高中语文人教版 必修1 第二单元 《荆轲刺秦王》教学设计.docx

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1、高中语文人教版必修1第二单元荆轲刺秦王教学设计一、设计思想荆轲刺秦王记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成 功。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全, 不惜牺牲自己性命的英雄一一荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做 了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气 回肠。本课将重点感悟荆轲身上的这种英雄之美。二、教学目标1 .感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的英雄之美；体会其一诺千金、蹈 死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。2 .感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震

2、憾, 引发其深层次的审美感受，使学生树立正确的价值观。三、教学方法讲解法，自主合作法，诵读感知法四、教学过程（一）导入据说陈凯歌一直很喜欢读史记，刺客列传更是百看不厌。这促 使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片刺秦。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天 我们就一起来学习荆轲刺秦王。（二）赏析英雄之美提问：依据课文，分析荆轲英雄之美是如何体现的？找出典型的有表现力的句子。美在胆识气魄一一荆丹会谈美在刚烈一一荆轲叱丹荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇 定，机智灵活，随机应变“

3、图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦 王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而 走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股 被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后 壮烈牺牲，无比英勇还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现 出来的机智。荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头, 触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲 的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”。美在辞令一一樊荆会面（提示：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远

4、虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（提示：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期, 首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方 面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他 才和盘托出行刺打算，征询意愿）美在大义一一易水诀别荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？美在有勇有谋一一秦廷行刺提示：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦 王：极尽丑态，

5、外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪。在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的 描写）荆轲“取一奉一发一把一持一推一逐一提”，主动进攻未遂仍进行最后 一次努力；秦王“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌失措转为有效反击，动 作描写层次分明2、总结荆轲的形象：有勇有谋、侠肝义胆、果敢勇决、善于辞令、刚 烈、机智沉着的英雄。（三）品味悲剧之美如何看待荆轲这一形象？荆轲是英雄吗？专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉 了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭 侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不 和谐的声音，西

6、汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理 学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？ 荆轲是英雄吗？让学生各抒己见提示：1、他爱国吗？这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜， 所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的英雄他告诉我们， 英雄可以不止一个。3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势 英雄）（四）总结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，成败是非转头空，青山依旧，几度 夕阳红”。英雄吟、英雄泪、英雄情，让我们向英雄致敬，向英雄学习！（五）作业：“退秦”还是“刺秦” 一一由烛之武和荆轲想到的。板书：美在胆识气魄美在刚烈英雄之美美在辞令美在大义美在有勇有谋