九年级上册语文第6单元说课稿.docx

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1、智取生辰纲说课稿一、说教材我说课的题目是智取生辰纲，本文节选自古典名著水浒传第十六回：“杨志押 送金银担 吴用智取生辰纲”。水浒传是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描 写农民起义全过程的长篇小说。课文节选局部写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。 故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高, 暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的 课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生 对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在 矛盾冲突中展

2、示人物性格;情节曲折，故事完整;语言准确简练、生动流畅;表达方式 带有明显的说书人的痕迹。而智取生辰纲一文在创作上表达了我国古代小说突出的艺术 成就。二、说学生和教法学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么会教会学生发现真理”。 初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能 够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文 节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时, 教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎, 而使学生毫无兴趣。所以，

3、我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望, 开启学生的思维，收到良好的教学效果。三、说教学目标1、智取生辰纲一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析 人物形象的方法和能力;引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法;引导学生探究文章的主 题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写2、把握杨志的性格特点3、品鉴本文的精妙构思而本文的教学重点那么在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排四、说教学设计针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用

4、的“智”引申到作 者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。五、说教学过程 是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请 之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸 葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从 中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。这一情节中，刘备 进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以 为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬 托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更 为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，

5、还要熏 沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘 备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这 次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才 下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮 倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有 声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别恭敬的站 在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。终于正 式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行 举止的细微之处无不显示着刘备的热诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要

6、洞明贤人的心志。刘备 是如何言语打动孔明的呢？ “大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一 生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很 高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却 又推辞。使得刘备使出最后杀手铜。哭。刘备的哭，是出了名的，但也 是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？ ”这个哭 啊，气势磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔 克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。刘备好高 兴啊，可算是把

7、高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清 高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是说明我 个人的一点点心意而已。”如此，孔明才接受。至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作 描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室 的诚挚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张 二人的作用。我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波 折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？ ”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔 州平，聊了很长时间

8、，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次 去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒 有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个 麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的比照，侧面烘托了刘备善识人才， 渴求贤才的特点。4 .探究主题：任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于 生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与 感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为 什么如此刻详尽画刘备的

9、诚意与谦恭呢？ ”这个问题其实很好理解，我 从三个角度回答。第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义, 而三国演义中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的 特点决定的。第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的 主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写 作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背 景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的 大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识, 所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大

10、用。而在探究 主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达 到了 “不愤不启，不俳不发” 了。比方这个问题，此时我给学生关于作 者罗贯中的背景知识。罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来 辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了， 所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法， 就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立 业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世” 吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种

11、诚意？ ”这 个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑 是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。教师应该有一点的宽松度 允许学生有自己的理解和观点。5 .延伸扩展：语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极 开发课程资源扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的 积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语 文课内向课外的适当延伸。而课堂进行至此，学生思维已经完全翻开， 教师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下土尊重人才的故事？ ” 学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜

12、子牙” “燕昭王设黄 金台尊郭槐为师” “齐桓公五次拜访小臣稷”等。6 .板书设计:三顾茅庐刘备一顾、二顾真诚三顾一一虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用 这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学 生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情 味。我的说课就到这里，谢谢大家！（一）新课导入课间播放好汉歌，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光 剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家翻开课文，我 们一起来学习

13、这一课智取生辰纲。（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与 热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）（二）整体感知复述故事情节（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂读课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经 预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又 让学生了解故事情节。）（三）问题探究本文课题为智取生辰纲，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现 在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题1、讨论分析杨志的“智”2、分析杨志失去生辰纲的原因3、分析吴用的“智

14、”4、分析施耐庵的“智”（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更 深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同 时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为 任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵 去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中， 我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更宜观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦, 激起学生参与课堂的兴趣。）六、布置作业既然课题是智取生辰纲，那么就请大家从吴用的角度来改

15、写故事。范进中举说课简案一.说教材（-）教材的地位和作用：范进中举是初中语文第五册第六单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文是一篇 揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史，通过本文的 学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比拟阅 读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。（-）教学重、难点：1、重点：学习运用“比拟法”阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进 和胡屠户的人物形象。2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生

16、容易被其情节和 语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导 作用，引导学生不断开展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意 精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在抓住范进的一句话一一“噫！好了！我中了”，要抓 住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。二说教学目标（-）知识目标：1、学会比拟阅读，从比拟中欣赏文学作品，感知艺术形象。2、了解运用夸张、比照的手法进行挖苦的艺术。（-）能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用”比拟法”进行分析的能力。2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、开

17、展的眼光看问题。（三）思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解. 三.说教法1.朗读法；2.讨论法2课时：第一课时学生了解课文内容，了解科举考试的相关常识。四.说教学过程（-）导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。古代有选拔人才的方式 吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的科举考试，就是封建 统治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。今天，就让我们一起走近一个古 代的读书人一一范进-看看他的人生悲喜剧。（板书：范进中举）（二）范进这个人从20岁开始参加科举考试，一直到他54岁的时候，终于中举了。可他 喜极而疯，他

18、疯狂的时候，说了一句话，很能代表他的心声：“噫！好了！我中了！”（板 书），然后引导学生赏析这句话的内涵。明确：“噫”，叹词，长长的吁了一口气！ “好了”， 它是相对于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了”！那么范进中举之前有哪些“不好”，中举后又有哪些“好”呢？（由此引导学生对全文 内容进行梳理、理解比照的手法、挖苦的语言和人物形象的理解）学生扫描全文后，填表中举前经济状况穷，无米下锅富，地位低，癞蛤蟆中举后：有钱有房社会，社会地位高，文曲星这里着重抓住两个人物分析：范进一一热衷功名，迂腐狼狈；胡屠户：前倨后恭，趋炎 附势小结：中举前后，地狱天上，追求功名大半生，中举发疯很正常！（三）问：

19、范进的疯病是谁治疗好的？ “药方”是谁开的？学生容易回答出两个人物：分 别是胡屠户和报录人（四）追问：报录人不是医生。为什么能开出治疗范进疯病的药方？明确：报录人见多识 广，可见，范进中举喜极而疯不是个案，而是普遍现象，这就更深刻的揭露了科举制度的腐 朽一一科举制度毒害的不是范进一个人，而是读书人这个群体！（五）讨论：为什么吴敬梓笔下的范进老了还能中举，而鲁迅笔下的孔乙己到死连半个秀 才也没捞着？（让学生理解文章主旨的同时，进行同类文体同类人物比拟阅读）提示：从时 代和作者的身份等方面讨论，吴敬梓毕竟也是个封建文人，而鲁迅却是个彻底的反封建主义 者，他是革命家。（六）讨论：科举制度和我们今天的

20、高考有什么异同？提示并总结：相同点：都是选拔人 才。不同点：科举制度腐朽，选拔的是一群废物，是统治者愚弄笼络读书人的方法。中举了 的就是“范进”，没中的就是孔乙己，当然，我们今天用历史唯物的观点看，科举制度在一 定的历史条件下也起了一定的进步作用；而我们今天的高考选拔的是祖国的建设人才，尽管 它也不是尽善尽美，但是，以中国目前的国情，还没有其他更为合理的能够取代他的方法, 那些高考没考取的学生，脚下还有路！一.说教材地位:这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是根据我国 古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请 诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一

21、种主要的 文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内 容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学 的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和 审美情趣有着重要的作用。二.说教学目标、重点、难点确实立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过智取生辰纲 范进中举等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识 及欣赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考 虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对 策。九年级上学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我 把着眼于培养学生欣

22、赏小说的能力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐 的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第 二课时的教学重点确立为：1 .知识与能力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。2 .过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。3 .情感、态度与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。4 .教学重点体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。5 .教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三.说教法和学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教 师授课的依据与出发点。本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要 处理得当，是很容易吸引

23、所有孩子的学习兴趣和热情的。因此，我采用 以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体辅助法既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和 要点形象化。扩展讨论法起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行 为我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能 力与学法的指导。为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法， 复述法、批注赏析法、小组讨论法。四.说教学过程:1 .导入新课:在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习气氛, 激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我

24、将这样导入这堂 课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？ ”意在培养学 生”阅读由题目开始”的意识。很多学生会认为就是出自小说三国演 义。其次，我在大屏幕上展示出师表中的重点段落“臣本布衣， 躬耕于南阳” 一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自出师表。出 师表是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进 行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来 的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什么？ 我们都知道“三 顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的原 因，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样 就导入了这一课。2

25、.整体感知(1)选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭受曲折的段落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环 节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是采取 各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又 能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。(2)给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有 条理地表达出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习情况，又能 够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将 给出以下关键词：亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿3 .精读赏析课文的精读既要关注整

26、体性，防止过多琐碎的提问肢解课文，又要 有一定的深度，防止阅读流于浅薄。我设计了这样的问题讨论：“刘备 请诸葛亮出山，遇到了哪些曲折？刘备的哪些言行能够说明他的诚意和 谦恭？ ”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文， 有条理的对刘备所遇曲折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物 了。刘备“三顾茅庐”，遇到的曲折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次拜访，刘备是这样报家门的：“汉 左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚 未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得 的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。，一 句“先生不在家”，门都没让进去。第二折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起大雪。张 飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明 白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可