区域家校共育高质量体系的内涵、框架与构建.docx
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1、区a尉洪育高质量体系的内涵、陵与十八大以来,习近平总书记屡次强调“注重家庭、注重家教、注重家风叩L党的十九届四中全会进一步提出“构建覆 盖城乡的家庭教育指导服务体系”民生保障,中共中央办公厅、国务院办公厅在关于进一步减轻义务教育阶段学生作 业负担和校外培训负担的意见中明确要求“进一步明晰家校育人责任,密切家校沟通,创新协同方式,推进协同育人共 同体建设明。随着经济社会的高速开展,家庭教育与学校教育已不再是此强彼弱的局面,“共育”已经成为新时代交给我 们的历史使命叫立足“以县为主”办学体制,面对家校共育运行机制不通畅不协调、指导服务不系统不专业、服务保障不 全面不充分、社会气氛不浓厚不积极等现实
2、问题,构建具有科学性、可行性、可持续性等特征的区域家校共育高质量体 系,应是满足人民日益增长的美好生活需要的必由之路。一、区域家校共育高质量体系的基本内涵家校共育,无论从语义的角度,还是教育现实的角度,我们都能看出,家庭和学校(含幼儿园,下同)是教育的 主导方,孩子(学生)是教育的主体方,其核心在于主导方对主体方施加教育影响的“共育”行卷。虽然家庭、学校各自 承当着不同的教育角色,但是从面对同一教育主体(孩子、学生)的角度来看,二者必然因存在相同的责任而不得不采 取一致的行动。由此可知,家校共育高质量,其核心在于家庭、学校的“共育”高质量。从家校共育中家庭、学校“二维”主导的逻辑 思考,家校共
3、育高质量还应由家庭教育和学校教育高质量作为潜在基础,对应高质量教育体系“信息化是条件、公平和个 性化是主要特征、育人能力是关键、学生身心健康是底线明的内涵。从“共育”层面分析,家校共育高质量的内涵应指向 家校间共育行为的有机配合、共育机制的高效运行、共育资源的有效整合利用、共育组织的科学实践、共育课程的丰富 内容、共育策略的有序展开等。从教育目标层面分析,家校共育高质量的内涵还指向教育主导者期望目标到达理想程度 的实现,学校作为专门教育机构自然有其规范的标尺度量,对于家庭而言,那么指向成年家庭成员所应拥有的家庭教育意 识得到充分唤醒、家庭教育知识得到最大化普及、家庭教育能力得到最有效培养等。区
4、域家校共育高质量体系,既指向区域实践背景,又指向体系化高度。从区域实践背景来看,“以县为主”不仅是中 国基础教育的法律界定,同时也是中国社会地域文化的开展现实似区域为基本单元来开展实践,有法律对区(县)赋予 的权力与责任,也有家校共育得以有效实施保证的实践特点。从体系化高度审视,那么需要“共育”各方面因素按照科学合 理的秩序有机组成,相互联系、相互支持、相互协调,从而形成一个能够促进区域家校共育高层次目标顺利实现的完整 工作体。二、区域家校共育高质量体系的基本框架区域家校共育高质量体系是具有实践性质的有机体系,从逻辑层面分析,应该包括区域家校共育由谁来管、用什 么去共育、用什么方法和途径去共育
5、、共育需要哪些基础条件来支撑、共育的目标达成怎么样等问题,由此可以进一步 推导出组成区域家校共育高质量体系的五大子系统,即区域家校共育的高质量管理系统、高质量内容系统、高质量实施 系统、高质量保障系统和高质量评价系统。高质量管理系统,指向实践目标到达理想化实现的管理系统,是由具有家庭教育和学校教育特定管理职能和教育 目标内在共通相联的各种管理机构、管理制度、管理过程、管理方法所构成的良好运行组织管理体系。高质量内容系统,从现代教育的核心要素来看,指向满足学校和教师、家庭和家长两大主导方教育参与需求的课 程内容系统,该课程内容系统既有纵向上的模块组成,也有横向上的分阶构成,是具有分类、分层、分阶
6、特点的立体化 内容系统。高质量实施系统,可以看作是管理系统的微观层面系统,它是对家庭教育、学校教育、共育行动直接产生作用的 高效益实践行动,也就是指向更加具体的能产生直接成效的途径、平台和方法。高质量保障系统,指相关资源的全方位保障,依据划分标准的不同,可以分为人、财、物、时、空、信等资源的 充分保障,也可以分为家庭、学校、社会等各方面资源的充分保障,以及资源相互之间有机统整深度融合的保障。高质量评价系统,包括评价主体、评价内容、评价指标、评价方法、评价应用等方面的优化设计,从而让管理者、 实践者获得真实的实践成效信息,既能为决策优化服务,又能为区域家校共育工作不断改进提供动力支持与信息供给服
7、 务。上述系统的有机组成,最终会形成一个具有管理机制运行高效、课程内容科学合理、实施途径契合实际、资源保 障全面有力、评价反应准确及时等方面特征的完整实践体系。三、区域家校共育高质量体系的横建1 .建立运行高效的共育管理机制(1)建设家校共育统领责任体制。目前,关工委、妇联、教育、民政、社区、团委、卫生等组织和部门,都可开 展家庭教育指导服务工作,而且都具有一定的职能,要想各个组织和部门形成合力,就必须要有一个能统领各方行动一 致的组织。有时,关工委或多或少地能够起到统领作用,但专业性不强,常常将家校共育工作设置为“业余”工程,无法 满足高质量的要求。在全面深化改革的新时代背景下,各区(县)都
8、成立了“深化教育领域综合改革领导小组”(下称领 导小组),在必须高度重视家庭教育指导工作已成为社会迫切需求的当下,领导小组应该将家校共育纳入工作议事日程 当中,让区(县)党委、政府能够直接将家校共育纳入区域的持续开展民生工程,在领导小组中明确抓好区域家校共育 开展的责任第一人,建立由上述各职能部门分管领导组成的管理团队,搞好顶层设计,确立行动目标,真正实现区域家 校共育管理有力,运行高效。(2)建立家校共育广义化行动机制。家校共育,虽然主导是家庭和学校,但家庭、学校并不是孤立存在于社会当 中。教育需要家庭、学校存在背景社会予以通力配合,才能形成良好的育人气氛,才能促进区域家庭教育进入良性 循环
9、的轨道。由此,我们可以在充分突出家庭、学校在家校共育工作中核心作用的同时,进一步将视界放开,把家庭、 学校朝向社会背景进一步延伸扩展,建立一种家庭、学校、政府、社会各方职能完全融合的、各种资源有机利用的家校 共育广义机制模型,形成科学性、系统性、开展性的区域家校共育高质量体系,让政府和社会通过家庭、学校以及家校 联合体来助力孩子(学生)的健康成长,从而防止家庭、学校孤立地面对少年儿童的教育困境。(3)系统建立区域家校共育制度。首先,需要做好区域家校共育开展规划,科学确立远期、中期、近期目标,让 区域家校共育工作有一个整体的、系统的、宏观中观微观兼顾的行动蓝图。其次,需要科学分工,明确各方责任,
10、既有 少年儿童不同年龄阶段家庭教育指导服务责任的划分,也应有家庭教育指导服务不同课程内容实施责任的落实,如从年 龄阶段的角度,准父母的家庭教育指导服务和03岁儿童的家庭教育指导服务可交由社区来主要负责、46岁儿童的 家庭教育指导服务那么可交由幼儿园来主要负责、718岁少年儿童的家庭教育指导服务那么应落实给学校来主要负责;从指 导课程内容的角度,家庭教育指导服务中涉及“育”的主要责任应交给教育系统,涉及“养”的主要责任那么应交给卫生系统, 而困境儿童的家庭教育指导服务相对特殊,可交由妇联来主要负责。当然,主要负责不等于负责全部,比方财政支持、 信息支持等那么需要由相应的部门来承当责任。再次,建立
11、常态运行制度,从区域宏观管理层面,可以实行每季度或每半 年一次工作例会的形式,来解决工作中所出现的问题;从具体实施的层面,可以实行工程管理制度,在工程管理实施中建 立每月汇报制度,并对每月汇报的时间、形式、内容进行明确的规范,将每一项措施的落实和每一段时间的目标任务都 纳入到常态化的运行制度当中;从相互配合的角度,还可以建立职能融合与协调联动制度,让配合更直接,联动更有效。 最后,还需要建立责任落实制度,也就是目标任务的评价制度,将自我评价、相互评价、社会评价等多种形式结合起来, 不断促进制度框架下各方的责任得到充分履行。2 .开发科学合理的共育指导课程(1)深入开展家校共育需求调查。针对不同
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- 关 键 词:
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