四年级语文下册古诗词教学设计.docx

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1、四年级语文下册古诗词三首教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设 计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合 适呢？以下是小编为大家收集的四年级语文下册古三首教学设计，欢迎大家借 鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级语文下册词三首教学设计篇1第二课时渔歌子一、激情导趣，理解课题。1、教师有感情地吟诵渔歌子，请同学们听一听，想一想：它和我们以 前学过的古诗有什么区别？2、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长 短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。3、你了解或背诵过词吗？试着背一背。二、反

2、复吟诵，理解词义。1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞” “蓑”的读音。2、谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？3、默读词，画出词中描写的各种景物。4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己 理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。5、全班交流：交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？词中出现了哪些颜色？三、指导朗读，想象画面。1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又 显得柔和，气氛宁静又充满活力。2、教师范读，体会诗情画意。3、学生练读，想象整体画面。4、指名朗读，教师指导。5、同桌互读，相互欣赏。四、积累运用，拓展延伸。1

3、、有感情地背诵渔歌子。2、背一背你喜欢的词。3、默写两首古诗。四年级语文下册古诗词三首教学设计篇2【教材简析】牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无 忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的中充满了童真、童趣。清 平乐村居以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图， 令人深深地沉醉其中。【教学目标】1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2、进一步了解宋词的有关知识。3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象 描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。4、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文

4、写下来。【教学难点】想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。【课前准备】1、了解诗人的生平。2、收集有关宋词的资料。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的。这 些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的古诗词三首 也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是牧童和舟过安 仁。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。二、初读古诗，整体感知1、用自己喜欢的方式读古诗牧童，要求：读正确，读通顺。2、指名读诗，正字音，尤其注意“铺、蓑”的读音。3、反复多读几遍这首诗，通过，结合注释，想想

5、的意思，想想这首诗大体 写什么。把不理解的地方勾画出来。4、指名交流，适时点拨。三、再读古诗，理解诗意1、再读古诗：想想每句诗的意思，可以与人合作。2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。4、全班齐读此诗。四、想象诗境，悟其感情1、教师有感情朗读，学生闭目想象。2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。3、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。4、全班交流，教师适时点拨引导。（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自 在的乡村生活的思想感情。）5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。6、练习背诵。五、总结学法，自读

6、感悟1、总结学习方法：刚才我们通过初读诗句一了解大意一理解诗意一体会诗境悟其 感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。2、自读古诗，了解大意：自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”。） 多种形式读诗，要求正确、流利。（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理 解是好方法。小组交流。全班交流。教师适时点拨。3、再读感悟，体会诗境：自由读诗：边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 全班交流，说说你所想象的画面，要求：内容具体，人物形象生动。师生共同评析。4、品评诗句，悟其感情：诗人通过细心的观察，把两

7、个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一 种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱。）5、感情朗读，熟读成诵。六、拓展活动1、课外读读写儿童的诗。2、推荐背诵杨万里的其它诗。四年级语文下册古诗词三首教学设计篇3一、课件演播，引入课题。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗 句来说一说这些景象吗？（学生说，绝句等。）2、再以课件形式呈现“江南春色” “洞庭胜景” “独坐敬亭”等三幅写意 画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这 分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课

8、古诗词三首。（师板书课题“1、古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课 呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体 印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭 山。1、简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人的诗。亭，读ting ,我们学过的“停”去掉 “彳”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3、学生借助注释，初步了解诗句意思。4、交流:(1)学了古诗，你明白

9、了哪些内容？(2)你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步 读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义。1、教师介绍李白作诗背景。(这首诗是李白于天宝十二年(公元753年) 秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长 期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)2、再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体 会或疑问。3、全班再读，教师追问。(1) “独”坐是“谁”独坐？(2)读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？ 会想到些什么？(3)本来，还有众多鸟相伴；本来，还有

10、一朵孤云为伍，但是现在它们都 离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？(4) “相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看 呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该 把哪些词语重读才能体现出作者的情感。(只有)(若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能 深入，教师需要再追问)设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会 诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗 情，又是检测反馈学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写。1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？ （什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音 的快慢、轻重来塑造这些画面？2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“ ”，在长音后划“/”，再读给 同桌听。3、全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔 把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。4、背诵古诗，默写古诗。