、情感流与意向流,众流奔涌,把学习者带入身心合一、全神贯注的沉醉式学习状态。义务教育英语课程标准2022年版强调了具身语境情境在英语学习中的重要性,把真实语言的学习与对具体情境的接触、体验联系起来;“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓舞
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